PBL與LBL相結合的教學法在《藥物分析》課程中的應用研究

趙麗瓊

【摘要】在中職《藥物分析》課程中應用PBL 與 LBL 相結合的教學法，研究PBL 與LBL 相結合的教學法在中職藥物分析課程中的教學效果。結果表明 PBL 與 LBL 相結合的教學法提高了學生的自學能力、語言表達能力及組織溝通能力，有利于提高藥物分析課程的教學質量。

【關鍵詞】PBL LBL 藥物分析

【中圖分類號】R-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0015-02

專業課的學習是為學生將來的工作奠定扎實的基礎，對于中職藥劑專業的學生，其必學的專業課有藥物化學、天然藥物化學、藥劑學、藥物分析等，但這些理論課程學起來相對枯燥乏味。要學好如此多的專業課程，還要讓學生的創新能力、解決問題、分析問題等綜合能力大幅度的提升來適應當前社會要求，對于中職藥學專業的學生來說有著很大的挑戰性，相對于教師的教學方法也是一種考驗。探究有效的教學模式，提高學生學習興趣，調動學生學習的積極主動性，提高教學質量。所以選擇合適且有效的教學方法以提高學生的學習興趣、激發學生學習的主動性，提高學生的綜合能力有待我們藥學教育者給予深刻的探討和研究。

《藥物分析》課程是中職藥劑專業一門重要的必修專業課程。《藥物分析》課程是一門研究和發展藥品全面質量控制的“方法學科”。它主要運用化學、物理化學或生物化學方法和技術研究化學結構已經明確的合成藥物或天然藥物及其制劑的質量控制方法，也研究中藥制劑和生化藥物及其制劑有代表性的質量控制方法。藥物分析課程主要強調理論聯系實際，突出其知識性，強化實踐性和實用性，培養學生樹立藥品質量第一的觀念，使其能按照藥品質量標準對藥品進行全面的質量分析，從而使學生掌握藥學專業所必須的藥物分析基本知識和技能，以培養具有在醫院、藥廠、醫藥公司、藥品檢驗等部門從事藥品分析檢驗工作的實用型人才。該課程在我校的開課時間為第四學期，授課形式分為理論課和實驗課。

以問題為基礎的學習（Problem-Based-Learning， PBL）教學法強調以問題為導向，是根據現實世界以學生為中心的教育方式。PBL是以學生的主動學習為主，將學習與問題相結合，使學生投入到復雜、有意義的問題情景中，通過學生的自主探究和合作來解決問題，從而學習隱含在問題背后的藥劑專業知識，形成解決問題的技能和自主學習的能力。PBL教學是一種發展性教學，在這種教學模式中，學生從事系統的獨立探索活動，學生不僅要掌握到科學結論，還要掌握這些結論所獲得的途徑和方法。目的在于形成思維的獨立性與創造性，符合國家對醫藥學人才的需求。

傳統教學法（lecture-Based-Learning，LBL）教學：以教師教學為主導，教師按照學生認識活動的規律，有計劃有目的地組織和控制教學過程，目的在于使學生掌握系統的基礎知識和基本技能。針對我校中職藥劑專業，選擇學生比較難的1門專業課程教學，采用PBL與LBL雙軌并用教學做了如下幾項分析：

1.內涵

PBL將各基礎學科和藥學學科的知識點貫穿于一個真實的案例，使各學科相互滲透，培養學生以案例分析為中心的發散思維和橫向思維；而LBL學科界限過于分明，學科與學科之家缺乏有機的聯系，對學生而言其缺乏橫向思維的培養。

