藝術設計專業“三段式”教學改革探究

李曦

（湘南學院 美術與設計學院，湖南 郴州　423000）

藝術設計專業“三段式”教學改革探究

李曦

（湘南學院 美術與設計學院，湖南 郴州423000）

本文針對地方高校向應用型大學轉型發展的改革研究，提出了促進藝術設計應用型人才培養的“三段式”教學改革方法，從人才培養的角度將應用型人才培養的過程分成三個階段：基礎培育階段、應用培養階段和能力培養階段。通過合適的設計，實現三者之間的相互影響、相互促進，從而達到應用型人才培養的目的，同時對“三段式”改革方案實施過程中的管理制度、課程設置和培養方案落實等提出相應辦法。

地方高校應用型大學藝術設計應用型人才“三段式”教學

一、引言

應用型人才培養是地方高校轉型發展的一個重要任務。在轉型發展的過程中，由于缺乏明確的可供觀摩的成功對象，各院系都是摸著石頭過河，試圖尋找適合自己的轉型發展道路。藝術設計技術應用型人才對人才培養目標設定了明確的要求，即培養服務地方、服務社會、適應市場需求、掌握前沿技術、理論基礎扎實的人才。這樣的人才既要掌握扎實的理論基礎，又要有豐富的應用實踐動手能力，更要有卓越的學習能力，將理論知識應用到實踐中，解決實踐過程中遇見的各種困難。因此，人才的培養方向就應該想辦法加強學生在這三個方面的能力培養。“三段式”教學改革方案就是以此為出發點，通過靈活的課程設置和柔性的管理機制，將基礎培養、應用培養、學習能力的培養有機地結合起來，促進學校、教師、學生三位一體，共同朝著人才培養方案設定的培養目標而努力，將地方高校的轉型發展真正落實到教師和學生的個人行動上。

二、“三段式”教學改革實施

（一）基礎培養階段

現行藝術設計專業課程的設置通常分為學科（專業）基礎課、專業必修課和專業選修課，學生首先學習專業基礎課程了解行業現狀和理論知識，有一定基礎后通過必修課的學習掌握目前專業領域的主流技術，最后通過選修課自學感興趣的內容。這一過程符合學習者學習習慣，但會帶來一些問題。比較常見的問題如學生在最初的理論學習階段比較迷茫，不知道理論學習有何作用，學習完的理論在考試結束后很快忘記，而在后續專業實踐中原有理論知識需要重新學習，效率很低；在必修課學習階段，由于高校教育相對于市場實踐存在滯后性，教授給學生的必修內容可能已經偏離市場主流技術，或者由于教師本身脫離市場環境，變成以理論傳授的方式講授實踐操作課程，未實現幫助學生掌握專業技術的目標；專業選修課往往受限于師資，不能由學生自主選擇，而是由院系選擇開設，并不符合學生自主選擇課程的開設初衷。

相關課程的老師必須是所授課程的行家，改變以往只重視授課效果的評價體系，高校教師不能只是講授課程的老師，只重視授課效果，同時必須是相關領域實踐的專家，掌握所授課程從理論到實踐到學科前沿的全部內容，擺脫照本宣科的教學模式，在教學過程中引入自己的實踐內容和研究內容，只有優秀的老師才能教育出優秀的學生。這一方面需要學校加大投入力度，如引進實踐和科研工作量的計算，鼓勵教師參與項目實踐和前沿研究，鼓勵教師在教學中引入更多實踐操作和前沿內容，激發學生的學習興趣。同時改變課程安排，盡可能地引入小班上課，使每一個學生都有接受教師指導的機會，鼓勵教師錄制微課視頻，將一些基礎的知識點以微課的形式提供給學生，而將靈活互動、難度較高、需要討論的內容放到課堂。對一些基礎性強、開設廣泛的課程，鼓勵學生報名參加網絡幕課學習，對幕課學習所獲學分采用對應機制予以認可。

