引導(dǎo)學(xué)生鑒賞文言文美學(xué)意蘊(yùn)策略例談

羅有寶

很久以來(lái)，初中語(yǔ)文教師是各學(xué)科教師中付出最多，但是卻收獲最少的人。教師教了很多，但是學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)卻很難提升，閱讀方法和課文脫節(jié)，寫(xiě)作語(yǔ)言匱乏，討厭寫(xiě)作的學(xué)生越來(lái)越多。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)寫(xiě)作的要求是：寫(xiě)作時(shí)考慮不同的目的和對(duì)象；要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)；多角度地觀(guān)察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達(dá)；根據(jù)表達(dá)的中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達(dá)自己的意思。運(yùn)用聯(lián)想和想象，豐富表達(dá)的內(nèi)容；寫(xiě)記敘文，做到內(nèi)容具體；寫(xiě)簡(jiǎn)單的說(shuō)明文，做到明白清楚；寫(xiě)簡(jiǎn)單的議論文，努力做到有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫(xiě)日常應(yīng)用文；能從文章中提取主要信息，進(jìn)行縮寫(xiě)；能根據(jù)文章的內(nèi)在聯(lián)系和自己的合理想象，進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)；能變換文章的文體或表達(dá)方式等，進(jìn)行改寫(xiě)；有獨(dú)立完成寫(xiě)作的意識(shí)，注重寫(xiě)作過(guò)程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)；養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語(yǔ)感和語(yǔ)法修辭常識(shí)，做到文從字順。能與他人交流寫(xiě)作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見(jiàn)解；能正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)；作文每學(xué)年一般不少于14次，其他練筆不少于1萬(wàn)字。45分鐘能完成不少于500字的習(xí)作。

從《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定中不難發(fā)現(xiàn)，課程標(biāo)準(zhǔn)只是對(duì)寫(xiě)作提出了幾點(diǎn)籠統(tǒng)的要求，大致是說(shuō)最終都寫(xiě)什么樣的文章，但是對(duì)如何寫(xiě)作這樣的文章卻缺少建議。2013年人教版語(yǔ)文教材編排了寫(xiě)作內(nèi)容，不僅僅是以前的綜合性學(xué)習(xí)與口語(yǔ)交際了，從編排的意圖來(lái)看，寫(xiě)作已經(jīng)提上日程，逐漸被重視，但是與單元的閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系并不大。

例如：人教版七年級(jí)上下冊(cè)語(yǔ)文的閱讀和寫(xiě)作分別是：

從單元閱讀和寫(xiě)作的關(guān)系來(lái)看，教材編排不是按照文體編排，而是按照主題，按照人與自我、人與社會(huì)、人與自然三方面橫向編排，沒(méi)有縱向的系統(tǒng)，寫(xiě)作自成體系，很多閱讀和寫(xiě)作編排關(guān)系不大，如描寫(xiě)要生動(dòng)，僅編在了動(dòng)物單元，寫(xiě)景、寫(xiě)人的單元同樣涉及到描寫(xiě)，而且更加需要。為了更好地將寫(xiě)作教學(xué)貫徹落實(shí)到平時(shí)的教學(xué)中，特提出以下幾點(diǎn)建議。

一、盡量保持閱讀和寫(xiě)作一致

閱讀內(nèi)容編排是以主題為主，口語(yǔ)交際與寫(xiě)作的內(nèi)容就應(yīng)該和單元主題保持一致，寫(xiě)法上應(yīng)該為寫(xiě)作提供借鑒，不應(yīng)該脫節(jié)。如七年級(jí)（下）第六單元是動(dòng)物單元，但是寫(xiě)作口語(yǔ)交際是馬的世界，并沒(méi)有讓寫(xiě)動(dòng)物，閱讀和寫(xiě)作聯(lián)系不大。編排的主題是按照人與自我、人與自然和人與社會(huì)進(jìn)行編排的，只有橫向的聯(lián)系，沒(méi)有縱向的連貫性、系統(tǒng)性，而寫(xiě)作還沒(méi)有和主題內(nèi)容一致，自成系統(tǒng)，閱讀和寫(xiě)作嚴(yán)重分家，如果不能保證四篇閱讀一致，至少選擇一篇典型的閱讀進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)，如設(shè)計(jì)一篇情境隨筆化閱讀和寫(xiě)作統(tǒng)一。如學(xué)完寫(xiě)景的單元可以設(shè)計(jì)一篇實(shí)地觀(guān)察景物的文章，把在本單元用到的寫(xiě)景方法運(yùn)用到寫(xiě)作之中，我曾經(jīng)在教完七年級(jí)（上）第三單元的課文后，設(shè)計(jì)了一篇隨筆化作文課《感受秋天》，帶領(lǐng)學(xué)生去校園或公園感受秋天的變化，要求學(xué)生寫(xiě)出景物的特點(diǎn)，運(yùn)用多種修辭方法并能做到情景交融。學(xué)生興致勃勃而且高質(zhì)量地寫(xiě)出了帶有生活和文學(xué)色彩的文章。

二、教研組增加集體備課時(shí)間，確立教學(xué)重難點(diǎn)

