地方新建本科院校工科大學生創新教育研究
——以武夷學院為例

邱昌東

（武夷學院機電工程學院，福建武夷山354300）

地方新建本科院校工科大學生創新教育研究
——以武夷學院為例

邱昌東

（武夷學院機電工程學院，福建武夷山354300）

創新教育是當前高等教育發展的主流趨勢。地方新建本科院校開展創新教育有利于地方新建本科院校自身發展，有助于提升工科大學生創新素質，地方新建本科院校武夷學院在工科大學生創新教育模式上進行的實踐探索，走特色發展道路為例，加大創新實踐課程比重，建立學生科技創新基地，提高教師實踐創新能力，思考地方新建本科院校創新教育策略。

本科院校；工科大學生；創新教育；應用型創新人才

21世紀是一個知識經濟時代，人的知識、智力和創新能力將成為經濟社會發展的主要源泉和動力。傳統教育強調教師主導作用、系統傳授科學知識，過于保守與限制，一定程度上不利于人才創新能力的培養。新時代日新月異、高科技迅猛發展，對人才素質的要求早已打破原有知識固化模式，更關注人才的學習能力以及實踐創新能力的培養。創新教育旨在培養學生的創新意識、創新精神和創新能力,以培養創新人才為最終目的。將創新教育融入到高等教育教學過程,是高等教育自身發展的必然趨勢，更是為建設創新型國家、實現“兩個一百年”奮斗目標和中華民族偉大復興的中國夢提供強大的人才智力支撐的必由之舉。地方新建本科院校普遍存在建校時間短，師資力量相對薄弱，老牌本科院校已有的創新教育模式不一定適合等局限，需要地方新建本科院積極探索適應自身實際的創新教育模式。

1 地方新建本科院校實施創新教育的意義

高等教育普及化使得地方新建本科院校快速發展起來，已逐步成為我國高等教育的重要組成部分，對地方經濟社會發展起到積極推動作用。當前我國正處在經濟發展轉型升級和產業結構戰略調整的關鍵時期，工科大學生所學專業直接服務于國民經濟各行各業，服務于地方經濟的發展需要，因此，地方新建本科院校工科專業開展創新教育，加快應用型創新人才的培養對于促進院校自身建設、地方經濟社會發展及人才素質培養都具有十分重要的意義。

1.1 開展創新教育有利于地方新建本科院校自身發展

地方新建本科院校是在我國高等教育實現大眾化的背景下新建立起來的地方本科高校。近年來，地方新建本科院校為了求發展，比較注重擴大辦學規模,而在內涵的提升上投入不足，存在一些問題，主要表現為大學生創新精神和實踐能力缺乏,不能適應地方經濟社會發展的要求。在經歷高等教育管理體制改革和擴招之后，地方新建本科高校轉型發展正在全面展開。地方新建本科院校要想提升自身辦學質量，獲得可持續發展，發展定位必須服務于地方經濟社會，成為地方人才培養、知識創新與高校技術產業化的主要基地，為地方經濟社會發展提供人才支撐、智力支持和社會服務。實施創新教育是世界各國高校發展的基本趨勢，因此地方新建本科院校要發展,要通過開展創新教育,注重內涵的建設,培養出適合產業轉型升級需求的應用型創新人才,這樣才能實現高校轉型發展目標,獲得科學發展。

1.2 地方經濟社會發展對工科大學生創新素質提出了新的要求

美國加州理工大學的航空工程的先驅者馮卡門教授有句名言，“科學家研究已有的世界，工程師創造未有的世界。”［1］我國正處于工業化的中期，為了提升我國工業的發展水平和國際競爭力，我國把建設創新型國家作為面向未來的重大戰略選擇,這些任務的實現都依賴于高素質、創新型的工程技術人才。目前地方產業轉型升級過程中不斷呈現新問題、新特點和新需求，勞動密集型產業正逐步向知識密集型產業轉化，這就要求增強自主創新能力、提高經濟增長中的科技進步貢獻率。為了實現的服務地方經濟社會轉型發展的目標，對工科大學生的創新素質提出了更高的要求，要求他們成為擁有科學精神、競爭意識和創新素質的應用型創新人才。

