中職德育生態課堂實踐探索與思考

陸瑛

（江蘇省吳中中等專業學校，江蘇 蘇州　215100）

中職德育生態課堂實踐探索與思考

陸瑛

（江蘇省吳中中等專業學校，江蘇 蘇州215100）

“生態課堂”以尊重、喚醒、激勵生命為理念，以“學生發展為本”教育思想為指導，重視和突出學生的個性發展和持續發展，突破傳統的教學模式，實現民主、開放、平等、和諧共生的教學目標。

德育生態課堂課堂實踐

20世紀70年代，美國教育學家克雷明將生態學方法運用于教育領域，首次提出了“教育生態學”的理論，開辟了教育研究的新時代。因此，關注教育生態，通過對德育課堂教學生態化的實踐探索，促進德育課教學全面協調可持續發展，成了現代德育課堂改革新的重要突破點。

一、何為生態化課堂

生態課堂是以生態教育理論為指導，以學生為主體，以課堂為主陣地，以訓練學生的思維為重點，以教學內容為載體，師生彼此碰撞思維，共同構建知識與能力，營造寬松和諧的學習環境，促進師生共同發展的課堂教學模式。其主要體現的特點有：

（一）整體性

生態學認為自然界是一個完整的生態系統，各部分、各因素之間相互關聯。因此，生態課堂是師生與環境構成的相互聯系、相互影響的整體。人是環境中的人，環境能夠影響人，同時人可以改變環境，兩者是一個有機的統一體。

（二）獨特性

生態課堂是以學生為主體，強調每一個學生的需求、欲望和意識，兼顧學生的個性發展，結合現代課堂教學手段，實現教學與學生發展真正統一的課堂。因此，生態課堂非常注重學生個體的獨特性，因材施教，使學生各顯其能。

（三）協調性

生態課堂從生態學的角度關注課堂中的每一個生態因子，既包括生物又包括非生物，既涉及物質的又涉及精神的，還有動態和靜態的，這些因子相互依賴、和諧共生，任何因子的變動都有可能引起其他因子的改變。把握課堂各個部分、環節的聯系性，形成多向互動作用，是生態課堂的要求。

二、中職學生德育課堂學習現狀分析

隨著經濟體制的改革，以及各種思想文化交流，新時代學生思想獨立，但對于一些事情的看法往往較片面。在德育課堂表現上，中職學生出現了以下特點：

（一）學生學習現狀分析

1.理想信念方面。

在課堂教學過程中，德育老師通常會發現這樣的現象：一些學生缺乏學習動力，學習目標不明確?；蛘哂行┩瑢W認為來學校僅僅是為了拿到文憑，至于選什么專業，學到了什么都不重要。導致這些想法的原因有很多，其中學生對德育課堂興趣不濃厚是一方面。

2.道德方向方面。

所謂中職學生，就是完成九年制義務教育后進入職業學校學習的學生，從年齡上看，這些同學的生理正不斷健全，心理上正經歷著由單純幼稚走向成熟的過程，在人生觀價值觀認識上還有所欠缺，沒有足夠的能力分辨事物，道德方向容易迷失，所以德育課往往教學效率較低。

（二）教學環境分析

1.學校對德育教學觀念存在誤區。

對于不少人而言，其對職校的概念局限于學技術，導致德育在學校成了薄弱的環節，一些學校出現了“重智輕德”的現象，忽視了德育對于學生的重要性，以及德育在整個教育過程中的保障性作用。往往等到學生出現問題了，才意識到德育的欠缺。

2.課堂以講授為主，學生缺乏參與度。

新課改強調，課堂教學要以學生為主體，教師為主導，這一論述強調了學生地位的重要性。但在實際教學實踐中我們不難發現，教學方法仍以講授為主，教師在講臺上滔滔不絕，課堂缺乏多樣的活動，學生參與度不高，課堂教學效率較低。

結合以上的理論指導及對教學現狀的分析把握，我對生態課堂進行了如下實踐：

三、德育生態課堂實踐探索與思考

（一）生態環境的創設

1.民主平等，和諧共生。

現代課堂教學普遍存在“假民主”的問題，看似是給予學生權利，但是最后的話語權仍然在教師那邊，或者真的給學生權利了，但是由于學生已經習慣了老師包辦，給了權利也不領情。民主平等，強調充分尊重學生，耐心了解學生，積極鼓勵和激勵學生，用對待生命的態度對待學生，而不是形式上的民主。

