高職護理專業組織學與胚胎學教學體會和改革設想

王丹，王雅光（遼寧醫學院，遼寧錦州121001）

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高職護理專業組織學與胚胎學教學體會和改革設想

王丹，王雅光*
（遼寧醫學院，遼寧錦州121001）

摘要：組織學與胚胎學是高職護理專業的必修基礎課程，學好本課程會為其他基礎與臨床課程學習奠定一定的形態學基礎。針對目前高職護理專業組織學與胚胎學教學存在的問題，我們優化教學內容，改變教學模式，激發學生學習積極性，為培養高素質創新型人才尋求有效途徑。

關鍵詞：組織學與胚胎學；教學內容；教學模式

組織學與胚胎學是醫學生首先接觸的基礎醫學課程之一，屬于微觀形態學，主要研究正常人體的微細結構和發育過程。組織學與胚胎學可以說是“顯微鏡下的風景”［1］，理論知識繁瑣、枯燥，不易記憶。筆者就如何上好這門課做了一些設想，現總結如下。

1　存在的問題

1.1學科特點

組織學與胚胎學課程內容較抽象難懂，學習中需要借助顯微鏡等儀器，還存在平面圖形與立體結構相互轉換問題，對學生空間結構想象力、觀察力和分析力均有較高要求。

1.2學生特點

高職高專學生基礎薄弱，學習興趣低，理解能力、自學能力及知識運用能力相對較差。剛從中學升入高職的學生難以適應高職課程設置，面對復雜的教學內容，學習興趣逐漸降低，不能集中精神聽講，有部分學生產生了厭學情緒，甚至放棄學習，上課玩手機、聊天等。我校高職護理專業組織學與胚胎學課程屬于考查課，難以開闊學生視野，培養辯學素質［2］。因此，如何激發學生學習動機和興趣，更好地利用上課時間進行有效教學就顯得尤為重要。

2　解決方法

2.1優化教學內容

課堂上，教師講授大量微觀形態知識，而學生知識掌握情況并不理想。在傳統教學中，有些教師認為把教材內容講得越多越細，學生就越容易接受。每次上課教師都累得口干舌燥，而有的學生卻聽得煩躁不安，收效甚微；有的學生即使被動聽講，也感覺繁雜無序，難以理解，很快就會忘記。很多學生畢業時感覺自己沒有學到多少東西，甚至埋怨教師。傳統教學方法難以激起學生學習興趣，促使學生主動學習［3］。

三年制教學課時少，課堂教學內容多。為了提高組織學與胚胎學教學效果，要在教學內容選擇上突出要點，強化知識的整體性。為使學生更好地掌握本學科知識，在保證教學內容系統性、完整性的基礎上，可以進行適當取舍。對于學生在中學已學過的內容或較簡單的內容，可以采用“課堂簡單講解+課后自學+課堂簡單練習”方式。例如，突觸、免疫系統的組成和淋巴細胞的起源等內容可以少講，以節省時間。

2.2增強學科間或者本學科新舊知識的聯系

組織學與胚胎學是重要的基礎醫學課程，僅講授本課程內容，學生會覺得與專業和未來工作關系不大，慢慢喪失學習興趣。組織學和胚胎學與解剖學、生理學、病理學、藥理學等基礎醫學課程以及診斷學、婦產科學、兒科學等臨床醫學課程均有密切聯系［4］。可在教學過程中，適當介紹其他學科中和組織學與胚胎學密切相關的內容。如展示相關病理圖片，把正常肝臟、脂肪肝及纖維化肝臟結構圖做橫向比較；在介紹神經組織部分的“神經遞質”時，與藥理學中作用于神經遞質受體的藥物相聯系。這樣學生很容易理解，還能明確本學科對未來學習和工作的作用。

組織學與胚胎學主要講述人體的微細結構，不僅名詞多，而且內容抽象難懂，教學中單純講述結構，不利于學生理解記憶。如在講解中增加對組織功能的介紹，將功能與結構相結合，則能提高學生學習效率和興趣。講授組織功能時，可采用啟發式教學法，如介紹消化管各部分時，由學生自行設計消化管各部分的上皮類型，這樣既活躍課堂氣氛，又促使學生參與課堂教學，避免被動接受。

教學中，教師要善于引導學生尋找新舊知識間的聯系，將所學知識融會貫通，形成新的認知結構。在教學過程中適當引入一些臨床案例，可促進學生積極主動地學習，提高獲取知識的能力［5］。總結本學科的規律性內容，注意講授和學習方法，提高學生自學能力。

2.3學案與小結結合教學模式

組織學與胚胎學理論教學采用大班授課形式，往往有一百多人，學生注意力容易分散，課堂秩序容易受到影響。因此，如何提高教學效率，更好地利用課堂時間，是教師在備課時應注意的問題。我們借鑒以往的PBL教學方式，以問題為中心進行講授，考慮到學時和教學對象，設計了不同于傳統的PBL教學。采用學案模式進行教學，以多種方式提出問題，如填空、判斷、問答或案例等，每次課前通過PPT展示給學生，然后圍繞問題進行講授，講授過程中對課前提出的問題進行解答，適當與學生進行互動。最后課程結束時，對PPT學案內容進行小結，有利于學生進一步鞏固課程內容，提高對知識的消化吸收。

加強組織學與胚胎學教學方法和手段的探索，可以改變教學現狀，大大改善組織學與胚胎學教學效果。我們的學生在不久的將來會成為醫療、教學、科研、行政等領域的中堅力量，因此如何更好地進行課堂講授，培養出更多適應時代需要、具有創新思維能力的學生，是值得教師思考的問題，也是學生、家長和社會的期待。

參考文獻：

［1］鄒忠之，李繼承.組織學與胚胎學［M］.8版.北京：人民衛生出版社，2013.

［2］程艷華，王莉潔，宋雪嬌，等.獨立學院考查課三種考試方法的實踐與思考［J］.中國校外教育（下旬刊），2015（8）：3.

［3］李夢云，司麗芳，李健，等.提高解剖學教學質量的方法與策略［J］.黑龍江畜牧獸醫：綜合版，2015（7）：185-187.

［4］李雅娜，白咸勇，時彥，等.基于“知識—能力—素質”的組織學與胚胎學緒論教學設計探討［J］.中國組織化學與細胞化學雜志，2015，24（5）：494-497.

［5］張瑋，郭順根.提高組織學與胚胎學教學質量的幾點思考［J］.中國組織化學與細胞化學雜志，2011，20（4）：388-389.

（*通訊作者：王雅光）

中圖分類號：G420

文獻標識碼：B

文章編號：1671-1246（2016）09-0055-02