1.3 創新教育有助于提升工科大學生創新素質

傳統的教育方式比較偏重知識傳授,對大學生創新精神和實踐能力的培養不夠重視,影響了他們素質的全面提高。地方新建本科院校在開展創新教育時，要樹立以人為本的辦學理念,堅持以學生為中心,努力做到課內與課外相結合，科學與人文相結合，教學與研究相結合。同時要將以人為本的辦學理念落實到學校的轉型發展中去，加強雙師型師資隊伍建設，積極開展創新實踐活動，營造良好的創新文化氛圍。通過創新教育使學生的創新意識、創新精神和創新能力都達到較高的水準,達到提升工科大學生創新素質的目的。

2 地方新建本科院校工科大學生創新教育現狀

我國《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》的“戰略主題”中明確提出“著力提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力”。要想有效提高學生的創新能力，學校需要科學合理構建創新教育模式。當前，地方新建本科院校工科大學生的創新教育工作現狀并不容樂觀，主要體現在教育創新意識缺乏，傳統教學體系滯后，實踐教學環節薄弱，創新實踐師資不足，創新機制有待完善等方面。

2.1 教育創新意識缺乏

近年來隨著經濟社會的發展，為了實現高等教育的普及化,許多地方專科院校通過合并或升格重新組建了一批新建本科院校。地方新建本科院校建校時間短，本科辦學經驗缺乏，注重學校辦學層次的上升和教育規模的擴大,而對于作為內涵式發展要求的大學生創新教育缺乏足夠的重視和長遠的認識。仍然保持著傳統的教育模式，在教學中強調以教師為中心，過于強調掌握課本知識，學生只能被動地接受教育，忽視學生主體作用。在這種教育理念的指導下，把教學過程單純理解為課本知識的傳授，不利于學生的創新能力培養。因此，只有對傳統高等工程教育理念進行創新,擺脫傳統教育理念的束縛,才有利于工科大學生創新能力的培養。

2.2 傳統教學體系滯后

當前地方新建本科院校升格為本科時間較短，教學模式大都沿用原有方式，在工科大學生培養上仍采用傳統的人才培養模式，而忽視學生創新能力的培養，仍然強調教師的主導作用，存在注重專業知識深度而輕基礎知識廣度,注重知識的掌握而輕知識應用和綜合素質提升等弊端。忽視創新精神、創新品質、創新意識和創新能力的培養,偏離高等工程教育的目標。同時在課程結構和實踐環節的設置上較少考慮地方經濟社會發展對人才素質的需求,人才培養方案往往按照老本科院校標準制定，忽視學生的學習基礎，造成專業基礎課課程負擔重,學生的學習能力應對這些課程感到吃力,不利于調動學生的學習積極性，學生也就沒有興趣去思考與創新相關的問題。

2.3 實踐教學環節薄弱

實踐教學是培養工科大學生實踐能力和創新能力的重要教學環節。實踐教學仍然是當前地方新建本科院校工科專業教學的薄弱環節，存在對實踐教學重視不夠，對實踐教學質量的管理和監督不到位。工科專業的相當部分實驗教學內容陳舊，綜合性、設計性和創新性實驗比例太低。由于地方新建本科院校的教學經費相對緊張，在實驗建設方面經費投入偏少，造成了實驗室面積、儀器設備的臺套數量和性能存在明顯不足，有的實踐課程甚至沒有相對應的實驗室，并且隨著學生的擴招，而儀器設備的增長數量不足，造成學生實驗動手操作的機會減少。地方新建本科院校工科專業實踐教學還存在理論知識學得多，工程實際訓練偏少，安排學生到工廠見習和實習常常流于形式等現狀，造成工科大學生沒有充分參加實踐活動,不能滿足應用型創新人才培養的要求。

