“微時代”大學生思想政治教育面臨的機遇、挑戰及應對措施

李香云　王建文

（安徽大學馬克思主義學院，安徽　合肥　230601；安徽大學社會與政治學院，安徽　合肥　230601）

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【文化與教育】

“微時代”大學生思想政治教育面臨的機遇、挑戰及應對措施

李香云王建文

（安徽大學馬克思主義學院，安徽合肥230601；安徽大學社會與政治學院，安徽合肥230601）

科學技術的發展為我們的生活增添色彩，微媒體的運用讓我們每個人與世界的距離都更近一步。以微媒體為代表的“微時代”的到來，不僅對社會也對個人產生了巨大影響。當代大學生在微媒體環境中成長，性格、心理都深受網絡影響。如何讓大學生成為對社會發展有利的人，思想政治教育是關鍵。“微時代”背景下大學生的思想政治教育機遇與挑戰并存，大學生唯有抓住機遇迎接挑戰，自身才能得到發展，成為社會發展所需的人才。

微時代；微媒體；思想政治教育；大學生

隨著網絡技術的發展和智能手機的普及，人類進入“微時代”，人們獲取信息更加便捷，反饋信息更加有效，多元思想的碰撞更加激烈，人的認知方式和社會交往方式發生較大的變化。從本體論角度而言，思想政治教育是對時代問題的反思與回應，在微媒體時代的出場語境下，思想政治教育只有緊隨時代步伐，積極應對“微時代”下的新問題，才能在實踐中創新、完善思想政治教育自身，推動社會進步。［1］而要應對“微時代”的挑戰，首先就要了解“微時代”。

一、“微時代”的內涵及其特征

（一）“微時代”的內涵

“微時代”作為文化傳播發展的最新階段，是指以微博、微信、微電影等微媒體為傳播媒介，即時高效傳播短小精煉的內容，實現互動交流的信息化傳播時代，它“是一個蘊涵著文化傳播、人際交往、社會心理、生活方式等多種復雜語義的時代命題”［2］。

（二）“微時代”的特征

1．媒介主體的平民化、去中心化

“微時代”下，個人正逐步成為微媒體時代的主角。網絡技術的個性化使每個人都可以利用微媒體來發出自己的聲音。電視、報紙等傳統媒體的創建、運營需要大量的物力財力，其創建、運營都需要經過國家的嚴格審批。但是，“微時代”的到來，個人創建屬于自己的“媒體”不再遙不可及。在微博、微信上，用戶只要申請注冊便可發布想發布的信息，關注世界新聞，并發表自己的意見，還可以拍攝微電影讓自己成為朋友圈里的“明星”。微媒體門檻低，操作簡便，讓每一個人都能成為“微時代”的中心。

2．信息內容的個性化與碎片化

“微時代”讓個人成為媒體，這必然帶來傳播內容的個性化。每個“微時代”的用戶都有屬于自己的故事，也都用各自的微博、微信傳遞自己的觀點與生活。“微時代”的媒介環境下，短小精煉是信息傳播特征，信息的傳播不需要有很強的關聯性或邏輯性，不論是60秒語音的微信，還是140個字符的微博，抑或是簡短而精彩的微電影都具有這一特征。也正是由于這一特征，使得傳播的信息碎片化，而在此基礎上的評論或轉發愈加零碎。

3．信息傳播快，交互性強

“微時代”獲益于數字科技日新月異的發展，在這里我們可以突破時空的限制來管理運營自己的媒體。由于微媒體具有公開性、即時性，因此使傳播更為迅速，進一步加強了自身的交互性。用戶可以通過微媒體實時傳遞信息給受眾，受眾同樣也能即時反饋，而這都是傳統媒體所不具備的功能。

二、“微時代”對大學生思想政治教育的影響

（一）“微時代”對大學生思想政治教育帶來的機遇

微媒體拓展了思想政治教育的平臺，完善了學生的知識結構。傳統的教育容易造成學生在對知識的認知上出現知識面過窄或研究不深的現象。“微時代”不僅打破了時空限制，更加拓展了大學生接受思想政治教育的平臺與渠道，微媒體提供給廣大師生更多的知識信息和更鮮活的思想政治教育素材、實例，寓思想政治教育于生活。

