基于物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的新生研討課教學(xué)模式探析

倪 屹

(江南大學(xué) 物聯(lián)網(wǎng)工程學(xué)院，江蘇 無(wú)錫 214132)

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基于物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的新生研討課教學(xué)模式探析

倪 屹

(江南大學(xué) 物聯(lián)網(wǎng)工程學(xué)院，江蘇 無(wú)錫 214132)

近年來(lái)，新生研討課憑借其全新的教學(xué)理念、鮮明的教學(xué)特點(diǎn)和獨(dú)特的小班模式深受高校廣大師生歡迎。然而作為一種新的教學(xué)模式，新生研討課仍處于不斷地探索和實(shí)踐過(guò)程中。基于江南大學(xué)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的新生研討課教學(xué)實(shí)踐，對(duì)課堂多元互動(dòng)啟發(fā)式新生研討課教學(xué)進(jìn)行了研究，并從師生課堂互動(dòng)、課程內(nèi)容構(gòu)建和課程考核模式三個(gè)層面進(jìn)行了詮釋分析，以期對(duì)進(jìn)一步探索新生研討課有所裨益。

物聯(lián)網(wǎng)； 新生研討課； 互動(dòng)教學(xué)； 啟發(fā)教育

為積極適應(yīng)和緊密對(duì)接國(guó)家戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，江南大學(xué)組建了全國(guó)第一家實(shí)體性物聯(lián)網(wǎng)工程學(xué)院，并于2010年率先設(shè)置了“物聯(lián)網(wǎng)工程”專業(yè)。物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)旨在培養(yǎng)從事物聯(lián)網(wǎng)工程領(lǐng)域的系統(tǒng)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)分析與運(yùn)行、科技開發(fā)與工程實(shí)施及研究的高等工程技術(shù)人才，目前本專業(yè)已成為國(guó)家特色專業(yè)，并被列入國(guó)家“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”。

為順應(yīng)當(dāng)前高校本科教學(xué)改革，促使大一新生盡快適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)，成為善于獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)、具有批判意識(shí)的創(chuàng)新型專門人才，江南大學(xué)特組織優(yōu)秀教師資源，采取小班教學(xué)的模式，為各專業(yè)本科新生開設(shè)了一批特色鮮明的新生研討課[1-3]，而物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)新生研討課亦是其中之一。與以往的傳統(tǒng)授課模式不同，在開設(shè)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)新生研討課的過(guò)程中，通過(guò)與新生的互動(dòng)啟發(fā)交流，不但促使新生積極關(guān)注學(xué)科前沿?zé)狳c(diǎn)，也給新生帶來(lái)了全新的教學(xué)體驗(yàn)，幫助新生盡快實(shí)現(xiàn)從中學(xué)到大學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

1 新生研討課內(nèi)涵及其教學(xué)模式

1.1 新生研討課的開設(shè)背景及其內(nèi)涵

江南大學(xué)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)是近年新設(shè)立的專業(yè)，對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生有較強(qiáng)的吸引力，新生入學(xué)的分?jǐn)?shù)也通常高于學(xué)院其他專業(yè)。新生都帶著很強(qiáng)的求知欲望，這既給學(xué)院專業(yè)授課教師帶來(lái)了動(dòng)力，也無(wú)形中增添了很大的壓力,既要求專業(yè)任課教師在教學(xué)內(nèi)容上不能“炒冷飯”，要關(guān)注學(xué)科發(fā)展前沿，也要求專業(yè)任課教師打破傳統(tǒng)灌輸教學(xué)模式，能夠充分帶動(dòng)新生的學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí)，學(xué)校要求專業(yè)任課教師要積極適應(yīng)新形勢(shì)下的教學(xué)概況，課程要能以探索和研究為指向，圍繞師生共同感興趣的專題，教師作為問(wèn)題提出者和學(xué)術(shù)討論主持者，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考。在此背景下，物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)新生研討課適時(shí)開設(shè)，該課程主要是由本學(xué)科領(lǐng)域?qū)W術(shù)造詣深厚、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教授面向一年級(jí)學(xué)生開設(shè)的小班研討形式的課程[4]。