2.4 創新實踐師資不足

地方新建本科院校大多處于經濟不是很發達的地區，地方財政支持相對不足，學校辦學經費相對緊張，教師的工作待遇普遍偏低。同時學校擁有的高層次教科研平臺數量有限，創新氛圍不夠,對高級創新人才缺少吸引力。教師隊伍中有一些學科帶頭人和學術骨干,但是雙師型教師缺乏。大多數工科專業教師的實踐經歷缺乏，多數是從高校畢業后直接到高校任教，沒有經歷過工程實踐能力的鍛煉，工程素質和實踐經驗欠缺，制約了工科大學生創新素質的提升，這也是地方新建本科院校創新教育能力不足的一個突出問題。

2.5 創新機制有待完善

現階段大部分地方新建本科院校還處在建設摸索階段，還沒完善工科大學生創新教育機制，普遍未將創新教育模塊納入工科人才培養方案，只是作為學生課外科技活動的一部分。同時開展工科大學生創新教育需要專項資金和場地，但是地方新建本科院校專項資金缺口很大。此外，引導指導老師積極投入創新教育、激勵學生創新熱情的機制還不完善，而且評價創新教育開展效果的體系還未健全。地方新建本科院校想要更好地開展工科大學生創新教育，必須建立和健全相應的創新機制。

3 地方新建本科院校工科大學生創新教育策略思考

目前，地方新建本科院校大學生的創新能力培養和實踐動手能力培養成為了目前大學生創新與創業教育的一個熱點。武夷學院在大學生創新與實踐能力培養的途徑進行了探索，積極開展學生課外科技活動，初步實施應用型創新人才培養模式，推動了學生創新能力的培養，在課程體系、實驗室建設、實踐教學形式等方面初步構建起了工科大學生創新能力培養體系，取得良好的教育效果。

3.1 更新教育理念，堅定創新轉型發展決心

隨著科技的進步，工程研究領域的延伸，相應高等工程教育需求也發生變化，需要從總體上更新教育理念，樹立創新觀念，重視工科大學生創新素質的培養，武夷學院作為一所地處武夷山市的地方性、應用型新建本科院校，深入貫徹落實中央精神，緊緊抓住向應用型轉變的這一難得的機遇，解放思想，更新觀念，創新機制，著力實現從專科教育向本科教育的轉型，從師范教育向綜合性教育的轉型。提出了辦好“學生歡迎、用人單位歡迎、社會歡迎”的“三歡迎”大學，培育“會做人、會學習、會應用、會創新”的“四會”人才[2]。武夷學院全校形成共識，堅定樹立了創新教育育人理念，重視應用型創新人才培養，把培養綜合素質高、競爭力強、能適應地方經濟社會發展需要的應用型創新人才作為首要任務。在武夷學院召開的轉型發展總體方案論證會上，專家們一致認為武夷學院總體轉型方案目標明確、措施可行，專業群建設與地方主體產業發展融合度高、具有示范性[3]。

3.2 優化課程體系,加大創新實踐課程比重

為了適應地方經濟社會發展的要求，地方新建本科院校工科專業必須將原有滯后課程體系進行優化，重視培養工科大學生扎實的專業知識、較強的實踐能力和良好的創新思維能力。把專業課程設置與地方企業轉型升級的需求相結合，學以致用。加大實踐性課程的比重，課程體系中加入創新教育模塊，如將《科技學術與創新實踐》、《創造性思維與創新方法》等課程納入課程體系，重視學生創新思維的培養，有助于學生實踐動手能力的提升。

