高校學生活動中“馬太效應”現象的研究

金柔雅

(臺州學院藝術學院，浙江 臨海 317000)

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【大學文化】

高校學生活動中“馬太效應”現象的研究

金柔雅

(臺州學院藝術學院，浙江 臨海 317000)

高校學生活動中的“馬太效應”客觀存在，它產生的負面影響，不利于高校校園文化建設，不利于人才培養目標實現，不利于和諧校園創建。因此，教育工作者應正視“馬太效應，規避其負面影響。

高校；學生工作；馬太效應

一、“馬太效應”概述

馬太效應(Matthew Effect)，這個術語在1968年時由美國科學史研究者羅伯特·莫頓(Robert K. Merton)首次提出，用以概括一種社會心理現象：“相對于那些不知名的研究者，聲名顯赫的科學家通常得到更多的聲望即使他們的成就是相似的，同樣地，在同一個項目上，聲譽通常給予那些已經出名的研究者，例如，一個獎項幾乎總是授予最資深的研究者，即使所有工作都是一個研究生完成的。”此后，這個概念廣泛地被社會學家、經濟學家們所用，反映一種強者愈強、弱者愈弱，多的愈多、少的愈少，好的愈好、壞的愈壞的兩極分化的現象。

二、“馬太效應”在學生活動中的表現

高校學生活動是構建校園文化的主力，能使學生自我教育、自我管理、自我服務的能力增強，使青年學生創造潛力得到更大地發揮，在參與活動的過程中，學生的主觀能動性被充分地調動，責任意識、集體意識、創新意識、組織協調能力、人際交往能力等得到進一步發展提高。然而當學生活動中產生“馬太效應”，出現兩極分化時，這些功能與意義只能為小部分學生所享用，效果與影響大打折扣。在學生活動參與方面，那些積極的、熱情的同學更受歡迎更被重視，因為容易出現活動期望的效果，所以每當有活動時，組織活動的依然是那些人，參與活動的也仍舊是“老面孔”。他們得到更多鍛煉與學習的機會，更富經驗、更具能力，老師們也給予更多的關注、支持與指導，于是強者愈強、弱者愈弱。

三、“馬太效應”在高校學生活動中的弊端分析

(一)資源配置不合理

當前高校學生活動的主要負責部門是團委，不管是校團委還是院系分團委，負責的教師更多地傾向于選擇小部分能干優秀的學生干部來貫徹落實某個活動；更多地選擇發動積極的、容易被發動的學生來支持參與某個活動，給予這些學生更多的資源，使活動能夠順利圓滿的舉行。

(二)“差別化”對待造成學生潛在心理危害

“馬太效應”在高校學生活動中存在并造成影響，容易帶來如下的后果：部分受老師關注的學生會驕傲自負，產生優越感；另一部分學生會容易出現自卑心理，難以找到在集體中的存在感，久而久之變成“沉默的羔羊”，失去話語權。這種“差別化”對待下產生的對比落差極容易對大學生形成心理危害，它讓小部分學生成為高高在上的“精神貴族”，大多數學生成為鮮有人問津的“被遺忘者”，人為的因素，刻意地將學生群體進行劃分，使得他們中間形成自傲與自卑的對立，這會對大學生身心健康成長產生負面影響。

(三)思政教育工作難以有效落實

在“馬太效應”的作用下，高校的學生工作管理中，不僅僅體現在學生活動上，常將大學生進行等級劃分，例如優秀學生、普通學生、問題學生等，給予不同學生不同的待遇。這種管理方式下的師生關系容易出現緊張局面，受老師喜愛的學生會遭到同學的排擠，被老師忽視的學生也許擁有更好的群眾基礎，教師與學生之間的關系日漸不和諧，甚至會產生分化對立等極端情緒。這對于要求走進學生，了解學生思想動態并將社會主義核心價值觀融入培育學生全面發展成長成才的思想政治教育工作而言，將很難達成目標，學生站在老師的對立面，不愿與老師交流溝通，這將使思政工作的開展增加難度，讓思政教育工作難以有效落實。

四、規避“馬太效應”在學生活動中產生的對策分析

(一)創新學生活動內容是根本

高校學生活動在舉辦高峰期時，例如“紅五月”、某文化節期間，一個月會有幾十個活動疊在一起，一個星期甚至會有七天都在舉行活動，而這些活動大多數為了豐富“第二課堂”生活，以娛樂性為主，以浙江省某高校為例，同樣的寢室設計大賽，有院系級、有校級，不同級別的同種比賽在同一個星期舉行，參賽的寢室仍舊是那幾個，不感興趣的依然視作不見，此時“馬太效應”的根源在于“同質化”、創新度不高且針對性不強的活動內容，年復一年，不管是組織者還是參與者，他們的疲軟度上升，興趣度下降，積極性懨懨。因此創新學生活動內容是根本，應該舉辦分層分類的學生活動，深入了解大學生群體，根據不同學生群體的個性差異、需求差異來分層分類策劃節目，盡可能調動廣大學生參與活動的積極性，同時也讓校園文化建設成果被最廣大范圍的學生共享。

(二)端正教育工作者態度是根本

高校負責學生活動工作的一般以校團委、院級分團委等思政線上的教育管理者為主，他們在負責學生活動等學生工作時，經常接觸學生，在一定的工作情景中，與學生是相互作用、相互制約、相互影響的過程。這一過程中，有些學生積極踴躍，屬于傳統意義上的“好生”；有些沉默無聞，屬于“普通學生”；有些抵制反對，屬于“差生”，這就要求教育工作者能客觀公正地看待和評價學生，對所有學生一視同仁，善于發現每位學生的發光點，在讓部分學生優先發展起來的同時，能為另一部分學生提供更多的照顧，創建更多的鍛煉機會和表現平臺。

(三)建立科學考評機制是保障

學生活動中的“馬太效應”會將許多學生的特長埋沒，有礙人才的健康成長。規避“馬太效應”在學生活動中產生，建立科學考評機制是保障性的步驟?？茖W考評機制不能將眼光聚焦在少部分的“好生”身上，而應該是激勵所有的學生，調動校園中各類人才的主動性、積極性與創造性。只關注、只激勵少數所謂的“優秀學生”，將資源堆積在他們身上，從而使大部分學生被潛隱化、被弱勢化，這難以實現高校培育學生全面發展、成長成才的人才目標。因此要設置多種評價標準，建立科學考評機制，將更多的學生納入到獎勵體系的行列中來，做到真正實現“以生為本”的教育理念。

【責任編輯：王 崇】

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1673-7725(2016)06-0142-02

2016-04-18

金柔雅(1988-)，女，浙江臺州人，助教，主要從事思想政治教育研究。