1.2 新生研討課互動(dòng)教學(xué)模式探索

在新生研討課上，專業(yè)任課教師不再像其他課程那樣按照固定的教案平鋪直敘，而是把課程的主動(dòng)權(quán)交給新生。在第一堂課的開場(chǎng)白中，專業(yè)任課教師就直接問(wèn)新生“你們希望這個(gè)課怎么講？”課程初始，不少長(zhǎng)期歷經(jīng)灌輸教育的新生同學(xué)們必然不太適應(yīng)，專業(yè)任課教師可走近新生，以聊天、交流的方式詢問(wèn)他們希望聽到點(diǎn)什么內(nèi)容、他們理想中的課程該如何開設(shè)等。如專業(yè)任課教師針對(duì)當(dāng)下95后新生都喜歡玩手機(jī)的特點(diǎn)，就可以手機(jī)作為話題，并以“你們希望未來(lái)的手機(jī)是什么樣的”為話題引發(fā)學(xué)生思考。話題的新穎性和時(shí)代性很容易就把學(xué)生交流的熱情點(diǎn)燃，他們會(huì)從開始的語(yǔ)音、圖像，慢慢到3D顯示，再到嗅覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)等多元素的傳輸體驗(yàn)，慢慢再談?wù)摰叫撵`的感應(yīng)。通信終端也不局限于手機(jī)，個(gè)人的移動(dòng)通信終端可以是眼鏡、手表、戒指，甚至是一片植入體內(nèi)的芯片。專業(yè)任課教師結(jié)合一些電影里面的情節(jié)或者科幻元素，對(duì)新生慢慢導(dǎo)引，鼓勵(lì)新生發(fā)散思維。在此循循善誘模式下，新生往往會(huì)從開始的不敢發(fā)言，到后面搶著發(fā)言，不僅是跟專業(yè)任課教師的一對(duì)一互動(dòng)，同學(xué)之間也開始相互辯論，課堂氣氛極其活躍。在每一位同學(xué)發(fā)言以后，專業(yè)任課教師都做一點(diǎn)簡(jiǎn)單的點(diǎn)評(píng)，對(duì)于一些存疑的話題，鼓勵(lì)讓大家回去思考、上網(wǎng)查詢進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這種新鮮的、小組討論的互動(dòng)交流學(xué)習(xí)方式給了新生全新的教學(xué)體驗(yàn)，而專業(yè)任課教師們主要是需要營(yíng)造互動(dòng)合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，啟發(fā)同學(xué)們?nèi)プ杂伤伎肌⒆杂捎懻撋踔赁q論。物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的新生研討課教學(xué)模式在于強(qiáng)調(diào)“師—生互動(dòng)”、“生—生”互動(dòng)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這種互動(dòng)式的授課方式能對(duì)學(xué)生在掌握知識(shí)、開闊視野、合作精神、批判思考、交流表達(dá)、寫作技能等諸多方面進(jìn)行整體上的培養(yǎng)與訓(xùn)練[4]。

2 新生研討課課程構(gòu)建

新生研討課除了在教學(xué)方式上采用全新的互動(dòng)教學(xué)，在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容上也應(yīng)與傳統(tǒng)的課程內(nèi)容也有所不同，希望通過(guò)互動(dòng)型的研討課教學(xué)方式，幫助新生盡快實(shí)現(xiàn)從中學(xué)到大學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，并在課堂學(xué)習(xí)中樹立起正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。

2.1 新生研討課教學(xué)目標(biāo)

