探究式教學在高中政治課堂中的應用

謝奎芳

(湖南省雙峰縣第一中學,湖南 雙峰 417700)

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探究式教學在高中政治課堂中的應用

謝奎芳

(湖南省雙峰縣第一中學,湖南 雙峰 417700)

摘要：政治課堂教學中應用探究式教學方法，強調發揮教師主導和學生主體作用，有助于培養學生自主探究的能力，激發學生的求知欲望和學習興趣，學生能夠更好地掌握學科知識，并在此基礎上生成能力，真正成為學習的主人，為學生的終身學習和全面發展奠基。

關鍵詞：探究式教學；政治課堂；學生主體；教師主導；掌握知識；生成能力

探究式教學(Inquiry Teaching)，因其能夠廣泛調動學生參與教學過程，激發學生求知欲望，培養學生思維能力、實踐能力、合作精神、團隊意識等優勢，正逐漸成為目前教師普遍使用的一種教學手法。它又稱研究法、發現法，是指在教學過程中，教師根據所授內容設置一些相關的案例和問題，給學生提供充分自由表達、提出問題、探究問題、合作學習的機會 ，讓學生通過閱讀、觀察、思考及相互討論等方式去主動掌握知識，生成能力的一種方法。它的指導思想是充分發揮教師的主導作用、學生的主體作用，真正把課堂還給學生，變“滿堂灌”為“啟發誘導”，改變傳統教學中學生只是被動接受知識的容器的狀況，讓學生自覺地、主動地探究，通過探究掌握原理與概念，構建知識體系，學會認識和解決問題的方法與步驟，把學科理論與現實生活結合起來，提高學生的思維能力和創新意識。

貫徹落實新課程理念，積極進行教育教學改革，必須重視指導學生開展探究性學習。學校教研處、教務處在如何改進教學方法，提高教學藝術，構建高效課堂上做了大量的工作，多次召開相關會議，出臺實施意見，反復強調探究式教學方法的應用。那么在高中政治課堂中如何應用探究式教學方法來提高課堂教學效果，提升學生素質呢？經過多年的探究和實踐，我們形成了“問題導引五步探究教學模式”，收到了很好的實效。

1創設問題情境，激發探究欲望

俄國作家托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的欲望。”美國心理學家布魯納也說：“學習最好的刺激乃是對所學學科的興趣。”激發興趣十分重要，它是點燃智慧的火花，是探索知識的動力，是最好的老師，是求知的先導，是會學的前提[1]。倘若教師不想方設法調動學生的情緒和興趣，使學生處于情緒高昂、求知若渴、思維活躍的狀態，而急于講授知識，進行空洞說教，那么這種脫離了生活場景的枯燥乏味的講解猶如一支催眠曲，使學生昏昏欲睡，絲毫喚不起學生的興趣，學生無法產生心靈的共鳴和自身的情感體驗，學習就不會快樂，就不會有成功感，就會成為學生的負擔。我們都知道高中政治課程的特點是時效性強，很多東西都離不開時政，需要緊跟時代的步伐，一般而言，學生對風云變幻、紛繁復雜的世界很好奇，可以說是情有獨鐘。但所學的書本內容又是比較晦澀難懂的理論知識，所以很難用所學理論分析和解決實際問題，往往造成理論與實踐脫勾，對學科學習的積極性不高。因此教師作為探究性教學的組織者，在備課環節應精心準備，鉆研教材，熟悉教學內容，廣泛搜集相關素材，創設一定的教學情境，將教材理論知識融入到教學情境之中。情境的設置可以寫成學案下發給學生，也可以制作成幻燈片展示出來。認知沖突是學生原有的認知經驗和知識水平與所接觸的新知識以及現實情境不相符時，在心里上所產生的一種不適感、矛盾感。情境的設置不僅要能擴展學生的知識視野，還要能激起學生認知沖突，激發學生探究的熱情，啟動學生探究的欲望，培養學生探究的精神[2]。使學生能夠更好的認識和了解社會，培養學生的社會實踐能力，提高學生社會實踐的參與程度。情境的設置需要根據學生原有的認知水平以及學生的個性特點和學科教學內容科學、合理地安排設置，而且要充分考慮學生已有的知識儲備，貼近學生生活實際，這樣才能有的放矢，探究出效。例如在教高一《經濟生活》第六課第二框題《投資理財選擇》時，我設置了視頻《股票行情》和《皮皮股海漂流記》劇情，讓學生扮演專家，利用書本上介紹的股票知識與已有知識儲備為皮皮進行股票投資給出指導。通過給學生創設情境，把學習拋錨在一個有真實意義的問題解決活動的情意脈絡中，使學生認識到知識的實踐效用和利用知識去理解、分析和解決現實生活中的問題的需要，從而產生巨大的內驅力和強烈的求知欲，從而積極主動地投入到學習中去。

