讀、練、演一體化戲劇教學模式的探究與實踐

陳海敏

摘 要：針對傳統戲劇鑒賞課教學中的不足，嘗試讀、練、演一體化的教學模式，引導學生在讀的基礎上去感悟，在練的過程中去思考，在演的情境中去深化，充分調動學生的主動性和積極性，提高學生的鑒賞能力和審美能力。

關鍵詞：戲劇鑒賞；教學模式；讀、練、演一體化；探究

2006年教育部下發的《普通高等學校公共藝術教育教學指導方案》中明確指出公共藝術課程是我國高等教育課程體系的重要組成部分，是對學生實施美育的主要途徑。公共藝術課程教學是高等學校藝術教育工作的中心環節，藝術教育是培養大學生審美能力的教育形式，可以促使大學生樹立正確的審美觀，培養他們鑒賞美、創造美的能力。在指導方案中，規定了8門公共藝術限定性選修課，《戲劇鑒賞》就是其中的一門。

戲劇教育是藝術教育的重要組成部分，也是當代高校美育教育的重要內容之一。積極探究有效的戲劇教學模式不僅有助于提高戲劇教學的質量，更有助于培養學生的藝術鑒賞力，開拓學生的視野，提升學生的整體素質，促成學生的全面發展。

一、傳統的戲劇教學模式及存在的問題

戲劇是借助文學、音樂、舞蹈、美術等藝術手段塑造藝術形象的一種綜合性舞臺藝術。作為一種綜合性的舞臺藝術，戲劇具有表演性、現場的直觀性、觀眾的參與性、集體藝術創造、戲劇沖突等基本特征。這些特征就決定了戲劇不僅像詩歌、小說、散文與人閱讀，而且也應用來表演，通過表演將戲劇內容直觀地呈現出來。

在傳統的戲劇教學中，側重于文本分析，往往按照戲劇作品的作家生平、創作背景、主題思想、戲劇沖突、人物形象、藝術特點等教學內容來講授。這樣的講授只是把戲劇作為文學進行鑒賞，忽略了戲劇的現場直觀性、表演性和舞臺藝術性，忽視了戲劇作為“戲”的自身藝術特點，忽視了戲劇理應區別于其他藝術形式的獨特的教學規律。而且在這樣的方式中，主要是以教師“講”為主，可以說是將教師對作品的理解強加于學生，更多地是以教師的鑒賞代替學生的鑒賞，整個過程中學生是被動地接受作品內容和教師的分析，是單向度的“傳遞——接受”過程，忽視了學生自身的理解和鑒賞。課堂教學的價值取向只是以知識的傳授為主，不利于發揮學生的主觀性和積極性，也抹殺了戲劇本身的趣味性。

為了有效發揮學生的主動性和積極性，培養學生對這門課程的興趣，教師采用在課堂上充分利用多媒體播放視頻資料的方式，向學生展示戲劇劇目的演出實景。但在視頻資料的選擇和使用中，普遍存在兩方面問題：一是教師無法收集到足夠的和合適的視頻資料；二是教師在課堂上不能有效把握視頻資料播放的時間和尺度，有的教師播放視頻資料過于頻繁，使戲劇課變成了一門純粹的藝術觀賞課，同時學生也會產生觀賞疲勞。

還有就是利用視頻資料輔助進行課堂講授的同時，加入學生片段表演的授課環節。加入片段表演，以直觀的視聽感受讓學生來了解劇本，學生的課堂注意力會更集中，更能理解戲劇內容。但只停留于片段的閱讀與表演，缺乏對戲劇作品的全面認識和把握。

二、何謂讀、練、演一體化戲劇教學模式

在以往的教學模式上，取長補短，在教學過程中探索與實踐讀、練、演一體化教學模式。以學生閱讀為前提，在此基礎上排演或者改編作品，通過表演的形式展示作品，目的是提高學生學習戲劇的興趣和積極性，使學生更深入了解作品。以促進學生全面發展為宗旨，創造一種寬松、自由的學習氛圍，倡導自主、合作、探究的學習方式。

（一）讀：經典篇目精讀

在學期初，教師在結合學生興趣和意見的前提下，確定本學期必讀的戲劇作品，要求學生對每一部作品進行通篇閱讀。確定的必讀作品盡量涉及到古今中外的不同類型的經典戲劇，使學生能夠較為全面地了解戲劇史上不同風格的經典作品，獲得不同的審美體驗，提高自我的審美素養。如王實甫的《西廂記》、湯顯祖的《牡丹亭》、曹禺的《雷雨》、老舍的《茶館》、莎士比亞的《哈姆雷特》等。通過閱讀首先使學生對作品的情節有所了解，對人物性格有大體的認知，對戲劇沖突有初步的把握。消除了學生因對作品不了解，而對戲劇產生的隔膜，避免了教師講得眉飛色舞，學生聽得云里霧里，不知所云；其次在閱讀過程中，學生還能在熟悉作品的基礎上，進行獨立的思考和分析，以自己的鑒賞角度，對作品人物形象、主題、藝術特色、戲劇沖突等形成個人的觀點，提高自身的審美鑒賞力和藝術修養。

（二）練：經典臺詞模練與討論

戲劇的創作完全是通過人物臺詞來展示故事情節、塑造人物、反映矛盾沖突、揭示主題，表達作者對生活的認識和感悟。選取戲劇的經典臺詞，在課堂上隨機點名讓學生分角色模練，這樣一方面讓學生能更好地體驗戲劇人物的心理和情感，另一方面更好地調動了學生的積極性，也更好地激發學生的參與意識，讓學生自覺地走進戲劇的世界。