（二）應用實踐階段

現階段的課程應用實踐形式有很多種，如課內實踐、專業實習、專業考察、畢業論文（設計）等。仔細研究這些實踐形式可以發現，除了畢業論文（設計）內容外還可以由學生自主確定之外，其余的實踐內容全部是由學習課程和合作企業所限定。高校的專業內容細分下去有很多的學習方向，單純依靠四年的在校學習是不可能完成所有知識的學習的，信息社會下的知識學習是終身學習，而邊實踐邊學習是契合社會需要的最有效的學習方式。因此，應改變對應用實踐的認識，應用實踐并不是課程學習的簡單補充，而是一種重要的學習方式，對學習者的實踐能力和創新能力有著重要的促進作用，其重要性等同甚至超越課程學習。

這一階段的模式調整，需要學校管理制度的柔性調整，包括考核制度尊重任課教師的意見，給予任課教師更大的自主權，在保證教學效果的同時，對所任教課程的教學和考核方式進行調整，以培養應用能力更強的學生；加大師資投入度，通過加強師資培訓和外聘等方式，保證所提供選修課程能真正開出，且根據學生需要和市場發展，及時調整選修課程。準許學生按需選課，選修課打破班級組織形式，小班上課，按選課人數開班，真正做到有的放矢。只有真正做到放寬限制、細化規則，才能調動教師和學生的主觀能動性。

（三）能力提高階段

能力提高是學生學習所要取得的效果，涉及個人的方方面面。如何提升學生的能力是一個復雜的系統工程，很難有一個統一標準，受到性格、習慣、環境、經歷等多方面的影響。這是“三段式”教學改革中最靈活也是最復雜的階段，需要在前兩個階段良好運行的基礎上，根據學生的具體表現予以調整。考慮到對能力的復雜定義，在這個階段中主要針對學生的專業能力，有針對性地予以提高。創新能力是一種復雜的復合能力，只有各方面能力都很優秀，其創新能力才能得到保證，學校提供創新教育等創新能力催化教學模式，但能力的形成是其綜合素質高度成就的外在表現。因此，在這一階段，主要討論學習能力、實踐操作能力、合作交流能力與組織管理能力的培養。“三段式”教學是一種以學生能力養成為目標的教學模式，能力養成并不是第三階段所獨有的任務，基礎教育和應用實踐是對學生能力的培養，基礎教育重視對學習能力的培養，應用實踐重視對實踐操作能力的培養。但基礎教育和實踐操作都是以知識為導向的教育模式，雖然重視能力培養，但只是其附加功能，在能力培養階段，需要一種完全以能力為導向的教育模式，而這種教育模式恰好是當前較流行的新型教育模式，表現形式有師徒制、作坊制和工作室制等。不論其表現形式如何，新型教育模式的核心是以學生能力養成為導向的教育模式。

以開展較廣泛的工作室制為例，工作室制是以應用為載體，以能力養成為導向的教育模式，在較成熟的工作室中，教師應僅作為研究方向的引導者存在，所有相關研究和應用的展開全部由學生完成，學生應是工作室的主體。在工作室中，高年級和低年級學生相互配合，以工作室為基地開展各種活動，其活動形式不同于學習階段由院系確定的學習形式，也不同于工作以后由工作單位確定的工作形式，而是一種完全誕生于學生自身的活動開展形式，且可以根據不同的工作室成員構成予以靈活調整，這種學生親身參與其構成的活動形式，最激發學生的熱情，對能力培養起到重要作用。在工作室活動開展過程中，為了彌補知識的不足，學生會自發從各渠道尋求所需知識，提高學習能力；為了順利實現預定目標，會自發開展合作與討論，提高合作交流能力；為了使工作室的規范化和效率化，會自發形成各種組織管理模式，提高學生的紀律性和組織管理能力；同時為了實現應用目標，會不斷嘗試解決各種應用實踐中的問題，通過討論或專題研究的方式對疑難問題合力解決，提高應用實踐能力。

三、結語

“三段式”教學改革方案中所應用的基礎教育改革和應用實踐改革方案在一些教育學者的相關研究中進行過探討，但針對二者的結合沒有給出很好的解決方案。“三段式”教學改革試圖將二者結合起來，通過對學生第三個階段的培養，即開發學生的潛力，培養其學習能力，促使前兩個階段有機結合。反過來，扎實的基礎知識和大量的應用實踐，也可以激發學生的學習興趣，培養其自學能力，從而加速第三階段的推進速度，三者互相結合、相互影響從而達到較好的培養技術應用型人才目的。

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