學(xué)校應(yīng)減少一些不必要的檢查，將小組備課落到實(shí)處，課備得不夠充分不如不上，備課主要是確定好本課和本單元的重難點(diǎn)，圍繞重難點(diǎn)集中設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，另外，備課小組要有整體感，考慮到單元的聯(lián)系、本冊(cè)和其他冊(cè)的聯(lián)系，做到真正熟悉教材，不重復(fù)啰唆，在階段學(xué)習(xí)中把該學(xué)習(xí)的內(nèi)容夯實(shí)，如在教授九年級(jí)（上）第三單元小說(shuō)單元時(shí)，可以根據(jù)課文的主要特點(diǎn)確立導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。《故鄉(xiāng)》是以人物的變化揭示主題，可以側(cè)重分析人物形象；《孤獨(dú)之旅》多處運(yùn)用環(huán)境描寫(xiě)烘托人物心情，塑造人物性格，推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展；《我的叔叔于勒》則側(cè)重情節(jié)的巧妙安排進(jìn)一步刻畫(huà)人物形象，所以可以分別從小說(shuō)的三要素其一去體會(huì)小說(shuō)的閱讀和寫(xiě)作。

三、確立六冊(cè)書(shū)的閱讀和寫(xiě)作具體的教學(xué)目標(biāo)

每課目標(biāo)、每單元目標(biāo)、每?jī)?cè)目標(biāo)，都要考慮到六冊(cè)教材，最好按照文體劃分，爭(zhēng)取做到連貫、具體，避免初三進(jìn)行總復(fù)習(xí)時(shí)，很多習(xí)題和板塊學(xué)生沒(méi)有接觸，如仿寫(xiě)、漫畫(huà)、記敘文、說(shuō)明文、議論文的閱讀技巧等還要耗費(fèi)時(shí)間系統(tǒng)化，在初一、初二這個(gè)階段就應(yīng)該對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行有序地接觸，落實(shí)到導(dǎo)學(xué)案中。這個(gè)過(guò)程應(yīng)該很費(fèi)時(shí)費(fèi)力，必須依靠集體的智慧，如果能讓每位教師了然于胸，就都可以做到高屋建瓴了。

四、閱讀教學(xué)進(jìn)行單元授課，側(cè)重落實(shí)閱讀考點(diǎn)并為寫(xiě)作打好基礎(chǔ)

七年級(jí)學(xué)會(huì)記敘文閱讀，八年級(jí)學(xué)會(huì)說(shuō)明文閱讀，九年級(jí)學(xué)會(huì)議論文閱讀。比如八年級(jí)（下）第三單元是說(shuō)明文單元，可以在一篇典范的說(shuō)明文，如《中國(guó)石拱橋》中學(xué)習(xí)判斷說(shuō)明方法，分析說(shuō)明方法的作用；學(xué)習(xí)九年級(jí)（上）第二單元和第四單元議論文單元時(shí)，學(xué)習(xí)尋找議論文的論點(diǎn)，梳理議論文的論證思路，分析論證方法的作用，根據(jù)論點(diǎn)補(bǔ)充論據(jù)等中考考點(diǎn)。而記敘文單元除了教授閱讀知識(shí)還要注重寫(xiě)作重點(diǎn)，如七年級(jí)（上）第三單元寫(xiě)景單元中《春》用多種修辭寫(xiě)景；《濟(jì)南的冬天》抓住景物的特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)每一課時(shí)側(cè)重一點(diǎn)即可，寫(xiě)作時(shí)學(xué)生自由選擇方法寫(xiě)景。再如七年級(jí)（上）第二單元和七年級(jí)（下）第三單元都可以用作寫(xiě)人教學(xué)，用多種描寫(xiě)方法寫(xiě)人，寫(xiě)人要抓住特點(diǎn)，傳記要抓住人物的主要性格和最大貢獻(xiàn)等進(jìn)行有梯度的寫(xiě)作教學(xué)。一篇文章重點(diǎn)學(xué)習(xí)一個(gè)方面，如果設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)這樣去把握教材而不是面面俱到，才能真正地做到用教材，讓學(xué)生在感悟中掌握閱讀和寫(xiě)作的方法。

五、利用學(xué)校和班級(jí)舉辦活動(dòng)的契機(jī)進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)，寫(xiě)后按照閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行修改

利用活動(dòng)寫(xiě)作可以做到書(shū)寫(xiě)真情實(shí)感，隨時(shí)記錄，如軍訓(xùn)、藝術(shù)節(jié)、作文比賽、演講比賽、法制講座、匯操表演等。但是前提是教師在學(xué)生參加活動(dòng)前就要為學(xué)生布置寫(xiě)作要求，如重點(diǎn)觀(guān)察哪些人、哪些事，按照什么順序觀(guān)察，如何注重詳略，怎樣提煉主題等，寫(xiě)完作文再根據(jù)要求進(jìn)行修改講評(píng)，與近期學(xué)習(xí)的寫(xiě)作內(nèi)容保持一致，如果一味地寫(xiě)而不注重提示和講評(píng)，這樣的寫(xiě)沒(méi)有多大的進(jìn)步，反而會(huì)讓學(xué)生失去寫(xiě)作的興趣，而變成只為應(yīng)付作業(yè)。

雖說(shuō)學(xué)無(wú)定法，教無(wú)定法，但如何在有限的時(shí)間內(nèi)讓教師的教最有效，還是應(yīng)該尋找一些合適、合理的方法。閱讀和寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)的最終目的，讓閱讀為寫(xiě)作服務(wù)，把課堂真正還給學(xué)生，應(yīng)該是建立在教師把握教材重難點(diǎn)的前提下的，讓學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下進(jìn)行有效的活動(dòng)。