武夷學院機電工程學院注重學生的創新能力培養，以此為出發點調整課程體系，建立多元化的實驗體系和豐富實踐課程，讓學生更早參與創新實踐活動。創新實驗課程體系，將實驗技術理論和實驗操作能力的培養更好結合，在課程安排上將實驗課單獨計分，增強學生對實驗課程的重視。加大創新性、設計性、綜合性實驗的課時比重，重視學生的創新思維和創新實踐能力的鍛煉。同時安排多種類型的實踐類課程，如課程設計、課程實習、金工實習、工廠見習等，并配備經驗豐富的指導教師。課程體系的優化調整使得學生實踐能力和創新能力得到了提升。

3.3 搭建創新平臺，建立學生科技創新基地

創新平臺對工科大學生創新能力的培養是重要的外在支撐條件，能提供學生進行創新活動相關知識和實踐條件，實現跨專業、跨學科的交流。依托創新平臺設立創新基金和創新項目，引導學生廣泛開展各種類型課外創新實踐活動，明顯地促進于大學生創新素質的提升。

武夷學院搭建了多個創新平臺，如校團委承建了福建省大學生創新創業基地（武夷山）、全國創新創業實踐育人基地，數學與計算機學院負責的“互聯網+茶葉”等創新平臺。創新基地有專兼職指導教師負責指導活動的開展，采取開放式管理模式，可以滿足大學生課外科技活動的綜合實訓要求，學生還可以參與到指導老師的科研課題，切實提高學生實踐創新能力。學校團委還積極組織學生參加各類學科競賽，如機電工程學院負責大學生電子設計競賽和機械設計創新大賽、全國大學生“飛思卡爾”杯智能汽車競賽，土木工程學院負責大學生結構設計大賽，數學與計算機學院負責軟件設計大賽和數學建模大賽等競賽，都取得了良好的成績，多次獲得國家級和省級各項獎勵。多種創新實踐平臺的建立，補充完善了實踐教學質量，構建激發學生創新能力提升的機制。

3.4 加強師資建設，提高教師實踐創新能力

在學生創新教育中，教師既是教育行為的組織者，也是實施者。雙師型教師是培養工科大學生創新實踐能力的關鍵，工科大學生創新教育的質量和辦學水平,主要取決于雙師型教師隊伍的水平和質量。

武夷學院非常注重工科專業雙師型教師的培養與引進，重視從企業引進具有工程背景、實踐創新能力強的人才充實教師隊伍，定期選送青年教師到企業進行掛職鍛煉，參與企業的生產和研發，了解企業需求和積累生產實踐經驗。為了加強對教師科研創新能力的培養，鼓勵教師與企業合作開展橫向科研課題研究，共同參與企業的技術攻關項目，讓教師得到實際工程的訓練，豐富了教師實踐創新能力。同時，還從共建企業和合作單位聘請實踐經驗豐富的工程師為兼職老師和實習指導老師，為學生授課。修訂教師專業技術職務聘任條件，要求年青教師職務晉升時要有企業掛職工作經歷。

3.5 營造創新氛圍，實行“創新團隊+創新項目”社團運作模式

傳統教學模式總是認為課外活動只是課堂教學的補充，然而美國大學的實證表明，“所有對學生產生深遠影響的重要的具體事件，有4/5發生在課堂外”。[4]在創新教育開展比較好的美國大學，除了重視的課內教學外，還更重視課外實踐，鼓勵大學生積極參加各種社團活動，以活動為載體中推進創新教育，提升學生的實踐能力。

武夷學院通過建立科技類社團，如數學建模協會、機器人協會、電子協會、機械創新設計協會等，發揮社團的重要作用來強化和推動創新教育。學校團委通過主辦大學生科技文化節，開展各類工程創新競賽和學術講座，重視擴大學生參與面，發揮了創新教育的輻射作用。五年來，武夷學院國家級大學生創新創業項目和省級大學生創新創業項目的立項，進一步促進學生創新能力的發展。通過各項創新實踐活動的持續開展，提升了武夷學院畢業生的就業競爭力，促進了畢業生就業工作，近三年武夷學院畢業生就業率一直保持在96%以上，贏得了社會的認可和用人單位的好評。

