如何喚醒學生的英語學習興趣

于麗萍

初一英語大部分是小學學過的內容，知識簡單，學生往往興趣濃厚，樂學、愿學，但在學習過程中不可避免地受到內在和外在因素的影響，而到了初二，知識量增多，難度加大，易使學生失去學習的信心。所以教師要時刻記住幫助學生樹立堅定的信心，用自己的真心喚醒學生的英語學習興趣，爭取獲得教學的成功。

1. 對待優等生

優等生往往是那些課堂上不用教師太費心，成績就相當優秀的學生。我充分發揮優等生的帶頭作用，在自愿結合的基礎上，組織優等生做“教師”，幫助學困生復習功課，而我則定期為“教師”上輔導課，一方面解決他們在“幫扶”中出現的問題；一方面讓他們擴充知識。經常做優等生的思想工作，鼓勵他們幫助學困生，共同進步。在活動當中，讓優等生認識到自己有義務去幫助同學，意識到自己的重要性，這樣他們學習起來會更有信心，而且還能當教師的小助手，豈不是兩全其美。但優等生也有情緒低落的時候，如在課上不經意間說出別的同學不會說的句子，難免會被其他學生嫉妒，從而被排斥。這時我就及時鼓勵他們，告訴他們“想怎么說就怎么說”，并在課上與他們簡單交談，以期其他學生可以引以為榮，以致全班學生逐漸形成一種共同向上的學習風氣。

2. 對待中等生

這些學生拉一拉就前進，松一松就復原，好比“彈簧”。對于他們，最有效的辦法就是經常鼓勵，及時表揚，以增強他們的自信心。針對缺點可以以不同形式幫他們改正，如：在作業本中夾張字條或是旁敲側擊地聊一聊。我有一個學生叫小張，成績中等，不知什么原因，新學期一開學就不愛聽課，上課時心不在焉。針對這種情況，我什么也沒說，只是在課堂上挑簡單的問題問他，多鼓勵他。幾天之后，我又在他的作業本中夾了一張字條：“希望你能和以前一樣。”只用了九個字就把他從學困生的邊緣拉了回來。事情已經過去了大半個學期，但這張字條仍在他的作業本中夾著。這一做法很有效，我通常把學生的優點直接寫在作業本上，而缺點卻多變成鼓勵寫在字條上，可以隨時拿掉（但大多數學生都保留著）。所以，當我打開學生作業本時，會覺得每個學生都是優等生。

3. 對待學困生

學困生可能是調皮蛋，可能是機靈鬼，也可能是班集體的“嫌棄兒”，卻不一定不能成為棟梁。但社會、家長和教師大多偏愛那些優等生或循規蹈矩的中等生，學困生被孤立了，久而久之他們就產生一種緊張而又抗拒的心理，極易發展成為一種消極的學習態度。

教師應該了解學困生的內心世界，真誠地愛護他們，幫助他們消除心理障礙，建立一種輕松自在而又專心致志的課堂氣氛。接著，在“最低要求和無限發展”思想的指導下，保證每一個學困生每一節課都學有所得，及時引導他們發現自己的進步。幫助學困生可以分為課內和課外，教師照顧學困生應多于優等生，多安排他們參加一些力所能及的語言操練活動，盡量使學困生和中優等生縮短距離，融為一體。如，在進行對話時，可以安排學困生說一句最簡單的“Thank you.” “Youre welcome.”然后由淺入深；當全班學生進行聽說或其他集體操練時，可以有計劃地對學困生做個別輔導，還可以讓優等生協助進行。另外，我在鼓勵學困生發言時有一個好辦法。我們知道，每個孩子都有自尊心，而且他們之間的確存在著個體差異，有些孩子學東西就是慢。于是，我偷偷地告訴他們：會答的問題舉右手，不會答的就舉左手。這樣我就知道是否該提問他們，也幫助他們樹立自信。對待學困生也不能只是簡單的鼓勵，而是要送給他們一根拐杖（合適的學習方法），幫助他們提高學習能力。

俗話說，“近朱者赤”，這里“朱者”對“變赤者”具有正面教育功用，無疑，“朱者”是一種教學資源。心里學家認為，與偉大榜樣相接觸能啟發心智，獲得發展。因為榜樣具有教育作用。從教學實踐中我們看到，優等生與學困生組合，能有效激活學困生的學習需要，并對學困生進行最直接、最平等、最實用的學習指導，從而帶動學困生大幅度地提高學習成績。這就是魏書生老師說的“學生幫助老師增強了教育功能”。