專業(yè)任課教師對(duì)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的新生定位是要做社會(huì)的精英，要具備人文、科學(xué)、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)等全方位的素質(zhì)，希望新生不要沉迷于網(wǎng)絡(luò)世界，多投入到豐富多彩的大學(xué)生活中，全方位提升自己的素質(zhì)。專業(yè)任課教師希望通過(guò)這種全方位的要求，讓大學(xué)新生在主動(dòng)參與和充分交流中體驗(yàn)認(rèn)知過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)的思維方式與研究方法，培養(yǎng)提出問(wèn)題、獨(dú)立思考和合作交流的意識(shí)，并養(yǎng)成良好的人文品質(zhì)、寬廣的學(xué)科視野、敏捷的思辨能力，為高質(zhì)量地進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)[4]。

基于這種人才培養(yǎng)目標(biāo)，新生研討課不再同于普通的專業(yè)課程，除了啟發(fā)新生思考外，還希望通過(guò)研討課這種互動(dòng)形式的授課，幫助新生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀；幫助大一新生了解大學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，激發(fā)研究興趣、鼓勵(lì)探索精神，實(shí)現(xiàn)中學(xué)到大學(xué)學(xué)習(xí)階段的順利轉(zhuǎn)換。新生在高中的學(xué)習(xí)生活相對(duì)簡(jiǎn)單，主要任務(wù)是迎接高考，沒(méi)有自己獨(dú)立思考的習(xí)慣，目標(biāo)的制定、課程的學(xué)習(xí)等等往往打上家長(zhǎng)和教師的烙印。而在新生研討課上，專業(yè)任課教師在講授知識(shí)的同時(shí)，還跟新生探討人生觀、價(jià)值觀、世界觀，幫助新生盡快形成自己獨(dú)立的思想和人格。

2.2 新生研討課新型教學(xué)內(nèi)容探索

在新生研討課這個(gè)新型的授課平臺(tái)上，專業(yè)任課教師進(jìn)行了各種新的教學(xué)模式探索，鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注科技熱點(diǎn)，培養(yǎng)科學(xué)興趣。同時(shí)也建議新生多讀一些傳統(tǒng)文化經(jīng)典，養(yǎng)成良好的人文品質(zhì)。專業(yè)任課教師希望新生在個(gè)人修養(yǎng)上具備“科學(xué)、藝術(shù)、技術(shù)”三者的統(tǒng)一，而非純粹的“技術(shù)人”。除了規(guī)定的課程以外，專業(yè)任課教師也積極鼓勵(lì)同學(xué)們多讀書、多思考，有足夠的積淀；同時(shí)對(duì)任何事物，都能形成自己獨(dú)立的想法和觀點(diǎn)，努力培養(yǎng)自己形成“獨(dú)立之精神、自由之思想”。大學(xué)生活不僅僅是學(xué)知識(shí)，更是人格成長(zhǎng)的重要階段。因此在新生研討課中，專業(yè)任課教師還特別提醒同學(xué)健康的身心是最重要的，并鼓勵(lì)學(xué)生在生活或者學(xué)習(xí)中遇到困惑的時(shí)候，隨時(shí)可以找專業(yè)任課教師交流。如在教學(xué)實(shí)踐中，針對(duì)個(gè)別物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)興趣不濃的新生，專業(yè)任課教師要在教學(xué)中能幫助學(xué)生提高專業(yè)認(rèn)知，培養(yǎng)專業(yè)興趣。經(jīng)過(guò)專業(yè)任課教師的疏導(dǎo)，不少新生放棄了換專業(yè)或者退學(xué)想法，提高了學(xué)習(xí)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的興趣。

2.3 新生研討課與新生綜合素質(zhì)培養(yǎng)