在這個過程中，教師是教學活動的組織者和引導著，加強學生在角色模練、賞析方面的指導，鼓勵學生討論交流和互評，可以適時引入一些針對性的問題，這些問題既能引發學生對戲劇作品的深入思考，又能結合學生的生活現狀，引導學生樹立正確的三觀。如在《玩偶之家》學習中討論“娜拉出走后應怎樣？”“現代社會中的女性應建立什么樣的價值觀？”等。通過問題的討論，即開拓了學生的思維，又能博采眾長，加深學生對作品的理解。

在此基礎上，將學生分成若干組，對戲劇進行排練，每一次排練前各組分配好角色，誰是導演，誰是編劇，誰是演員，誰是舞臺設計等等。然后選取戲劇性較強，人物形象豐滿，易于表演的一幕或者一章節進行分角色練習或者自行編排，在此過程學生能夠進一步體驗角色的情感世界，并在進一步熟悉、揣摩臺詞時加深對人物性格的把握，也能由此檢驗出學生對戲劇內容的理解程度，也促使學生更好地品味作品。

（三）演：經典戲劇表演

戲劇不僅以文本的形式供讀者閱讀和欣賞，而且最終將以舞臺表演藝術的形式向觀眾展示其特有的魅力。因此戲劇教學應該體現戲劇的舞臺藝術特點。由此在平時排練的基礎上，分組在班級表演，各組互評。實際的戲劇演出，不僅活躍了課堂氛圍，調動學生的參與熱情，而且鍛煉了學生的表達能力和表演能力，能讓他們在自身的實踐活動中品味到戲劇語言的獨特魅力，充分感受人物的復雜情感及人生際遇，從而觸摸人物豐富的內心世界，更主要的是喚起了他們對話劇的熱愛和關注之情。在整個戲劇演出過程中，學生主觀能動性得到充分發揮，教師只從旁指導和啟發，充分實現了更深意義上的以學生為中心的學習可能。

在學期末時，組織學生采用匯報演出或專場展演的方式進行，優秀的表演作品可以成為大學生藝術活動的節目之一，從這點看這樣的教學模式，完全可以與大學生藝術社團建設、活動開展結合起來。

三、讀、練、演一體化戲劇教學模式的意義

（一） 回歸戲劇本體，符合戲劇特點的教學

上戲劇時經常出現的問題就是把“戲劇小說化”，讀、練、演一體化的戲劇教學模式更多地關注臺詞理解、角色體驗、表演實踐、場景改編等方面，符合戲劇的特點，而不是過多關注了一些非戲劇、泛文體的教學。

（二）激發學生對戲劇乃至文學的熱情

網絡時代，大學生熱衷于閱讀娛樂新聞，熱衷快餐文化，喜歡片段式的電子閱讀，很難靜下心來閱讀多章節的戲劇，而閱讀經典戲劇名著對學生具有陶冶情操和啟迪思想的作用，讓學生更好地認識人生、體驗社會。在讀、練、演一體化教學模式中，閱讀是基礎和前提，演練是深化。當然無論是學生的個性化閱讀，還是學生的演練實踐，學生都是主動的、積極的實踐者和探究者，不再是游離于課堂的旁觀者；始終都是以學生為中心，以學生活動為途徑，充分發揮學生的主動性，提高了學習戲劇的興趣和積極性，加深了學生對戲劇的關注和熱愛。在課外，學生會自覺地閱讀更多的經典作品，這樣形成了一個良好的循環，從而逐漸地、潛移默化地提升了自己的人文修養。

（三）豐富了戲劇教學模式

在整個教學過程中，學生是有個性的認識主體、實踐主體、自我發展主體，教師只是一個引導者、組織者，這樣的教學模式是開放的、民主的、靈活的。同時也為公共藝術其他課程教學模式的改革提供一些借鑒和基礎。

（四）鍛煉并提高多種能力，促進學生全面發展

其一，培養學生的藝術鑒賞力。這種模式需要學生情感、認知、感官等多方面的投入，調動學生各種心理功能，讓學生以整體的方式去體驗和感悟藝術，從而進一步加深對藝術的理解，學生審美能力和品位得以提升。其二，有利于提高學生團隊協作能力。學生們在戲劇的演練中，需要分工明確，需要配合默契，才能出色完成任務；在角色扮演中，感受人物的情感和心理，萌生同理心，學會換位思考，學生團隊協作意識與能力也逐漸提高。其三，學生的表達能力和表演能力也進一步得到鍛煉。

（五）改變了傳統的考核評價方式

傳統的教學中，通常在學期末以完成一篇戲劇鑒賞文章作為考核方式。在讀、練、演一體化教學模式中，考核方式更加全面化，以學生的閱讀完成情況，課堂的表現情況，分組演練的情況等各方面整體進行考核，體現過程性的評價方式。

在讀、練、演一體化戲劇教學模式中，注重引導學生在讀的基礎上去感悟，在練的過程中去思考，在演的情境中去深化。這樣，不僅調動學生的興趣和積極性，提升學生的鑒賞能力和審美素養，而且使學生的思維更加活躍，情感更加豐富，視野更加開闊，人格更加健全，發展更加全面。

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