2.學習目的

從培養藥劑師（士）或執業藥師角度看，PBL側重于培養學生未來工作中獨立解決實用性問題的能力；LBL則側重于單獨學科的系統性、深度的教學。

3.教學形式

PBL教學中，學生完全處于主體，借助教師的引導主動探索知識；LBL教學法學生則處于完全被動的狀態，長時間導致對學習的排斥心理。

4.考核體系

PBL教學中，對于學生的考核采用多方面綜合成績考核——小組討論積極程度、分析和解決實際問題的能力等；LBL則采用傳統的考核方式——每學期的規定時間統一考試。

綜上所述，對于培養出既知識面寬廣、有扎實基礎、富有分析和解決問題等綜合能力的藥學專業人才，將PBL和LBL教學方法良好結合起來是有必要且可行的。

1.教材的選擇

三個班使用的教材、教學大綱、教學課時數均相同，教材采用由牛彥輝主編的《藥物分析》（人民衛生出版杜2012年11月第2版）。

2.教學方法

PBL 教學實施步驟：（1）是隨機抽取我校2013級藥劑專業三個班學生共215名，降學生隨機分成三組，PBL+LBL教學組（1班76名），PBL教學組（2班，61名），LBL教學組（3班，78名）。（2）在試點班級中按班級人數分為四個大組，每小組4人，并挑選出組長各一名，為分組式教學方法進行鋪墊。（3）教研室根據教材知識的難易程度，集中備課，統一重難點，劃分內容確定實施教學法的章節。（4）師生共同備課，首先確定選題，根據藥物分析課程的特點，我們選擇“維生素的分析”一章，將該章內容進行分解，作為 PBL 教學的各個選題布置給學生。教師設計的問題是開放式的，對學生有一定的挑戰性，課前一周發給每位同學，留給他們足夠的時間和空間進行探究，要求學生結合提剛充分預習教材、查找相關資料后，課下分組進行討論，甚至是爭論，通過文獻資料的查閱獲得不同的結果，課上教師給予學生引導，待每小組在每一個問題完成后讓學生進行自我評價和小組評價。在小組討論后，提交給教師，得到教師的認可后，制作 PPT，在課堂上進行講解。由小組推選一名組織和表達能力較強的學生擔任組長。負責組織小組討論和發言展示PPT 。（5）課堂討論發言，各小組長匯報小組討論結果，匯報完畢學生可以向發言者提問，此時，教師主要是引導和傾聽，了解學生解答問題的邏輯思維方式和存在的問題。（6）教師針對各小組發言情況進行點評。根據提出的問題，進行詳細的分析、歸納、總結和解答，使學生知道對在哪里錯在哪里，以適應PBL教學法。教師在整個教學活動結束后給予評價和總結。引導學生自主學習，并積極與其他同學交流溝通，大家同心協力得出最佳結論。

3.教學評價

教學中貫徹備課—師生互動式教學，學生參與式教學，師生共同上講臺，以達到較好的教學目的和教學效果。

我們的評價標準綜合了學生對選題內容闡述的清晰程度，PPT 制作水平及問題回答情況等方面，并對小組發言代表給予獎勵性加分，以激勵同學進行課堂表達，同時亦對提問同學給予獎勵性加分，以激發同學積極參加課堂討論的熱情。我們的教學實踐表明，適度的獎勵性加分確實提高了學生參與課堂教學的積極性，活躍了課堂氣氛，達到了較好的教學目的。

4.討論

4.1實行LBL與PBL相結合的教學思路

PBL目前已被世界眾多醫學院校所采用。這種教學法的優點是可以促進學生開放式探究，獨立學習和終身學習，團隊合作及批判性思維能力的發展，LBL以教師講授為主，教師按照學生認識活動的規律，有計劃有目的地組織和控制教學過程，目的在于使學生掌握系統的基礎知識和基本技能。

通過對《藥物分析》課程采用PBL與LBL雙軌教學法培養學生創新能力的探索，在不打亂課程體系的前提下，以LBL法系統講授基礎理論，以PBL法激發學生的好奇心，培養學生的學習興趣，積極調動學生的主動性，培養學生創新意識、創新精神和創新能力。

4.2 LBL結合PBL教學法的體會

現今PBL在培養學生自主學習、獨立解決實際問題及創新思維能力等方面已得到了廣泛認同。但根據目前我國國情和我校校情要在各學科中全面推行PBL教學法不太現實。特別是在基礎課程教學中難度更大。因此，把PBL滲透到LBL中是一種有效的途徑和創新方法，它既能充分吸取LBL和PBL教學的精華和長處，又能相互彌補各自存在的不足。

通過應用PBL與LBL相結合的教學方法，不僅突破了傳統教學模式，還提高了學生學習興趣，促進學生學習的積極性和主動性，希望學生的學習狀態有較為明顯改觀，對藥劑專業課逐漸產生學習興趣，學習專業技術的主動意識和積極性有較為明顯的增強；使對藥劑專業課程的“學困生”和厭學學生的比例有明顯下降，班級整體學習專業知識的興趣有所提高，培養出具有較強綜合能力的優秀學生，為學生就業打造平臺；教師創新有效教學模式的能力明顯提高，并積累了一定的實踐經驗，教師教的方式和學生學的方式明顯改觀。

通過對實驗班的成績分析及問卷調查。發現實驗班的理論考試成績優于對照班。90%以上的實驗班學生對這種LBL結合PBL教學法表示贊同。實踐表明，在應用PBL教學過程中，循序漸進、控制節奏。在現有的師資、硬件設備條件下，將PBL融入LBL教學中。對提高課堂教學效果，培養高素質的醫學人才是有效和可行的。

有助于鍛煉學生攝取，積累運用知識的能力；與資質考試相聯系，增加學生對藥學的興趣，并為以后的就業打下堅實的基礎；目標是為了培養學生有解決實際問題的能力。充分調動每個學生學習的積極性，加強培養學生的學習能力，進一步培養學生的綜合素質。從不同的角度切入教學內容，可以充分調動學生的學習積極性，給學生們提供有助于自己的學習方法，從而提高教學效果。

參考文獻：

[1]王磊，嚴方， 中藥分析實驗教學改革[J]. 藥學教育. 2014（02）

[2]孫悅，梁生旺，王淑美. 中藥類專業研究生《中藥分析專論》課程建設初探[J]. 藥學教育. 2014（04）

[3]王術玲，曾元兒. 以應用性為導向的中藥分析學建構式教學模式[J]. 藥學教育. 2013（04）