在課堂上，專業(yè)任課教師建議同學(xué)們除了課內(nèi)學(xué)習(xí)以外，平時(shí)還要盡量參加各種社團(tuán)組織，而不是一味生活在網(wǎng)絡(luò)的虛擬世界里，要走出宿舍跟周圍的同學(xué)多接觸，多交流，培養(yǎng)自己人際溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力等等。與此同時(shí)，要求新生爭(zhēng)取參加各類課外科技活動(dòng)或科技競(jìng)賽，或者早日參與一些教師的科研團(tuán)隊(duì)，通過(guò)各種渠道培養(yǎng)自己的動(dòng)手能力和科研能力。如在課堂教學(xué)過(guò)程中，為了讓新生對(duì)參加課外科技活動(dòng)引起足夠重視，專業(yè)任課教師可以研究生考試面試作為案例，告訴新生同學(xué)，考研或者推薦研究生都有面試環(huán)節(jié)，面試很重要的一點(diǎn)就是看同學(xué)的科研素質(zhì)，參加過(guò)什么科研項(xiàng)目，自己動(dòng)手做過(guò)什么課題，希望新生從大一開始就關(guān)注科研，努力提高自己的動(dòng)手能力。

在要求新生培養(yǎng)動(dòng)手意識(shí)的同時(shí)，專業(yè)任課教師在課堂實(shí)踐中，還要求大家重視外語(yǔ)學(xué)習(xí)，把外語(yǔ)當(dāng)成一門必備的基本技能。具體來(lái)說(shuō)，課堂上可鼓勵(lì)新生在課堂學(xué)習(xí)外，要多看英文原版書、多看英文原聲電影等，積極參加“英語(yǔ)角”鍛煉口語(yǔ)發(fā)聲等，通過(guò)聽、說(shuō)、讀、寫多方面來(lái)提升外語(yǔ)水平。除了普通的英語(yǔ)以外，不少專業(yè)任課教師還鼓勵(lì)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的新生要加強(qiáng)專業(yè)英語(yǔ)的練習(xí)，不斷積累增加專業(yè)詞匯量，為將來(lái)專業(yè)學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

在動(dòng)手能力和外語(yǔ)學(xué)習(xí)這些基本要求外，專業(yè)任課教師還鼓勵(lì)新生要有額外的其他專業(yè)學(xué)科知識(shí)，如去商學(xué)院選修經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，掌握基本的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，平時(shí)多關(guān)注財(cái)經(jīng)新聞和經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的熱點(diǎn)，關(guān)注國(guó)家的宏觀經(jīng)濟(jì)。同時(shí)，鼓勵(lì)新生要有經(jīng)濟(jì)思維和能力，要有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

3 新生研討課考核模式分析

新生研討課采用的授課形式與傳統(tǒng)的課程不一樣，課程的考核模式也必然存在不同，專業(yè)任課教師在考核中也滲透著互動(dòng)，把與每一位新生的簡(jiǎn)單交流作為考察內(nèi)容之一。

3.1 通過(guò)考核培養(yǎng)新生對(duì)科技熱點(diǎn)的關(guān)注

研討課的宗旨是培養(yǎng)新生的學(xué)習(xí)興趣，早日適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)。因此專業(yè)任課教師對(duì)新生的考核方式是要求他們對(duì)自己感興趣的科技熱點(diǎn)進(jìn)行調(diào)研。其中，具體方式為：2人一組，撰寫調(diào)研報(bào)告并準(zhǔn)備5分鐘ppt匯報(bào)，每組一名同學(xué)口頭匯報(bào)3分鐘，另外一名同學(xué)回答專業(yè)任課教師提問(wèn)。通過(guò)這種考核方式，一是調(diào)動(dòng)全體同學(xué)的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)關(guān)注科技前沿?zé)狳c(diǎn)，二是在學(xué)習(xí)科技寫作的同時(shí)，提前鍛煉他們的口頭表達(dá)和交流能力。