2提出探究問題，啟迪探究思維

孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆”。學起于思，思源于疑，疑解于問，有效的探究式活動的過程實質上就是一個不斷發現問題、提出問題、分析問題、解決問題和反思問題的過程。因此，要有效地實施探究式教學，關鍵就在于教師要運用自己的智慧，開發課程資源，把握時代脈搏，創設能夠真正激發和維持學生興趣，引發學生發散性思維的問題。情境設置要與探究問題有機結合，利用問題引導學生去自主探究學習，啟發學生掌握知識，構建知識體系，生成能力，包括養成健康的情感、態度與價值觀，從而極大地提高教學的有效性。那么在政治課堂教學中怎樣提問，怎樣通過問題啟迪思維呢？結合教學實踐，筆者認為，教師備課時要考慮：這節課要解決哪些問題？哪些問題是最核心、最根本的的問題？探究問題的目的意義何在？對于問題我們現有的認知有哪些？問題的探討需要搜集哪些素材？設定的問題如何涵蓋所要學習的學科性知識、理論與技能？對應的問題情景如何設置？例如：我在復習經濟生活“影響價格的因素”時，沿用了“兩個事例，四種金屬”引發學生思考，一則事例是奧運會上冠亞季軍分別榮獲的是“金銀銅牌”，另一則事例是在一百多年前，法蘭西帝國皇帝拿破侖三世宴請賓客時，賓客全都用銀碗，唯有他一人用鋁碗。由此，設置了3個問題：a.一百多年前，鋁碗為什么比銀碗貴？b.有哪些因素在影響著鋁的價格？c.鋁的價格最終又由什么決定？”通過對這幾個問題的探討，學生知道了供求影響價格，理解了價值決定價格以及社會勞動生產率等相關知識，最終總結歸納出商品經濟中價值規律的內容和表現形式。提出探究問題時，要避免問題過多，為問而問，問題的設置，應具有層次性、生成性、開放性、啟發性、挑戰性等特點，要問在有疑之處，難易適度，要導得巧妙，啟發得當。

