如何實現初中音樂教學的有效性

白金勇

1.運用視頻音頻技術，激發學生的參與熱情

一堂好的音樂課離不開師生的互動和交流，教師要正確地把握自己的主導地位，有的放矢地對學生的欣賞進行指導，調動學生聽賞音樂的主動性和積極性。運用視頻音頻技術能夠很好地組織課堂，如教師可以向學生介紹簡單的音樂軟件，讓他們通過小組合作的方式，運用視頻、音頻剪輯技術處理音樂，并配上畫面、文字等，創作出屬于自己的作品，在創作過程中對音樂作品產生更深層次的感受與理解，最后依次向全體學生展示小組的作品，提出表揚與建議。這樣極大地激發了學生的參與熱情，培養了學生的實踐能力和創造性。這種技術以畫面和音響為媒介，視聽同步，創造出感性、直觀的形象。如美國電影《音樂之聲》這部優秀的音樂片，學生通過觀看此片，能夠很輕松地了解七個音符，也使德育滲透到音樂欣賞中；又如《迪斯尼音樂動畫片》，對于音樂欣賞教學，全面提高學生的社會文化修養，有十分重要的作用。這種主體參與的方式可以有更多的擴展，如與文字、詩歌結合的歌曲、歌劇、戲劇、舞蹈音樂等，這些都能通過視頻展示出來。學生在聽到音樂的同時，也能受到畫面的沖擊，讓他們根據自己的理解進行簡單的表演，有條件的學校可以進行錄制，留存資料，為學生播放并讓他們討論，這些都能讓學生有不一樣的感受，激發學生欣賞音樂的熱情。利用音頻視頻技術使得音樂欣賞得以延伸，教師對課堂教學活動的資料進行整理，課后進行分析、加工，學生可以復制，隨時聽賞。

2.創設教學情境，誘發學習興趣

從目前看，初中生缺乏音樂學習興趣。因此，教師首先要解決的問題是如何激發學生的學習興趣。教師可以抓住課堂導入環節，以音樂情境導入新課，激發學生的正面學習情緒，讓學生入境學習、體驗，從而激發出深層次的音樂學習興趣。例如在教學初中音樂《大海啊，故鄉》這一課時，筆者以情境創設的方法激趣，取得很好的教學效果。初中階段的學生，可能有很多人去過海邊，也有可能部分學生只在電視上看見過海。因此，筆者利用多媒體播放海水擊打的聲音，讓學生靜心聽一聽，這是什么聲音。聽著起伏的聲音，學生很快回答出是海水擊打的聲音。此時，學生眼前浮現的是大海、海天相接、海邊日出、海邊日落等情景。緊接著，筆者利用多媒體展現各角度拍攝的海的圖片，讓學生直觀海的樣子。有波濤洶涌的大海，有平靜的大海……學生的興趣被誘發出來。筆者抓住時機，導入新課。師：大家想不想一起學習一首與大海有關的歌曲？隨著一聲“想”，帶領學生一起入境學習歌曲《大海啊，故鄉》。

3.把生活節奏滲入教學中

初中生的好奇心比較強，一般都比較喜歡與自己生活接近、特點明顯、奔放活潑、易懂易學的節奏，這些節奏會帶給學生良好的審美享受。因此，在教學過程中，教師可以利用這一點，將生活中常見的一些工具、用品等選為教具，比如水桶、拖把、臉盆、勺子、筷子等投放到音樂教學中，替代樂器開展活動。教師可以隨機用各種物件敲擊出節奏，讓學生先聽聽節奏的快慢強弱等，然后讓學生選擇相同的樂器模仿老師敲擊出來的聲音和節奏。同時，教師可以帶領學生自己動手制造樂器：在飲料瓶里放上石子做沙錘：用兩個空飲料瓶相互敲擊，模仿打擊樂器：用書本、笤帚做成樂器等，這樣不僅激發了學生很大的熱情，而且鍛煉了學生的聽辨能力和動手制造的能力。讓音樂融入學生的生活，不僅在音樂課堂上讓學生學習音樂知識和節奏訓練，更讓學生的生活與音樂及節奏緊密結合，使學生一看到日常生活中的一些用具就引起聯想，知道該物體的打擊音色、適用的音樂風格、產生打擊節奏的念頭和哼唱音樂的欲望。還可以充分運用新進的科技設備，例如智能型手機或者PSP等，推薦學生下載一些節奏訓練方面的小游戲和應用，讓學生在玩中進行節奏的訓練，通過多種途徑潛移默化地讓節奏訓練滲入學生的生活。

4.堅持科學的發聲訓練，鼓勵學生用有氣息支持的輕聲演唱，避免喊唱

每次歌唱前必須要作一定的發聲練習，哪怕僅僅是復習歌曲，要做到清晰自然的吐字，則要引導學生多體會有氣息的說話的方式，我們可以用“怎么說就怎么唱”引導學生吐字，避免吐字發虛或僵硬。要做到歌唱節奏穩、聲音準確，則要通過平時多進行節奏、音準的訓練及通過充分聆聽歌曲來解決。

5.改變教師教學的思維定勢

思維定勢是人們在做事情時對于相同問題產生一定的慣性，認為類似的問題都應該采用相同的方式解決。初中音樂教師在音樂教學中往往會形成自己的教學風格，這種教學風格往往是以一定的思維方式為基礎的，經過一段時間的教學后，這種思維方式會固化為音樂教師的教學習慣。這種教學習慣的養成是以潛在的思維定勢為基礎的，也就是說，音樂教師的教學習慣養成后，在教學過程中往往以固定思維模式處理教學中遇到的問題。教育理論認為，不同的知識具有不同的特點，更重要的是不同的學生接受知識的方式存在較大差異，所以一旦教師利用思一維定勢進行教學，教學效果將不甚理想。在音樂教師形成思維定勢后，其主導的音樂課堂互動將會墨守成規，沒有創意，久而久之，學生會失去學習音樂課程的興趣。因此，音樂教師要盡量克服教學思維定勢，根據不同的教學內容采用不同特點的教學互動模式，例如強調情感的音樂課程要增強情感式的應用，強調創作的音樂課程要加強合作和探索互動模式的應用。另外，音樂教師在課堂教學中還應該根據不同學生對音樂的不同感受和敏感程度，制定因材施教的互動教學模式，以保證大部分學生的音樂課質量。

6.用分層教學的方式逐步實現歌唱教學的目標

要讓學生在歌唱學習過程中既有充分的情感和審美體驗，又能在歌唱中真切地把美表現出來，不是一招一式就可完成的事情。一方面需要教師在日常教學中堅持用“美”的理念影響、感染學生，另一方面就一堂課而言，分層教學方式是實現這些目標最行之有效的教學方式之一。通過一環扣一環的目標式的分層教學，逐步實現情感體驗、聲音美、情感美、表現美等各項目標。當然，有時在實現這些目標的時候會出現交替現象，但只要教師將任務設計得足夠細致，目標就不難實現，教學效果也會非常明顯。