在教學實踐中我發現了這樣的現象：有的時候學生上課認不認真，往往不在于你所授知識有多重要，而在于你是誰，你與他們的關系如何。很多學生認真聽課可能僅僅是因為他們喜歡該任課老師，喜歡這個老師與他們的相處方式。我非常注重與學生的溝通，甚至是下課十分鐘的閑聊，從溝通中獲取有效信息（如他們的興趣愛好），然后課堂上“投其所好”，把課堂內容與他們所關心的人或事聯系在一起，讓學生有更多的話語權，把課堂教學模式從單一的教師講解變成師生間的探討活動。這樣課堂氛圍活躍，課堂教學效率比較高。

2.生態育人，和諧共振。

著名教育家葉瀾教授對以教案為本位的傳統課堂教學有一段生動的描述：上課是執行教案的過程，教師期望的是學生按教案設想作出回答，教師的任務就是努力引導學生，直到得出預定答案。學生在課堂上實際扮演著配合教師完成教案的角色。而生態課堂則強調學生的主體性，注重學生的需求，兼顧學生的個性發展，結合現代課堂教學手段，實現教學與學生發展的真正統一，在教學過程中鼓勵教師采用多樣的并且有效的教學方法，甚至可以運用實踐活動完成。在德育教學方式的選擇上，我推薦采用課外活動的方式展開教學，這種方式當然很受學生歡迎，課堂氛圍比較活躍，學生參與度高，教學效果非常好。

在課堂教學過程中，除了采用多樣的教學方法外，還要注重對于學生個性的了解與培養，使學生各顯所長，真正做到因材施教。在職校你會發現有些同學理論知識學不進去，但是動手能力卻非常強，碰到這類學生，我在教育過程中經常會結合他們的實踐經驗解釋理論性的知識，同時鼓勵他們多實踐，實踐出真知。

（二）建立教育生態的評價體系

生態課堂主張促進學生個性的發展，我們要給學生制定多元的評價標準，而不是唯成績論優秀與否。學生的能力是多方面的，學生都各有優勢，學生所表現出來的能力不是單一維度的數值反映，而是對多維度、綜合能力的體現。因此，對學生學習評價應該是多方面的、多元的。我們要用賞識的目光發現學生的突出特長，促進學生潛能的開發，這是對每個生命體的尊重。在我的德育成績評定中，我通常會按比例分為以下兩個部分：50%試卷加作業成績，以此評定對理論知識的掌握；50%活動成績，用來衡量其他方面的表現。在活動方面則采用多樣的方式進行，如演講、講課、辯論、游戲，等等，主要考查他們的實踐能力和創新能力，在這樣的評價模式下，我發現了很多同學的特長及潛力，最重要的是同學發現了自身的長處，從而變得更加自信與樂觀。

生態課堂使各要素各顯其用，各彰其能，讓課堂師生關系、師生與環境、師生與資源、師生與教學方法等關系更加和諧。只有在教學實踐中不斷探索、不斷思考、不斷改進，才能真正實現各要素的和諧統一，才能真正促進學生的發展，使學生成為“完整的人”。

在提倡素質教育的今天，我們更應協調好學生素質的全面發展和個性發展，在日常的教學實踐中，遵循學生的身心發展規律和個性發展特征，不斷豐富教學內容，靈活地運用多樣的教學方法，使德育不再成為枯燥的說教，而是滋養生命健康成長的沃土。

［1］葉瀾.基礎教育改革與中國教育學理論重建研究［M］.北京：經濟科學出版社，2009.

［2］吳鼎福.教育生態學［M］.江蘇：江蘇教育出版社，1999.

［3］魯潔.德育社會學［M］.福建：福建教育出版社，1991：187.

［4］孫芙蓉.國外課堂生態研究與啟示［J］.比較教育研究.2006（10）.

［5］黑柳徹子.窗邊的小豆豆［M］.南海出版公司，2011-11（第二版）.

［6］蔡真妮.用尊重成就孩子的一生：向美國父母學習不一樣的教育［M］.漓江出版社，2010.

江蘇省職業技術學會職業教育立項課題，立項編號：XHZZ2015019，課題名稱：《職業學校德育課堂教學生態化的行動研究》。