3.6 產學研合作育人，培養學生創新實踐能力

應用型人才主要是指從事實際操作性工作，具有很強的職業技能和專業工作能力，能夠進行計劃和組織并具體操作，解決實際問題的實踐型創新人才[5]。產學研合作教育是創新人才培養的重要途徑。地方本科院校要加強與企業之間的聯系，發揮密切聯系地方的優勢，從地方經濟社會發展中尋找構建產學研合作教育基本模式，強化教學、研究與產業發展的聯系，達到提高工科大學生創新素質的目的。

產學研合作教育是以培養學生的全面素質、綜合能力和就業競爭能力為重點,利用學校與企業、科研單位等多種不同的教育環境和教育資源,充分發揮各自在人才培養方面的優勢,把以課堂傳授知識為主的學校教育與直接獲取實際經驗、創新能力和實踐能力為主的生產、科研實踐有機結合的教育模式。[6]如武夷學院機電工程學院與南平太陽電纜股份有限公司共建產學研合作示范基地—“太陽電纜學院”，舉辦了訂單式人才培養班，創新產學研結合模式聯合培養人才，充分利用企業在人才培養方面的優勢，把學校教育與生產、科研實踐有機結合起來，增強學生實踐知識、動手能力，明顯提高了學生的就業創業能力和服務企業能力。學生創新實踐能力得到較大的提升，一些學生畢業到單位工作不久，工作上手快，很快成為了單位的領導與業務骨干。

4 結語

提高工科大學生就業核心競爭力,重點是要提高學生的綜合應用能力,培養學生的創新意識。為此,高等工程教育必須以市場為導向,及時調整人才培養計劃,深化教育教學改革,加大學生實驗實訓的投入,提高專業教師的實踐指導能力。地方新建本科大學只有清醒認識自身的不足，加強創新教育培養應用型創新人才，才能更好地服務地方經濟社會發展。

[1]李勇軍.大學本科教學管理研究：以湖南大學為例[M].長沙：湖南大學出版社，2015：147.

[2]李寶銀.地方新建本科院校轉型發展的背景與途徑：以武夷學院為例[J].武夷學院學報,2014(1):1-4.

[3]劉凱.武夷學院務實推進應用型大學轉型工作[EB/OL].（2016-03-31）[2016-11-6].http://www.fjedu.gov.cn/html/ jyyw/xx/2016/03/31/d7d4dab1-fdd5-4069-a232-aebc6d3 4b136.html.

[4]劉玉秋,姜君娜.新環境下高校思想政治理論課理論與實踐研究[M].哈爾濱:哈爾濱工程大學出版社，2014：65.

[5]李長友.應用型創新性人才培養與地方新建本科院校產學研合作教育機制的優化[J].高等理科教育，2014（2）：44-48.

[6]鐘秉林.深入開展產學研合作教育，培養具有創新精神和實踐能力的高素質人才[J].中國高等教育，2000（21）:15-16.

（責任編輯：葉麗娜）

A Study on the Innovation Education for Engineering College Students in Local Newly Established Undergraduate Universities——A Case Study of Wuyi University

QIU Changdong
(School of Mechanic and Electronic Engineering,Wuyi University,Wuyishan,Fujian 35430)

Innovation education is the main trend of the current higher education development.As the important organizations of providing the talents serving for local economic and social development,local newly established undergraduate universities should focus on innovation education and overcome their own shortcomings to cultivate application-oriented innovative students wholeheartedly.Wuyi University,as one of the local newly-established undergraduate universities,has been exploring its own innovative education model for cultivating engineering college students.Take Wuyi University as an example to think about innovative education strategies for local newly established universities.

local newly established undergraduate universities;engineering college students;innovation education;application-oriented innovative persons

G642

A

1674-2109（2016）12-0096-05

2016-09-25

福建省教育廳A類科技項目（JA12327）。

邱昌東（1973-），男，漢族，副教授，主要從事量子光學的研究。