3.2 通過(guò)考核鼓勵(lì)新生敢于交流發(fā)言

與新生熟悉的試卷考核方式不同，這種口頭報(bào)告的考核方式會(huì)讓新生充滿新鮮感，同時(shí)又能產(chǎn)生緊張感。新生第一次遇到這種考核，初始必然都比較緊張，專業(yè)任課教師告訴他們只要積極參與，都能取得相應(yīng)成績(jī)。此外，對(duì)于新生調(diào)研的材料，要消化吸收，不要照搬照抄，在真正搞懂以后，要用學(xué)生自己的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。對(duì)于新生的觀點(diǎn)，專業(yè)任課教師沒(méi)有統(tǒng)一的對(duì)或錯(cuò)標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)鍵要有新生的看法，希望聽到新生原創(chuàng)的觀點(diǎn)。每一組匯報(bào)完畢，專業(yè)任課教師將給他們作詳細(xì)的點(diǎn)評(píng)，啟發(fā)他們應(yīng)該怎么組織材料、怎么講述等。通過(guò)這種考核方式，新生學(xué)習(xí)參與熱情越來(lái)越高。在具體實(shí)踐中，新生在提問(wèn)環(huán)節(jié)踴躍發(fā)言，相互之間爭(zhēng)論，這正是新生研討課目的所在。從被動(dòng)的聽課到爭(zhēng)相發(fā)言，學(xué)生感受加深，學(xué)習(xí)效果明顯。

4 結(jié)語(yǔ)

新生研討課是時(shí)下高校本科教育教學(xué)改革的亮點(diǎn)內(nèi)容，也是未來(lái)高校課堂教學(xué)的重要發(fā)展趨勢(shì)，真正彰顯了教育平等和教學(xué)相長(zhǎng)的教育理念。當(dāng)然，在國(guó)內(nèi)新生研討課仍是一個(gè)新生事物，高校、教師和學(xué)生都是體驗(yàn)者，這也就決定了新生研討課仍然處于一個(gè)不斷摸索、完善的過(guò)程中。基于此，在不斷嘗試、體驗(yàn)新生研討課的同時(shí)，還需要及時(shí)對(duì)任課教師進(jìn)行授課方法培訓(xùn)，鼓勵(lì)任課教師摸索多種有益的授課方式。此外，還要進(jìn)一步的組織開展新生研討課教學(xué)交流和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，進(jìn)而真正實(shí)現(xiàn)新生研討課的目的和初衷。

[1] 劉俊霞，張文雪.新生研討課:一種有效的新生教育途徑[J].黑龍江高教研究，2007(6): 146-148.

[2] 孫志鳳，張紅霞，鄭昱.研究型大學(xué)新生研討課開設(shè)效果初探：南京大學(xué)案例調(diào)查研究[J].清華大學(xué)教育研究，2010(6):119-124.

[3] 旋天穎，黃偉.大學(xué)本科新生研討課的經(jīng)驗(yàn)與分析[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2014(2):33-36.

[4] 江南大學(xué)新生研討課介紹.[EB/OL].(2014-09-14)[2016-06-10].http://wenku.baidu.com/link?url=OYHquMwTaSYnqb61gXvb8YRX3wQamS2g9bhsn-JPTf2RwOZcujiVlPNVS89gY3kSy9nN3FCHsNPTO-cAaHol7eed9-9RefBGtxniRwY eVv8q/.

責(zé)任編輯 王紅巖

Exploration on the teaching mode of freshman seminar based on Internet of Things

NIYi

(College of Internet of Things Engineering, Jiang nan University, Wuxi 214122, China)

In recent years, freshman seminar with its new teaching concept, distinctive teaching characteristics and unique small class model has become popular among teachers and students in colleges and universities. However, as a new teaching mode, it is still in the process of continuous exploration and practice. Based on the teaching practice of freshman seminar at the IOT major in Jiangnan University, interactive heuristic freshman seminar teaching was studied. Furthermore, this paper analyzes the interaction between teachers and students in classrooms, curriculum construction and course examination mode in order to explore the benefits of freshman seminar.

Internet of Things; freshman seminar; interactive teaching; enlightening education

2016-05-19

倪屹(1970— )，男，江蘇武進(jìn)人，教授，博士，研究方向：光電子。

10.13750/j.cnki.issn.1671-7880.2016.06.012

G 642.4

A

1671-7880(2016)06-0043-03