高中數(shù)學(xué)自主課堂有效教學(xué)的現(xiàn)狀及成因分析

李娜

摘 要： 新課程改革對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的要求，明確指出以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)要求。目前，“應(yīng)試教育”根深蒂固，師生主客地位轉(zhuǎn)換困難。本文分析了高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，并對(duì)有效教學(xué)進(jìn)行了探析。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 教學(xué)現(xiàn)狀 成因分析

隨著我國(guó)教育改革的不斷深入，現(xiàn)有的許多教學(xué)模式已不再適合當(dāng)今社會(huì)。因此，為了給學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛，許多學(xué)校開(kāi)始逐漸改變應(yīng)試教育的模式，嘗試使用各種教學(xué)方法。教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法的革新，使課堂教學(xué)過(guò)程充滿生機(jī)和活力，特別是在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣方面。但是，我們也看到現(xiàn)行的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在一些問(wèn)題，認(rèn)清現(xiàn)狀并對(duì)有效教學(xué)進(jìn)行探析，對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)有著積極的意義。

一、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

數(shù)學(xué)作為一門(mén)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，其課堂教學(xué)過(guò)程往往是嚴(yán)肅和壓抑的。教師的高耗低效和學(xué)生的負(fù)擔(dān)過(guò)重成為目前高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的兩大頑疾，這主要來(lái)自兩個(gè)方面的困擾：一是“應(yīng)試教育”根深蒂固，二是師生主客地位轉(zhuǎn)換困難。

1.學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有恐懼之心

由于種種原因，許多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有恐懼心理，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科存在較大偏見(jiàn)。許多學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)非常難、非常抽象，還有些學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)是枯燥乏味的，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)缺乏信心。更有一些學(xué)生由于一直學(xué)不好數(shù)學(xué)，考試成績(jī)不理想，而屢次被老師、家長(zhǎng)批評(píng)。因此，面對(duì)數(shù)學(xué)一直有種挫敗感。由于學(xué)生存在各種經(jīng)歷和心理，致使他們看見(jiàn)數(shù)學(xué)就害怕，更別提學(xué)習(xí)和鉆研了。

2.學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)精神

應(yīng)試教育的課堂通常都是以教師在講臺(tái)上講，學(xué)生在座位上聽(tīng)并作相應(yīng)筆記模式為主。這種模式使得學(xué)生過(guò)分依賴(lài)教師，希望教師能夠?qū)㈩}目的難點(diǎn)和重點(diǎn)劃出來(lái)，同時(shí)也期望教師能夠給自己提供詳細(xì)的解題步驟和方法，而自己就把教師的方法生搬硬套到每一個(gè)題目中，以至于學(xué)生缺乏自主解題的能力和嚴(yán)密推理的思維。

3.許多教師的教學(xué)方法存在較大問(wèn)題

為了學(xué)生能夠獲得較高的分?jǐn)?shù)，許多教師會(huì)想盡一切辦法為學(xué)生提供最全面的“服務(wù)”。例如：對(duì)一個(gè)題目給學(xué)生盡可能詳盡的答案，而不注重自身的思考；在課堂上很少讓學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，就算有也只是蜻蜓點(diǎn)水般地一帶而過(guò)；有些教師布置大量習(xí)題讓學(xué)生完成，完全重量不重質(zhì)，沉重的作業(yè)使學(xué)生更厭惡數(shù)學(xué)，而且出現(xiàn)了為應(yīng)付作業(yè)，抄襲屢禁不止的現(xiàn)象。

4.學(xué)生與教師溝通不夠

一些教師除了上課的45分鐘之外，其他時(shí)間很少與學(xué)生交流，所以在學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)問(wèn)題的時(shí)候，教師很難站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，而僅僅只是從自己的角度出發(fā)為學(xué)生解析遇到的難題，這使得問(wèn)題不能很好地得到解決。其實(shí)許多學(xué)生都很想把數(shù)學(xué)學(xué)好，但苦于找不到適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而漸漸失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力。可見(jiàn)，多與學(xué)生交流，多鼓勵(lì)學(xué)生，在一定程度上會(huì)幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的成因分析

1.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

面對(duì)新的課程，大部分學(xué)生并沒(méi)有將之視為挑戰(zhàn)加以應(yīng)對(duì)，而是當(dāng)做困難加以回避。結(jié)果顯示，成績(jī)優(yōu)異的同學(xué)為了學(xué)習(xí)并靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)而盡力完成數(shù)學(xué)作業(yè)，這是因?yàn)閷?duì)數(shù)學(xué)感興趣；而成績(jī)稍遜的同學(xué)，主要是被迫于高考的壓力和老師的監(jiān)督催促才學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的。

2.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣較差

通過(guò)調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，大約70%的學(xué)生沒(méi)有針對(duì)課程的學(xué)習(xí)計(jì)劃，55%的學(xué)生不去總結(jié)梳理課堂上講過(guò)的重難點(diǎn)，53%的學(xué)生上課時(shí)不注意聽(tīng)講，導(dǎo)致做課后作業(yè)時(shí)效率低下，由此可見(jiàn)，這些學(xué)生一是自主學(xué)習(xí)品質(zhì)差，不愿意溫故知新或?qū)W習(xí)課外知識(shí)。二是上課時(shí)注意力分散，很少進(jìn)行主動(dòng)思考，只是一味跟隨隨老師的節(jié)奏，沒(méi)有利用好課堂聽(tīng)講，以致本應(yīng)在課上理解的知識(shí)拖到下課，沒(méi)有時(shí)間復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)，形成惡性循環(huán)。三是主動(dòng)問(wèn)老師問(wèn)題太少，怕被老師批評(píng)，不敢求教。這雖然是學(xué)生的問(wèn)題，但教師也應(yīng)反省自身的教學(xué)方式與態(tài)度。

3.解題策略不科學(xué)

有的學(xué)生表示，雖然課上能聽(tīng)懂老師所講內(nèi)容，但考試時(shí)碰到同類(lèi)題型卻無(wú)從下手；也有的學(xué)生表示，當(dāng)一個(gè)方法解不出題時(shí)，很難轉(zhuǎn)換思路找到解題方法；此外，因馬虎大意而做錯(cuò)題目的學(xué)生也比較多。這些不當(dāng)?shù)慕忸}策略，都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在考試和平時(shí)作業(yè)中的失敗，從而打擊學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

總之，在抓緊教師素質(zhì)提升的同時(shí)，也要抓緊學(xué)生各項(xiàng)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠在實(shí)踐中感知數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并通過(guò)實(shí)際訓(xùn)練掌握和鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，從而提高自己各方面的能力。教師要不斷學(xué)習(xí)各種先進(jìn)的教學(xué)理念，配合學(xué)生的學(xué)習(xí)。因?yàn)橹挥写蠹叶夹袆?dòng)起來(lái)，才能更好地使高中生輕松、愉快地學(xué)好數(shù)學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張慧妮.高中數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究與實(shí)踐[D].陜西師范大學(xué)，2010.

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本文系2015年度甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《高中數(shù)學(xué)自主課堂有效教學(xué)的實(shí)踐與研究》系列論文。（課題批準(zhǔn)號(hào)：GS[2015]GHB0407）