淺談高中英語聽力教學

夏林林

【摘要】聽力，包含人的聽覺力以及能達到理解程度的認知能力。新修訂的英語教學大綱中對聽的要求是：①能聽懂課堂英語，并作出相應的反映；②能聽懂教師用所學的語言敘述課文的內容；③能在聽題材熟悉的語言教材時，克服生詞的障礙，理解語篇大意；④能聽懂語速120wpm的材料，獲取所需信息；⑤能聽懂廣播、電視、收音機、錄像中的語言材料，泛聽總量不低于40小時。為了實現這五個目標，我在半年的教學過程中，不斷的鉆研，不斷的摸索，走了不少彎路，也有了一點心得體會。

【關鍵詞】高中英語 聽力教學

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0009-02

總的來說，聽力課大體分為6個步驟：①聽力引入；②提出聽力任務；③分項完成聽力任務；④檢查反饋；⑤重聽加深；⑥語言輸出。

第一步， 聽力引入即導入部分。這一步一開始的時候我經常疏忽，我沿用的還是傳統的教學模式：“講單詞、放錄像、對答案”，沒有充分調動學生的積極性、自主性和能動性，沒有發揮教師作為“引導者”這個角色的功能，以至于學生上課不專心聽講，教室各個角落都開起了自我的“小灶”。我突然意識到，如果聽力課的課堂形勢就在于錄音機、單詞表、磁帶和標準答案這些硬件設施的使用上，那么學生不如自學來提高，而教師又如何去體現“授課”二字的真正涵義呢？作為教師，應變這種聽力測試模式為聽力教學模式，在讓學生聽錄音材料前，首先要根據所聽內容，利用問題、圖片、實物、游戲等進行巧妙導入，從而引發學生聽的動機。其中也包括背景知識的簡單介紹，關鍵詞解釋和聽力技能的指導，通過這些描繪和介紹讓學生在心理上處于聽的期待狀態，這樣聽的時候就能集中注意力，聽的效果自然就好。

第二步，提出聽力任務。做完導入這個工作后，不是馬上就讓學生聽了，導入只是讓學生對所要聽的材料產生興趣，而在聽前提出聽力任務則是為了“有的放矢”，向學生提出具體目標要求及檢測題，以利于學生心中有數，有所側重。例如，episode10 “smell the flowers” acti “what did susan forget？” actii “whats on michelles mind？” actiii “what will susan do？”并且它在每一個片斷開始前都設有三幅小插圖，有一定的語音片斷提示，這些提示展示了劇中的精彩片斷，讓學生聽后產生較強的聽音欲望。并且，最后的大問題又讓學生具有明確的聽力目的，這樣聽下來的效果就非常好。聽的訓練一定要每次具有明確的訓練目的，否則就不可能幫助學生建立起必需的語音構成。

第三步分項完成聽力任務。在提出聽力任務之后，下一步就是分項完成聽力任務了。所謂分項，就是由易到難逐步解決問題。例如，在聽短文“in or out”（選自《practice and progress》）時，我設置了以下幾個問題： a. Why did our dog， Rex， used to sit outside the front gate and bark？ b. Did my husband train him to open the gate himself or not？ Why？ c. Why does he bark when he is in the garden？ d. What is his bad habit？ e. Finally， what did my husband do and what happened to Rex？ 這幾個問題中，有些問題較簡單，聽一遍就能得出答案。有的問題則要學生聽三遍之后，在理解的基礎上再作答。一般短文放三遍，第一遍主要是讓學生了解教學內容梗概（to get a general idea of the passage），主要是細節理解，也就是能直接的從原文中找出答案，如人物的年齡、職業，故事發生的時間、地點以及當時的天氣情況等等。第二遍是精聽，這次聽的目的是解答由三w即“what， why， how”等引起的問題，這類問題的答案有時不能直接從文章中找出，有時是內容太多，一下子不能概括，這就需要學生根據文章的整體進行判斷。第三遍是對有疑惑的地方細聽，一般情況下最后一個問題都是針對全文的主旨思想或作者的觀點和態度設計，需要學生在聽完第三遍后自己進行思維判斷。 分項還有一層意思是分題型完成任務。譬如現用的一套同步聽力教材，partb部分，有三類題型，第一類是prelistening，是讓學生學習新單詞的；第二類是while-listening，是根據短文內容填空（fill in each blank with the information you hear）；第三類是post-listening，是根據短文內容做選擇題（choose the best answer to each question according to the text you hear）。這三步由易到難逐步深入，讓學生一步步加深對語篇的理解。

第四步，檢查反饋。這一步主要是讓學生根據所聽內容回答原先提出的問題。學生根據自己的理解一一回答。在這個過程中，對于簡單的問題，學生回答正確了，教師也無需重復，有些問題學生回答不全面，教師可以補充，或者重放一遍錄音，讓學生自己找到正確的答案。在這個檢查校對的過程中，還可指導學生掌握聽的技能，并鼓勵學生積極反饋，重點、難點處重復或多次重復播放，針對學生的錯誤和問題采取相應補救措施。

第五步，重聽加深。將整個短文內容重聽一遍，使學生將所聽內容及所獲經驗進一步驗證，鞏固，加深理解并享受聽懂的樂趣。 第六步，語言輸出。所謂語言輸出，其實就是聽說相結合，聽與說是不可分割的整體，為了說得出，必須聽得懂。只有聽懂了，才能接著說。因此說能促進聽，聽能帶動說。聽力課也可說是聽力口語課，在注重聽的同時，也要讓學生開口說，訓練口語，培養學生用英語思維，創造一個學說英語的環境和氛圍。對篇章型的聽力材料，在課堂上要組織學生針對材料內容展開討論，結合自己的實際發表見解，或者要求學生把自己聽過的內容口頭復述下來。對對話型的材料，則讓學生學會舉一反三，譬如說問天氣的有哪幾種問法，問路的幾種方法等等。這樣做不僅練習了學生的口語，而且也教給了學生一定的解題技巧。例如，問路的就有“How can I get+the name of the place？” “Which is the way to+the name of the place？” “Is there+the name of the place near here？” “Do you know the way to+the name of the place？”等等。除了上述6步之外，為了豐富課堂，我還適當選擇一定的時間讓學生欣賞英文原聲電影，聽英文歌曲及收聽網上東方英語新聞等，使學生熟悉不同口音、性別、年齡，不同場合，不同國家的讀音，擴大知識面，培養語感，增強反應能力，達到提高聽力的目的。