對初中語文課堂教學的幾點感悟

戴想君

語文作為基礎學科，影響到其他學科的學習，也影響到學生整個人生的發展。尤其在中考中占有突出的地位。但是在教學中，筆者發現有些學生，讀書的時間越久，語文學習的熱情越低，表現出種種消極心理。

筆者經過調査學生發現主要表現為以下幾種情形：其一，輕視語文：有相當一部分學生對語文學習抱無所謂態度，常常是上課想聽就聽，不想聽就不聽；課后作業有時間就做，沒時間就不做。特別是語文基礎較好的學生，認為語文過去學得不錯，可以先放一放，臨上陣前再搞突擊，于是語文就被他們打入“冷宮”。甚至有些學生對于需要背誦的課文敷衍了事，只有緊盯著他們才會有點效果，嚴重缺乏學習的主動性。其二，應付學習：有些學生迫于月考和老師的壓力，對語文的態度積極些，但也只是應付，沒有明確的學習目標和學習計劃，只是滿足于上課聽講，課后完成老師布置的作業。他們從不對學習中出現的問題作積極的思考，從不對學過的知識進行系統的歸納和總結，學習始終處于被動狀態。其三，擔憂焦慮：有些學生對學習語文的重要性有充分的認識，但由于基本功差和學習方法不當等原因，盡管在語文學習上付出一定的努力，但考試成績不見提高，甚至出現倒退。于是，他們便對語文學習失去信心，怕上語文課，怕碰語文書，對能否學好語文存在憂慮。

針對以上情形，筆者認為應該做好以下幾個方面的工作：

一、改變語文教學目標，滿足學生的主體學習需要。

初中生學習語文之所以出現種種消極心理，很大程度上是部分學生認為憑著六年多的積累夠了，“我不需要學了”，如果讓他們發現知識上的“空洞”，產生“我想學，我要學”的心理，他們就能付諸行動。因此，語文老師要善于把教學目標轉化為學生的學習需求，因為學生是學習的主體，離開主體的積極性和主動性，效果當然不會很理想。

二、采用多種教學手段，創設誘人的教學情境。

在課堂教學中借助信息技術，把圖、文、聲、像有機組合，使抽象的內涵轉化成情景交融、圖文并茂的形式，調動學生的學習積極性，開辟語文教學的互動新空間，有如如臨其境、如見其人、如聞其聲、如見其形。例如《從百草園到三味書屋》、《天上的街市》、《背影》、《皇帝的新裝》、《詠雪》、《化石吟》等課件的制作，讓學生有如進入作品的真實情景中。比如《化石吟》教學中下載大量動植物的化石圖片及影片《侏羅紀》的圖片，化抽象的語言文字為形象的直觀感知，大大強化學生對課文的理解和掌握。以這些真切生動的情景既可以開發學生的學習潛能，活躍思維，又可以陶冶情操，形成真善美的體驗，造就獨立的人格，這無疑是有極大的促進作用的。

三、改變教學理念，鼓勵學生合作互動。

在合作互動學習的過程中力主“教師與學生合作互動”、“學生與學生合作互動”，目的在于利用多媒體的教學環境及網上資源，以小組為單位，相互爭論、相互啟發、分工合作及取長補短，進行思維碰撞，淺者得其淺，深者得其深。通常學習時以小組為單位，展開組與組之間的挑戰競賽，由此增強競爭感和集體主義榮譽感。如在教授寓言四則——《蚊子和獅子》、《赫耳墨斯和雕像者》、《智子疑鄰》、《塞翁失馬》時，可以及時上網閱覽這些寓言的VCD片，看圖模仿角色進行講故事比賽。又如下載的《皇帝的新裝》的十幅忍俊不禁、妙趣橫生的連環圖片引來學生陣陣的笑聲，給這些連環圖片配上動情的音樂后再讓學生進行小組復述故事比賽，這樣的效果當然是難以言喻的。這不僅改變了當前很多語文教師只是錄音機播放示范朗讀錄音的固有形式，還力求在語文教學的聽說讀寫能力的培養中對“說”的能力切實地加強訓練，務求做到“促學生想說，教學生會說”。

如教《詩兩首》時，要求學生第一遍自讀，感悟探究：詩歌寫了什么內容？第二遍自讀，感悟探究：抒發了什么情感？第三遍自讀，感悟探究：借紙船和金色花抒情有什么好處？每一遍自讀，老師都不急于讓學生回答，而是給足學生讀書和探究思考的時間，有的學生探究思考的不理想，老師讓學生多讀幾遍，有時要求默讀，有時抓住關鍵情節齊讀、范讀。由于充分保證了學生自主讀書探究的時間，在交流匯報時，很多學生有話可說，連平時不常發言的學生都提出一些問題，取得較好的效果。這樣的指導，解決了學生自主探究不自主或流于形式或自主不深入的問題，讓學生在課堂上找回自我，發展個性，充分調動了自主探究學習的積極性。老師及時發現和肯定學生的探究的成果和收獲，逐步消除服從感、低下感、自卑感。

四、重視知識遷移，倡導創新實踐。

語文課上我們尤其重視學生的遷移閱讀能力與實踐能力，如有的學生善于文字處理，有的善于繪畫，有的擅長網頁制作。如根據班級的實際，已經循序漸進式地開展以下的“多個一活動比賽”：設計一張“勵志格言”電子書簽比賽；設計一次自由命題的電子手抄報比賽。通過這些學習活動，不僅調動學生的學習積極性，發揮學生的聰明才智，更重要的是在學習比賽的過程中，讓語文知識得到靈活運用，培養學生的公平競爭、謙虛好學、樂于助人、求新求精、超越自我的好品質。