范式教學在“電磁場與電磁波”課程中的應用

劉奇，夏婷婷，余亮

（1.武夷學院數學與計算機學院，福建武夷山354300;2.江西瑞林電氣自動化有限公司，江西南昌330031）

范式教學在“電磁場與電磁波”課程中的應用

劉奇1，夏婷婷1，余亮2

（1.武夷學院數學與計算機學院，福建武夷山354300;2.江西瑞林電氣自動化有限公司，江西南昌330031）

分析了高校范式的現狀及“變革范式”的意義，探索了“變革范式”改革的方法，提出了范式教學在“電磁場與電磁波”課程的具體實現方法，教學效果較為顯著，對本課程及同類學科有一定的參考價值。

灌輸式教育；范式教學；變革范式；電磁場與電磁波

研究型大學在世界各國的發展中起著重要作用，是一個國家高等教育發展水平的重要標志，是體現國家綜合國力的重要方面，世界一流大學必定從研究型大學中產生[1]。正因如此，國內高校紛紛向入研究性大學靠攏，這對于推動我國科技、教育、經濟、社會發展，增強綜合國力和國際競爭力具有重要的戰略意義。但是目前有些高校出現的“重科研輕教學”的風氣，正是基于一種“烏托邦式”的教師專業發展理念，使大學教師專業發展之路在現實中卻越來越窄，畸形的教師評價政策使很多大學教師拋卻了大學教師的“本源性”使命——教學，并視之為“雞肋”甚至是負擔，而所謂的科學研究成了大學教師專業發展的重要機會與重要象征[2-3]。上述現象已在我國高校普遍蔓延，這既不利于高校的教育體系，也將阻礙高校的科研深化。一所高校的核心仍然還是高水平的教學質量，這個核心不能動搖。

1 高校范式教學現狀分析

我國高校教育模式基本還是采用規范性和灌輸式教育。主要有以下特點：

第一、主要是依據前人的知識遺產作為教育的核心內容，對學生學習效果和知識體系的掌握評價較為單一。

第二、采取填鴨式教學，學生被動的接受知識，缺乏獨立見解。

第三、教材內容比較傳統，更新較慢，無法跟上時代變化，與社會融合度低。在科技迅速發展的情況下，傳統專業交叉點越來越多，導致學生專業化學習面越來越窄。為了跟上世界發達國家發展的步伐，我國高等教育中傳統的教學范式必須向科學的教學范式轉變。科學的教學范式是“五位一體”的，即：“研究型教學范式”、“啟發型教學范式”、“實證型教學范式”、“互動型教學范式”、“開放型教學范式”[4-5]。

2 “變革范式”思想的內涵及意義

“變革范式”是伴隨著當代知識網絡信息社會取代工業社會而逐漸在世界各國流行的教學范式，其相對于在農業社會與工業社會的占支配地位的“模仿范式”。現代本科學校的教育不能僅僅停留在把即成知識傳授給學生，更應該重視學生在探索能力、研究能力、創新能力的培養。從教學范式上講應屬于“變革范式”。

我國本科院校的教學范式大多數還是強調即成知識和技能的傳授，簡單的以知識的多少和技能的高低來評價學生。忽略了學生創造性的培養和個性的發展。教學還是以教師為中心來展開，從教學范式上講應屬于“模仿范式”。

為培養具有創新意識的的信息社會人才，提高教學質量，我國各類本科院校應積極推進教學改革，促使教學范式從“模仿范式”向“變革范式”轉變[6]。

3 構建教學共同體，推動“變革范式”改革

3.1 教學過程中師生關系的模式

3.1.1 教師作為教學的主導，學生是學習的主體

該模式是我國高校普遍采用的一種師生關系的模式。主要是認為教師在教學活動中扮演著領導的作用，學生被引領去認識新的知識，主要特點是領導性，間接性和教育性。教師和學生的地位是有主從區別的，教師和學生是兩個不同的個體。