3引導探究過程，點撥探究方法

在探究型新式課堂中，區別于傳統的灌輸式課堂，教師不僅是知識的搬運者和傳播者，更重要的是教學的引導者和指揮者，教師的主要任務是啟發引導學生獲得知識、學會學習、提升能力。學習的主體是學生，學生是知識的探究者，教師要引導學生通過自主探究和合作學習，在已有的認知水平上對知識進行重新建構，在學習過程中善于及時發現新的問題，掌握新的知識，找到新的規律。所以，在教學過程中必須重視學生的主體地位，發揮好課堂中的“雙主體”作用，正確處理教師“主導”和學生“主體”的關系，做到既不放任自流，也不過多牽引，不讓學生漫無目的地探究，也不過多的鉗制學生思想。教師的導，要導在關鍵處，導在疑難處，教材中的重點、難點、關鍵點對學生的思維靈活度要求較高，基于原有的認知水平學生無法進行知識的情景遷移、無法重構新的知識體系、無法形成新的思維范式時，教師要及時給予點撥，給予啟迪性的提示，撥開學生學習過程中的迷霧，使學生茅塞頓開、豁然開朗。點撥要基于學生的最近發展區，要符合教師教學的需要、符合學生探究的需要。如在教《政治生活》第七課我國的宗教政策時，學生往往會感到疑惑：既然宗教的本質是唯心主義的東西，但宗教在社會主義中國依然存在，并且為什么我國長期施行宗教信仰自由政策？為了攻克這一學科教學難點，教師可做提示性點撥，具體方法如下：一是提供我國現階段宗教發展現狀的數據、文獻等資料，我國有一億人左右的宗教信仰者，且主要是少數民族，有些少數民族全民信教，宗教問題與民族問題往往交織在一起，要解決好民族問題，必須尊重其宗教信仰。而且信教群眾也是愛國的，是社會主義現代化建設的積極力量。二是闡釋我國的宗教政策。a.宗教信仰自由是我國一項長期的基本政策，是憲法規定的公民的一項基本權利，也是我國尊重和保障人權的重要體現。b.依法管理宗教事務。c.我國宗教堅持獨立自主自辦的原則。d.積極引導宗教與社會主義社會相適應。三是通過弘揚科學精神這一目的探究，使學生深刻認識到：我國尊重公民宗教信仰，并不提倡宗教、發展宗教，不是鼓勵人們信仰宗教，而是要以科學的態度對待宗教[3]。共青團員、共產黨員不允許信教，我們青年學生，是祖國的未來，民族的希望，肩負著實現中華民族偉大復興的歷史責任與光榮使命，必須做無神論者，堅持辯證唯物主義和歷史唯物主義，反對唯心主義，弘揚科學精神，樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀。再如在《經濟生活》第二課中的“商品價值量的計算”是一個難點問題，學生很難理解和把握。教師必須重點點撥和啟發，幫助學生弄清基本概念包括社會勞動生產率、個別勞動生產率、單位商品價值量、商品價值總量、商品使用價值量，理順商品價值量與勞動生產率等基本關系。此時可以引導學生五步推導：a.判斷它是個別勞動生產率還是社會勞動生產率，它如何變化；b.判斷社會必要勞動時間變化情況；c.判斷單位商品價值量變化情況；d.判斷使用價值總量的變化情況；e.判斷價值總量變化情況[3]。把這些問題分析清楚之后引導學生總結歸納，得出關系式圖如下：

再通過具體的題例進行講解，掌握解題方法。例：2014年某企業生產甲種商品10萬件，當年單位商品的價值量為6元。如果2015年生產甲種商品的勞動生產率提高20%，其他條件不變，則該企業生產甲種商品創造的價值總量與單位商品的價值量分別為( )

A.72萬元，5 元B.72萬元，6元

C.60萬元，6元 D.60萬元，5元

【點撥】2014年該企業生產甲種商品的價值總量為：10×6=60(萬元)，因價值總量與社會勞動生產率無關，故2015年該企業生產甲種商品創造的的價值總量仍為60萬元。設2015年甲種商品的單位價值量為X，因單位商品的價值量與社會勞動生率成反比，根據數理，反比用除法，提高用加法，由此可得：X=6/1+20%=5元。故選在D。并且歸納出商品價值量的計算公式：現價=原價/1±社會勞動生產率[3]。

探究式教學主要讓學生自主探究，把主動權交給學生，但在這個過程中離不開教師的引導和點撥，教師要駕馭整個探究過程，誘導學生有序開展探究活動，做到引中有探，探中有引。此外，教師要“引”得適度，逐漸深入地引導學生循序漸進地獲得結論。

