探討“微時代”背景下高校軍事理論課程改革

張紅文

（湖南女子學院　思想政治理論課教學部，湖南長沙　410004）

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探討“微時代”背景下高校軍事理論課程改革

張紅文

（湖南女子學院思想政治理論課教學部，湖南長沙410004）

摘要：隨著“微信”、“微課”等“微時代”的到來，傳統教育模式面臨重大的機遇與挑戰，隨著現代教育技術的不斷深入，“微課”等教學方法已經深入高校各門課程中。本文以高校軍事理論課程為例，探討了現代“微課”的教學特點及其在軍事理論課程中的應用，希望為高校軍事理論教學的改革提供參考。

關鍵詞：微時代高校軍事理論教學改革

當前的高校軍事理論教學中存在一些問題，例如教學手段陳舊、教學方法單一、教學內容枯燥，為了改變這一現狀，許多教師進行了探索，相當一部分教師運用了多媒體技術，制作了大量PPT、圖片、視頻等，希望以此吸引學生的眼球、但是由于沒有經過專業的訓練，教師對一些教學資源使用不規范、沒有突出教學重點，比如許多教師往往過分重視課件的外觀和形式設計，播放一些精美的圖片和動態的小視頻以引起學生的注意，但過多的小細節會導致教學課件內容龐雜，甚至會產生一些不良的效果，如影響學生的思維形成懶惰性，不愿意進行思考，難以實現軍事理論教學目標。在課堂上讓學生觀看大量的視頻、圖片和資料，將高校的軍事理論課程教學變成影視欣賞課程，有的教師很少對這其中的教學內容進行相應的分析與講解，學生難以發揮主體作用，其學習的主動性被壓抑，完全失去高校軍事理論教學的意義［1］。其實，并不是所有的教學都是適合使用這些多媒體來進行授課，教師應該針對具體的內容與課程性質將多種教學方法相結合，以實現質量突破。

一、“微課”運用于軍事理論課程教學的意義

“微課”是“微時代”下的一種新型教學方式，它是一種碎片化的教學方法，即將整個教學課程進行分解，達到一種分片的教學效果。在“微課”的教學構架中，其核心要求是幫助學生在最短的時間里學到最重要的知識，同時要求教師在最短的時間內將知識點理解透徹。教師可以將內容分解，學生則可以通過電腦、手機、平板、電子閱讀器等資源，在各種碎片時間里學習，通過“微課”教學模式的應用，讓學生在課堂中享有足夠的主動權，調動自己積極探索與學習的積極性。比如教師在教授軍事理論課程中《信息化戰爭作戰樣式》的章節時，可以使用“微課”教學，教師可以將在網上收集的資料、圖片等制作成視頻、動畫等，向學生展示信息化戰爭的基本特點、信息化戰爭作戰的方式及發展趨勢等內容［2］，并將這些素材導入“微課”的課后參考與習題中，引導學生對信息化戰爭作戰樣式、現代化軍隊建設的意義等問題進行探討。在課程結束后，教師可以將本節課程的相應內容、綱要及相應的課后作業發送到學生的博客或郵箱中，還可以通過QQ、微信、MSN等方式收集學生的反饋與作業總結，這將極大地提高軍事理論課程的教學質量和效率。

此外，由于每個學生受到家庭、學校、社會教育背景的不同影響，在學習能力和領悟能力方面存在一定的差異性，這種差異導致學習主體出現不同的個性化，這對高校的人才培養目標、培養計劃和培養方式及教師的專業素質提出更高的要求。但是，由于傳統教學模式過于單一，學生的學生能力差別性較大，導致整個教學的效果只能是不盡如人意。通過對“微課”教學模式的引入，將“微課”的教學內容依托教學大綱，在實現教學目標的前提下，通過和兄弟院校的網絡教學資源進行實時共享，制成教師和學生喜聞樂見的教學資源內容，實現整個軍事理論教學領域的資源共享。通過構建“一對一”式的針對化教學模式，讓課程變得更有趣與生動。

二、“微課”運用于軍事理論課程教學的具體方法

首先，在“微課”教學中，教師可以針對某個內容的知識點進行分析和設計，通過構建完善的網絡互動平臺，幫助學生完成課程內容的學習，并實現對疑難問題的分析和研究。如教師在講授《國防法規》這章節時，可以利用“微課”的碎片化處理，對國防法規、國防教育法及軍事理論教育大綱的內容分別進行設計與展示，并通過學生的課堂談論、辯論鍛煉與提高學生的思維、語言能力，激發學生的求知欲。學生在“微課”教學的過程中，可以通過自由地使用“微課”教學平臺進行各種學習內容的上傳和下載，發表自己的觀點和評論，積極發表意見和需求，交流學習經驗與心得。