微媒體促進了思想政治教育主客體之間的互動與交流。在“微時代”，大學生和教師都有自己的微媒體，這為師生課下交流提供了更加便捷的平臺。在微博、微信上，教師可以弱化三尺講臺上的權威形象，學生也不需要唯教師是尊，學生和教師是平等的，大家相互溝通交流。課堂上時間、空間都有限，而課下通過微媒體交流探究，教師可更加便捷有效地將自己的知識和思想與學生分享互動，可以了解學生思想動態，加深師生之間的感情，同時也利于提高思想政治教育課的實效性。

微媒體拓寬了教育對象的思維方式。大學生在“微時代”的多元思想文化碰撞和對比中能鍛煉自己的思維能力，形成發散的、發展的、立體的辯證思維方式。網絡具有互動性、可檢索性，從而促使學生主動地獲取自己所需要的信息，并將自己的思想觀點通過微媒體平臺展示，與不同文化背景、不同思想觀點的人交流探討，進而拓寬自己的思維方式。

（二）微時代對大學生思想政治教育的帶來的挑戰

1．多元價值觀沖擊思想政治教育的價值導向

“微時代”提供了多種思想、多元價值觀發展的沃土。在這里，人們既能自由表達自己的思想觀點，也能接觸到各種社會思潮。大學生正處于價值觀塑造的關鍵期，但由于自身自制力和是非辨別力不足，在信息的海洋里極易受不良思想和錯誤價值觀的影響。微媒體的普及助長了大學生個人主義、功利主義價值觀的形成。高校教師也是“微時代”下被影響的一個群體，教師隊伍的素養本就參差不齊，教師通過微媒體接觸到各種社會思潮，耳濡目染難免被影響，而教師的價值取向直接影響大學生的價值觀，這都為社會主義核心價值觀的教育和踐行增加了難度。

2．思想政治教育主體的權威被消解

微媒體時代，信息的共享性和開放性打破了傳統思想政治教育主體對文化知識的壟斷，作為教育主體的教師在獲得知識和信息的數量和質量方面并不比學生有優勢，因此容易使大學生對教師權威產生質疑，進而對思想政治教育權威產生質疑。高校的管理在應對微媒體對學生的影響方面也見效甚微。學生更愿意接受微媒體上形式新穎觀點獨特的信息，而不愿坐在教室里聽教師重復教授教材內容。傳統思想政治教育只在課堂上進行，微媒體的影響卻滲透到大學生的衣食住行。大學生會在思想政治教育課堂上使用微媒體娛樂、交流，但卻很難在使用微媒體時思考自己的人生觀、價值觀。

3．大學生思想行為為微媒體所控制

微媒體已成為一種環境，深深影響大學生的思想和行為。網絡信息的碎片化導致大學生思想認知缺乏系統性，媒體輿論的議程設置誘發大學生沖動且缺乏理性的思想和行為，在“微時代”成長的大學生，其思想行為難以有其獨立性，更缺乏正確性和理性。據《2015年中國大學生媒體使用習慣調查報告》的調查結果顯示：互聯網在大學生接觸的媒體中所占比率最高超過98%，時間最長，其中應用最多的社交軟件依次為QQ、微信和微博。［3］大學生時間或多或少被微媒體占據，分散其注意力，使學習、工作、休息的效率降低，也導致學生的交際能力弱化。微媒體為網絡交友提供了渠道，在網絡虛擬環境中，學生的情感容易得到滿足，但虛擬社會的交際與現實生活的交流存在本質上的差別，部分學生在享受虛擬社交的同時失去了在生活中交往的興趣［4］，這對大學生的身心發展也帶來了負面影響。

三、“微時代”大學生思想政治教育的發展策略

思想政治教育是全社會的事，是事關下一代思想成長的大事。面對“微時代”帶來的機遇和挑戰，我們應積極面對：以社會主義核心價值觀引領社會思潮；緊握大學生意識形態話語權；正確利用微媒體實現自身發展，共同致力于我國思想政治教育的發展。