4分組合作探究，訓練自主學習能力

我們學校所有的班級都建立了學習小組，每個學習小組都有自己富有創意的名稱，期中期末對學習小組進行評比與獎勵。我們在政治課堂中充分發揮了學習小組的積極性。實踐證明，以學習小組為單位，分組展開探究活動，積極性高，效果好。一是自主學習，小組交流，質疑提問。在課堂上，首先必須向學生展示本節學習要求和學習目標，出示自學提綱，讓學生自學。在自主學習的基礎上，以小組為單位交流自學成果。通過自主學習與小組交流，初步了解與掌握本節基本知識，再把看不懂、弄不清的問題提出來。二是合作學習，探究問題，解答疑難。探究的問題一般是針對所學內容的重點和難點進行設置，也可以是提煉學生“成果交流”環節中所提出來的困惑以及帶有普遍性的模糊認識，探究的問題不宜過多，通常情況下，不要超過3個。把問題拋出來，分組進行討論，在合作學習中大膽質疑解疑。分組討論后，各組派代表回答問題，展示討論成果。必要時把問題交由全班辯論。探究過程要讓學生充分表現，加強合作、相互競爭。教師要善于誘導，駕馭整個探究活動，密切關注探究的進程和存在的問題，及時進行調整和引導；要提高學生的課堂參與率、調動小組討論的積極性，培養學習過程中的合作意識，了解學生的優勢和不足，注重捕捉“后進生”的“閃光點”，及時給予鼓勵和支持。使學生在討論交流、合作探究中進行認知沖突的調試和思維范式的重構，充分激發學生的表現欲，進而促進創造性思維的形成。例如，在教投資理財的選擇時，首先讓學生根據閱讀提綱，通過自主學習，初步掌握儲蓄存款、股票、債券、商業保險等各種投資方式的特點，再以小組為單位對探究問題展開討論，通過討論進一步了解不同投資方式之間的收益與風險，歸納概括出投資理財的原則，PPT顯示如右圖。

此時，布置現場模擬。

要求各組設計出一份投資理財計劃書，這份計劃書要給出投資金額，可以設身處地想想家庭成員需求以及投資的風險等內容，設計完成后，每個小組選派代表，在班上展述投資方案的內容及理由，最后評選最為優秀的2個投資方案，給予小組加分，以示鼓勵。必要時給出投資專家的建議，供學生參考。通過探究學習，激發了學生求知的欲望和參與的熱情，增強了學生對投資方式的了解，使學生切身體驗到了投資的理念，緊扣了當前社會生活實際，訓練了學生的表達能力、思維能力、應變能力以及社會實踐能力。

5加強探究檢測與評價，檢驗探究實效

在學生自主學習、分組合作探究、質疑解難后，進入課堂檢測環節。這一環節，教師可針對所教內容設置3～5個測試題，檢驗探究的效果，檢測學生對知識的掌握情況。并且由教師或學生作出總結，對學習小組作出評價。例如，在課堂結束的幾分鐘內，可以讓學生談談這節課的學習體會，學到了什么？有何收獲？學生可暢所欲言，也可以寫成書面語言，對這節課作出適時的總結。通過檢測、評價與總結，進一步鞏固知識，提升能力，并對自己的學習作出調整。

實踐證明，探究式教學激發了學生的求知欲望和學習主動性，通過“討論、合作”，把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人、學習的主人，在探究中，相互合作、相互討論，敢說敢問、多疑多問，不僅掌握了知識，還誘發了創新意識，提高了表達能力和思維能力。

參考文獻：

[1] 許杭建.對高中政治探究性教學的思考[J].現代教學科學，2009(12)：83-84.

[2] 蘇春林.認知沖突教學策略在中學化學教學中應用的研究[D].福州:福建師范大學,2004.

[3] 教育部普通高中思想政治課課程標準實驗教材編寫組.政治生活[M].北京:人民教育出版社,2013.

(責任校對晏小敏)

中圖分類號：G631

文獻標志碼：A

文章編號：1674-5884(2016)02-0004-04

作者簡介：謝奎芳(1964- )，女，湖南雙峰人，中學高級，主要從事中學政治教育教學研究。

基金項目：湖南省教育科學基礎教育教學改革與師資培訓研究基地研究成果

收稿日期：20151108

doi:10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.02.002