其次，“微課”教學模式的基礎是基于網絡互動平臺的發展，學生和教師或者其他學生實現實時互動，進行問題的探究和討論，從而推動新的教學需求和愿望的提出。在軍事理論教學的過程中，教師根據學生的評價和反饋信息及時了解學生的學習動態，從而對教學內容做出及時的更新和改良。因此，學生可以根據自己的學習進度提出具體的學習方案，有目的地利用“微課”進行自主性學習，或者通過視頻、音頻等相關教學資源的學習，激發對相關知識的研究意識，并作為積極的思考［3］。如在教授《中國國防白皮書》的章節時，教師可以先不講授，要求學生對國防白皮書的發表目的、中國海、陸、空的軍事戰略等內容進行提前預習，然后在課堂上采取提問的方式，了解學生對這一知識的了解程度，最后有重點地進行相關內容的梳理和分析。

再次，可以通過“微課”將相關輔助教學內容進行上傳，加強學生對重難點知識點的理解。如在軍事理論課程中經常會出現一些深奧抽象的軍事技術知識點，這些知識點對于大多數學生來說是陌生且乏味的，教師可以運用“微課”中的視頻分享等技術手段，選取電視、網絡媒體中的一些典型的案例，將知識點中的作戰過程真實再現，以深入淺出的形式，將這一難懂的教學內容變得簡單化。比如教師在講授《偽裝技術》的章節時，可以選取北京衛視《檔案》欄目當中利比亞戰爭進行分析，通過視頻的播放，對卡扎菲軍隊使用非政府皮卡汽車進行作戰而不使用坦克進行作戰，最終導致北約軍隊被誤炸的原因進行分析。這些經典案例能夠將書本當中抽象的知識點具體化，幫助學生更好地理解和學習，為課程創設良好的教學情境，激發學生學習的興趣，所以這對教師的教學手段和廣泛涉獵、觸類旁通各種知識提出新的要求。

可以說，“微課”作為“微時代”的產物，是一種新穎的教學方式。要真正進入學生和教師的思維領域為人們所認可和接受，需要一個較長的過程。長期以來，人們對于傳統的教學方式已經形成一種根深蒂固的思維模式，因此要使“微課”教學模式應用到軍事理論教學之中，就要不斷地加強宣傳力度，擺脫傳統教學模式的束縛。在宣傳過程中，可以通過構建不同層次的“微課”教學競賽，讓更多的學生和教師了解、關注并支持“微課”；應該注重對重點教學內容和教學環節的設計，或者選取著名高校的“國家級精品微課課程”作為參考，實現對課堂教學內容的有效完善和補充，并真正實現學生學習效率的穩步提升，使更多的教師和學生從根本上接受并喜愛“微課”［4］。

三、結語

“微時代”的到來，為現代教育界提供了難得的機遇與無盡的挑戰，在軍事理論這類公共課程中，使用“微課”等教學方法，讓課程內容更豐富、課堂更活躍，學生更為主動、教師更有激情，但是這一教學模式還處在起步階段，還有更多的優勢和特點有待教育者挖掘，相信在不久的將來，“微課”等“微時代”下的工具一定能在教育行業中發揮更大的作用，為我國的教育事業添磚加瓦。

參考文獻：

［1］彭小光，王爾希，羅登輝，等.基于生態位理論的高校軍事理論課程教學優化［J］.合作經濟與科技，2012，（22）：118-120.

［2］劉瑞.現代教育技術與高校軍事理論課程整合的實效性研究［J］.內蒙古師范大學學報（教育科學版），2015，28 （3）：156-158.

［3］龐麗銣，蘇琪.“微時代”高校思政課教學創新路徑研究［J］.山西高等學校社會科學學報，2015，（1）：35-38.

［4］謝太平，湯祖傳.“微時代”大學生思政課實踐教學創新研究［J］.銅陵職業技術學院學報，2014，（4）：52-55.

基金項目：湖南省教育科學“十二五”規劃課題“女大學生社會責任感的現狀及對策研究”（XJK013QDY003）；湖南省普通高校實踐育人共同體項目“協同共建背景下的大學生實踐育人機制建設”。