（一）利用微媒體優化社會主義核心價值觀教育

面對“微時代”對大學生思想政治教育帶來的挑戰，確立正確的價值體系顯得尤為重要。構建社會主義價值體系，加強社會主義價值觀教育是一項系統工程，而高校則是實施這項系統工程的主要陣地，但傳統思想政治教育的方式讓大學生難以接受，轉化為實際行動也成為空談，這不僅達不到使學生認同并踐行社會主義核心價值觀的目的，反而使學生厭惡反感。［5］這就要求在教育過程中教師要克服傳統模式的弊端，創新形式，增強感染力，以受教育者易于接受的方式切入。例如，電視公益廣告《中國夢》《我們的節日》分別從實現中國夢和復興中國優秀傳統文化方面來闡釋我們的核心價值觀，它們利用音樂、動畫等因素創新宣傳教育形式，讓觀眾先接受它們本身，繼而認同廣告中宣傳的理念，引導觀眾樹立社會主義核心價值觀。

（二）利用微媒體創新大學生思想政治教育

首先，教師應充分利用微媒體提供的便利，不斷更新完善自身知識結構，并利用微媒體的交流平臺了解學生的思想動態，拉近彼此距離，為教學工作的創新和實施做鋪墊。教師還應利用微媒體豐富思想政治教育教學形式，增強課堂吸引力，提升自己的教學技能。其次，高校應利用微媒體建立團組織和黨組織的微信或微博，推送富有創意且符合社會主義核心價值觀的內容，組織豐富多彩的活動以吸引并聚集大學生，加深學生對團組織、黨組織和學校及其宣傳內容的認同感，感受社會主義核心價值觀的魅力，以隱性教育方法對大學生進行社會主義核心價值觀的熏陶教育。

（三）正確利用微媒體提高大學生思想素養

大學生是國家的未來，民族的希望，大學生的思想政治覺悟至關重要。微媒體的信息良莠不齊，一些負面信息對大學生產生不利影響，但所有外因對大學生產生影響都要通過學生自身內化后才能對其自身乃至社會產生影響，可見學生自身的內化具有決定性作用。［6］這就要求學生必須牢固樹立馬克思主義的人生觀和價值觀，必須具備一定的政治素養和媒介素養，提高自身辨別是非的能力，自覺抵制不良信息的影響，將有益的知識信息內化。作為有思想和認知能力的大學生，還應當合理使用微媒體。我們要把微媒體作為自身發展進步的平臺，但卻不能沉溺于媒體的虛擬環境中，成為微媒體的附庸。大學生應利用微媒體提高自己的媒介素養，以正確的思想理論構建自身的知識體系和價值觀。

在信息高速化的“微時代”，大學生的思想政治教育既獲得了發展機遇，也遭遇了發展阻力。要解決發展中的問題，就必須正確認識“微時代”，正確利用微媒體，以社會主義核心價值觀統領社會思潮，利用微媒體創新、完善教育方式，拓展教育渠道，豐富教育素材，從而使大學生在各種社會思潮的沖擊下明確價值方向，提升自身思想理論素養，促進大學生思想政治教育健康發展。

［1］楊彥斌，陳勇．從出場語境到出場形態：思想政治教育研究范式的出場學視域呈現［J］．學術論壇，2015，（11）：162－166．

［2］楊威．“微時代”中思想政治工作如何突破［J］．思想政治教育研究，2010，（4）：28－30．

［3］人民網．2015年中國大學生媒體使用習慣調查報告發布［EB／OL］．（2015－07－20）［2016－04－25］．http：／／media．people．com．cn／n／2015／0720／c397572－27329888．html．

［4］石衛華．論新時期我國大學生思想政治教育的有效性［D］．濟南：山東大學，2011．27．

［5］王海芳．互聯網對大學生心理和行為的影響［J］．社會心理科學，2004，19，（2）：90－94．

［6］陳義平．思想政治教育學原理［M］．合肥：安徽大學出版社，2008．107－108．

【責任編輯：王 崇】

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A

1673－7725（2016）08－0093－04

2016－06－05

本文系安徽大學教學研究項目“公民素養與社會公德”（項目編號：SZJYKC2014027）的研究成果。

李香云（1991－），女，安徽定遠人，主要從事思想政治教育的文化生態研究。