3.1.2 教師既是教學的主導也是教學的主體

該模式認為教學過程中只有教師才是主體，教師教學過程只是滿足本身的需要而去改造客體，教學活動只是一般的物質實踐活動。

3.1.3 師生互為教學過程的主體與客體

該模式指出在教學過程中同時存在兩個主體。即教師是教的主體，而學生是學的主體[7]。師生之間是互為主體與客體，他們相互影響，相互作用，共同獲得發展。

大學是學術與思想的殿堂，老師不僅要傳道授業解惑，還應該積極探索新領域、發現問題和解決問題、升華到新思想、新理論。教學相長，這個過程不是教師單體的實現，而是教師與學生共同探索，共同解決的一個過程，也即教師和學生應該是教學活動中的共同體。

3.2 轉變教學觀念，樹立教學共同體的觀念

教師及管理人員需要轉變傳統的教學和管理理念，在傳授知識，訓練技能的同時更應尊重學生的個性發展，以學生的個性與創新能力的發展為核心，構建教師與學生在教學過程中共同的情感，價值目標及身份認同感的教學共同體。這是信息現代化時代的需求，是民主社會發展與人類自我發展需求，也是高校培養應用型人才和創新型人才的需要。

4 范式教學在“電磁場與電磁波”課程中的應用

《電磁場與電磁波》是通信工程專業的一門專業基礎課程。這門理論課數學知識較多，理論也較抽象，學生在學習的過程中會遇到很多問題，導致在學習初期學生喪失學習的動力和興趣。在教學過程中主要應用以下幾點方式。

4.1 教學過程價值目標的構建

學生在學習過程中會遇到很多數學方面的難題，課程的理論也很抽象，較多學生一度出現厭學情緒。教學過程中主要向學生說明了該門課程的重要性，現實生活中作用。主要涉及的行業有通信、廣播電視、導航、雷達、家用電器、工業設備、地質勘探、交通運輸、醫療衛生等領域。在課程講解中插入一些實例，像在講靜電場時可以講靜電平衡的作用，如外置的變壓器為什么用外殼包裹；講邊界條件時可以提到如現代的隱形飛機加上涂層就是根據這個原理；講電磁波的極化時，可以介紹為什么電視機的天線做成橫向排列會效果更好；講電磁能量守恒定律時可以介紹微波爐原理，解釋為什么微波爐工作頻率選擇2.45GHz。講法拉第原理及交變電磁場時可以介紹微波爐的工作原理等等。本課程是后續課程《光纖通信》、《微波通信》等課程的重要基礎課，本課程如果能學好對后面專業課程的學習很有幫助。本課程對工作后也非常有幫助，通信類相關職稱和證書的考試需要本課程的知識。如通信工程師，注冊電氣工程師等等，鼓勵學生在網上查找通信工程專業今后的工作方向，一些證書的獲取對今后該行業工作的幫助。

4.2 教學過程身份認同感的構建

學生對本課程的價值認同是身份認同的基礎，是學好本門課程的動力源泉。現在面臨的問題是有的學生有心無力，雖然發自內心很想學好該課程，但由于基礎原因或是接受能力的差異，在學習的過程中還是會遇到諸多的困難。可以采取以下方法：

4.2.1 師生互為教學過程的主體與客體，民主是最好的橋梁

教師在教學過程中首先要做的是了解自己教學的對象。首先，師生可以利用課余時間探究本課程的學習。打破教師“講”、學生“聽”的一言堂格局，取而代之是師生間的平等而又親密的對話，了解學生的學習現狀，探索更加有效的學習方法，形成師生共同發現問題解決問題的學習共同體。對每個學生的疑問，甚至是錯誤的觀點都能得到教師的重視，在平等的交流中學生能夠對自己，對同學，對老師，對班級形成認同感。

