配位化學課程中研究型教學模式探討

孫長艷　董　彬　李文軍　王明文

（北京科技大學化學與生物工程學院化學系，北京100083）

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配位化學課程中研究型教學模式探討

孫長艷*董彬李文軍王明文

（北京科技大學化學與生物工程學院化學系，北京100083）

從研究型教學模式的策略、內容、考核等方面介紹了配位化學課程中研究型教學模式的實施情況。

研究型教學；配位化學；小組報告

配位化學是化學專業課程體系中一門重要的專業課程，隨著該學科領域與環境、生命、材料等學科領域之間的不斷滲透、交融，配位化學發展迅速，新內容、新知識、新成果不斷涌現，該課程也隨之不斷地發展與完善，已經逐漸成為除化學專業以外的其他相關專業的重要課程。為了能及時將新內容、新知識、新成果融入到教學中，也為了更好地培養具有創新精神和實踐能力的人才，探索新的教學模式顯得越來越重要。

研究型教學模式是相對于以單向性知識傳授為主的傳統教學模式提出的，是指教師以課程內容和學生的學識積累為基礎，引導學生創造性地運用知識和能力，自主地發現問題、研究問題和解決問題，在研討中積累知識、培養能力和鍛煉思維的新型教學模式［1-3］。在配位化學這樣的高年級綜合課程中探索研究型教學模式，引導學生進行科學研究，既有利于提高配位化學課程的教學效果，也有利于創新性人才的培養。

1　研究型教學模式的總體策略

研究型教學模式強調主動探究式的學習。因此，在配位化學課程中實施研究型教學模式的總體策略，就是在教學過程中，以問題為中心，通過“提出問題-解決問題-延伸思考”，使問題成為知識的紐帶。通過創設問題情境，讓學生主動設問和研究，去發現規律，獲取知識，并學習解決問題的方法，培養創新能力［4，5］。

2　研究型教學的主要內容

在配位化學課程中探索研究型教學，采取的主要形式有小組報告、實驗設計、課堂討論等。

2.1小組報告

以配位化學課堂教學內容為中心，開展相關主題的進展報告。報告的選題既可以從教師提供的資料中選擇（如配合物在發光材料領域的應用，配合物在催化方面的應用，配位化學與生命科學的交叉與融合等），也可以根據教學內容結合學生自己的興趣自由選題。報告以小組的方式展開，每組4-5人，要求小組成員分工合作，積極查找資料并進行分析總結，最后以報告的形式提交給全班同學審核。在這個過程中既讓學生掌握了相關領域的知識，又培養了學生查閱資料、分析總結、團結合作以及語言表達的能力。

2.2實驗設計

在配位化學的授課過程中，教師會圍繞課程內容設計問題，讓學生分組設計實驗尋找答案，每組5-8人，從資料查找、實驗方案的設計到實驗的實施，都由學生自主完成，教師提供咨詢和協助。各小組經過討論制定好實驗方案后要提交教師審核，經教師同意后在教師協助下進實驗室開展實驗，根據實驗情況對方案進行補充和完善，最后提交完整的實驗方案和實驗報告。這樣的實驗課既能激發學生的探究興趣，培養學生自主學習的能力，又能讓學生體驗科學研究的過程，培養創新能力。

例如在介紹稀土配合物的發光性質時，設計了以下問題：（1）怎樣表征配合物的發光性質？（2）稀土配合物的發光性質與哪些因素有關？（3）稀土配合物的發光性質有哪些潛在的應用前景？學生根據自愿組合的原則，分成若干小組，再從以上問題中任選其一。選擇問題（1）的小組設計的實驗包括了配合物的合成、結構、紫外-可見光譜、熒光光譜和熒光壽命測定在內的一系列內容；選擇問題（2）的小組設計的實驗分別討論了稀土金屬離子、有機配體、溶劑等各因素對稀土配合物發光性質的影響，進而總結出稀土配合物的發光特點；選擇問題（3）的小組設計的實驗則展示了稀土配合物在離子探針和熒光成像兩個領域的應用。通過這些實驗的設計，學生不僅更深入地理解了課程的內容，而且接觸了該領域最前沿的研究內容，初步體會到研究的樂趣。

2.3課堂討論

根據課程內容，針對一些知識難點和易產生分歧的知識點開展課堂討論，不僅能加深學生對該知識點的理解，而且讓學生成為了課堂的主體，既能激發學生的興趣，又能鍛煉思維，提高語言表達能力。例如在介紹完配合物的結構研究方法以后，以“新制備的配合物的表征”為題和學生展開討論。可以通過元素分析和ICP確定配合物中各元素的含量；可以通過紅外光譜初步確定配合物的形成；可以通過核磁和質譜確定配合物的結構式；可以通過X射線單晶衍射確定配合物的結構等等。通過課堂討論，學生們不僅對于各種表征方法有了更深入的理解，而且為以后的科研工作打好了基礎。

3　研究型教學模式下的考核

與傳統的教學模式不同，研究型教學模式給學生更多的空間去發揮和表現自己，因此，必須改變原有的考核方式［6］。教師在對學生進行考核時，應該更加關注學生在解決問題過程中的表現，根據學生的參與度、發言頻率、動手能力、與他人的協作能力等對學生進行綜合評價。因此，研究型教學模式下的考核應該更加關注過程，并且應該讓學生參與到考核中來。

對于配位化學課程的考核，平時成績所占比例為40%，其中教師評分和同學評分各占20%，充分體現了對過程的重視。

4　研究型教學模式的實施效果

實踐證明，在配位化學課程中實施研究型教學模式，能很好地克服傳統教學方式的不足，激發學生的熱情和積極性，培養學生團結協作的能力、解決問題的能力、語言表達的能力，幫助學生掌握科學研究的方法，對于創新性人才的培養具有重要意義。

5　結語

在配位化學課程中實施研究型教學模式的教學實踐讓我們初步品嘗到了收獲的喜悅，但是教學方式的改革還有待進一步完善，我們將繼續努力，不斷探索，為研究型教學模式的實施尋找更合適的方案。

［1］袁方.當代教育論壇（綜合研究），2011，No.9，112.

［2］黃勇樽.高教論壇，2011，No.3，74.

［3］林海，李虹，袁建美，何勇.北京科技大學學報（社會科學版），2013，29（1），94.

［4］張安富.中國大學教學，2012，No.1，65.

［5］胡旭東，曹義，易俊理，劉丹.教育教學論壇，2015，No.1，129.

［6］陳樹華.黑龍江高教研究，2008，No.10，150.

Exploration of Research-Oriented Teaching Mode in Coordination Chemistry

SUN Chang-Yan*DONG BinLI Wen-JunWANG Ming-Wen
（Department of Chemistry，School of Chemistry and Biological Engineering，University of Science and Technology Beijing，Beijing 100083，P.R.China）

In this paper，the implementation of research-oriented teaching mode in coordination chemistry was introduced，including the strategies，main contents and evaluation.

Research-oriented teaching mode；Coordination chemistry；Group report

O61；G64

10.3866/PKU.DXHX201507010

，Email:cysun@ustb.edu.cn

北京科技大學特色理科專項項目