4.2.2 學生在課堂上得到鼓勵和重視是獲得身份認同感一個必要條件

本課程有較大抽象的理論和復雜的理論推導，建議多采用板書的形式進行推導，在推導的過程中多和學生互動，如對一些簡單的推導讓學生來回答和補充，對主動回答的學生當堂加平時分。傳統灌輸式教育導致很多學生仍然是以老師為權威，害怕回答問題，害怕有不同想法，剛開始可以采用點名的方式請這些同學回答，建議面要廣泛，問題盡量簡單，對回答正確的同學加分。特別是表現積極的學生要進行鼓勵和認同，首先要傳遞的信號是，無論你們學習怎么樣，都一樣受到重視。

4.2.3 尊重學生個體化的差異

平時可以將班級分成不同小組進行學習，利用各自的特長互相幫助，互相進步。上第一節課可用10分鐘時間進行前面知識的回顧，主要用來觀察學生學習情況和培養學生團隊合作精神。列出一些重要的知識點，隨機抽取小組及成員回答問題，建議學生獨立解決問題，小組成員可以進行幫組。對回答正確的學生和小組適當給予平時分獎勵，培養學生正確的社會情感，積極的合作意識。

4.2.4 教師也是教學過程的主體之一，應該引導學生完成這一過程

課堂上需要一點“威嚴”和“不民主”，對必要的課堂教學活動應保證學生執行，如要求學生必須跟堂做好筆記等，要注意避免學生走形式，甚至拷貝別人的筆記。

5 課堂范式教學總結

5.1 范式教學在《電磁場電磁波》教學的成果

范式理論教學在本課程的應用較為成功，特別是價值目標形成應用效果明顯，學生形成了巨大的學習動力和學習興趣，上課積極性很高。在教學過程中學生對班級、老師及自身有較強的身份認同感。班級學生的集體榮譽感得到了增強，個別落后學生有了巨大的學習動力，能夠自覺的投入到學習中去。從課堂中學生的反應和平時提問回答的效果可以看出學生的基礎知識掌握較為牢固。

5.2 范式教學的思考

范式教學具有重要的價值和現實意義，但并不是一成不變，不同教師或者是不同的學科也有不同的做法，隨著教師對課程的理解不斷加深，可以不斷改進和創新，并最終形成一套符合自身學科的范式教學之路。

[1]馬永坤.大學教學中的范式轉變及模式分析[J].現代企業教育,2013(14):232-233.

[2]尤偉.大學教師專業發展的新范式[J].鹽城工學院學報(社會科學版),2012,25(4):69-72.

[3]周仕德.美國大學教學范式的轉型研究及啟示[J].重慶高教研究，2014,2(5):102-107.

[4]楊繼瑞.集成“五位一體”轉變大學教學范式[J].中國高等教育,2013(6):44-46.

[5]張建橋.“大教育學”范式下教學論發展的困境與出路[J].高等教育研究,2015,36(6):56-64.

[6]楊興坤,畢星.“變革范式”視域下教學共同體的構建[J].學校黨建與思想教育,2013(3):28-29.

[7]劉要悟,柴楠.從主體性、主體間性到他者性:教學交往的范式轉型[J].教育研究,2015(2):102-109.

（責任編輯：葉麗娜）

Application of Teaching Paradigm in“Field and Wave Electromagnetic”Curriculum

LIU Qi1,XIA Tingting1,YU Liang2
(1.School of Mathematics and Computer,Wuyi University,Wuyishan,Fujian 354300; 2.Jiangxi Nerin Electric&Automation Co.Ltd,Nanchang,Jiangxi 330031)

Science and technology update quickly In today's society，the standardization and cramming of the traditional education already can not meet the requirement of the university talent-cultivating，the transformation of educational paradigm becomes imperative that improving the teaching quality of university.This paper analyzed the present situation of the university teaching paradigm and the significance of“paradigm reform”，explores the reform methods of the“paradigm reform”,put forward the concrete implementation paradigm teaching methods by used in“field and wave electromagnetic”curriculum,teaching effect was achieved，there is certain reference value for this course and the similar subjects.

cramming education;formalized teaching;paradigm reform;field and wave electromagnetic

TN105

A

1674-2109（2016）12-0085-03

2016-07-11

劉奇（1982-），男，漢族，講師，主要從事移動通信方面的研究。