基礎教育教學滲透生態環境教育的有效路徑

任玥姍

（鄭州大學　體育學院，河南　鄭州　450000）

?

基礎教育教學滲透生態環境教育的有效路徑

任玥姍

（鄭州大學體育學院，河南鄭州450000）

摘要：在日益嚴峻的生態環境問題面前，人類在不斷反思自身的行為，努力尋求解決對策。小學生具有可塑性的發展特點，在基礎教育中滲透生態環境教育可行且必要。本文在解析生態環境教育內涵的基礎上，分析基礎教育中開展生態環境教育的現狀及存在的問題，在提高教師素養、改革教學方法、完善教育評價機制、建立三位一體的教育模式上探索基礎教育教學中滲透生態環境教育的新對策。

關鍵詞：基礎教育教學生態環境教育路徑

黨的十八大明確指出建設生態文明是關系人民福祉、關乎民族未來的長遠大計，同時把創建美麗中國寫進中國共產黨章程。2015年河南省政府工作報告中重申持續改善生態環境，把生態環保建設寫進《教育學》教科書。孩子認知、行為、習慣養成的關鍵期和最佳期是小學階段。這個時期形成的世界觀、價值觀、人生觀及行為習慣都會對兒童今后的生活、學習、工作產生非常重要的影響。所以，基礎教育中滲透生態環境教育是在用最小的生態環保成本獲取最大的生態環保效益。

一、何謂生態環境教育

嚴峻的環境污染使人類開始重視生態環境問題，簡單來說，生態環境問題主要是指人類在生存、發展、改造環境的過程中，對大自然造成很多不協調的傷害，從而使生態環境對人類及其他生物的生存造成嚴重威脅的各種負反饋效應。而本文所界定生態環境教育的概念是指通過有目的、有計劃、有組織地指導與幫助人類認識、維護人類活動與大自然和諧關系保持平衡的社會活動，促使人們樹立生物生存平等的價值觀，從而達到人與自然和諧相處的美好愿景。因此，生態環境教育的核心內容包括：對一切生命的尊重；接受與欣賞生物的多樣性；對大自然的保護與關愛。

二、基礎教育中生態環境教育存在的問題

（一）基礎教育教師生態環境教育意識薄弱

應試教育的大背景下培養出來的師范生大多是以文學、數學、英語等學科類型為主，師范院校并沒有開設專門的生態環境教育課程，對于生態環境知識除專業的生物老師外，其余的學科老師知識相對匱乏及教育能力有限。生態環境教育靠基礎教育中各科教學滲透，即使教材中有很多包含生態環境問題的內容，但由于教師本身缺乏生態環境的知識素養，因此不具備結合課程滲透生態環境教育的能力。

（二）領導的漠視及傳統應試教育的制約

教師的教學行為很大程度上受學校領導的態度影響，如果一所學校的領導漠視生態環境教育問題，那么教師想要重視就非常困難。即使有些教師認識到生態環境教育的重要性，但迫于升學壓力、每日的課業負擔及對教師的績效考核，使教師只能對生態環境教育望而卻步，因為生態環境教育的效果并不在學生試卷、評優、升學及未來發展的評價考核中。

（三）教師缺乏培訓途徑及教學方法單一

隨著對教師在職進修培訓的重視，基礎教育學校每年都會有教師外出學習或請專家教授來校講座，但在整個進修學習過程中，內容很少涉及生態環境教育內容，并沒有系統、整體的知識講述及挖掘生態課堂的觀摩課。生態環境教育的目的是培養學生擁有正確的環境保護意識，塑造兒童良好的環境保護行為和習慣，最終達到陶行知先生所提倡的“知行統一”。但是，小學生的認知水平和生活經驗都是有限的，因此，在基礎教育教學中開展生態環境教育需要打破傳統單一的教學方法，理論聯系實踐，結合生活中的實際問題，靈活教學，充分調動孩子的學習積極性。

三、基礎教育教學中增強生態環境教育的路徑分析

（一）教師職前及在職培訓中提高生態環境教育素養

教育的質量由教師的素質決定，通過職前培訓和在職培訓相結合，提高小學教師生態環境意識。職前培訓就要與地方師范類院校相結合，在師范類院校中開設生態環境課程，并對準教師的生態環境知識和技能的學習過程進行考核，考核合格者，才可獲得教師資格證。在職培訓的形式較多，如學校可長期與地方師范高校合作，派出部分教師利用寒暑假期學習最前沿的生態環境知識與理念、教育技巧和方法，聘請專家或學者來學校開展生態環境專題講座，了解生態環境的最新動態和最新的問題。另外，教師應積極主動學習、不斷進行教學反思，把日常教學過程中遇到的生態環境感觸、問題、困惑詳細記錄下來，從而開展系列課題研究。

（二）采用靈活多樣的生態環境教學方法

生態環境教育具有實踐性、系統性、參與性的特點，僅靠傳統單一的講授法實施生態環境教育顯然是不足的。因而，必須采用靈活多樣的教育方法開展教學，加強教研活動，充分發揮集體的智慧。教學中，教師要善于營造富有情感色彩的氣氛和情景，使學生潛移默化地受到感染和熏陶。教師不應該有過多的抽象講述，而是要根據要求設置愛意的教育情境，讓兒童在不知不覺中受到影響。通過活動教學法、互動教學法、問題中心教學法、個案討論法等，正確引導學生對生態環境教育由認知走向認同、由內化信仰走向外顯踐行，充分發揮現代教學技術的作用，力爭在教學方法和手段上有新的突破，強化教育效果。

（三）完善基礎教育生態環境教育評價機制

教育評價具有導向功能，評價的最終目的不是判斷而是改進，要想確保生態環境教育的順利開展，必須有效完善學校的生態環境教育評價機制。因此，學校在對學生與教師的考核評價中，要把對生態環境教育的考查納入考核項目之列。生態環境教育的教學目標包括知識領域（正確的理念）、情感領域（科學的價值觀）及操作技能領域（正確的行為習慣）。因此，對于兒童的生態環境教育評價不僅要注重情感性、實踐性，更要注重對學生實際能力的考察。對學生的生態環境知識可通過試卷來考查，但對學生的生態環境學習能力的評價應綜合利用多種方式判斷，如口頭測試、課堂表現、日常行為觀察等。

筆者建議采用以下方法對學生的生態環境素養評價：首先，在期末考試試卷中，把生態環境知識及問題納入命題內容之中，運用多種命題方式綜合考查學生的生態環境素養；其次，建立學生生態環境學習和表現檔案袋，詳細記錄學生日常在校內、校外的生態環保行為。另外，小學教師應把學生的生態環境素養的養成情況作為績效考核的標準之一，同時把教師自身的生態環境知識與教學技能的學習掌握情況也納入考核項目之列，以利于教師綜合發展。

（四）建立三位一體的生態環境教育模式

學生的成長與發展是學校、家庭和社會三方共同努力的結果，因而，生態環境教育的實施更需要三方形成合力，建立三位一體的教育模式，給學生系統性、整體性與一致性的影響。

首先，學校方面，要做好與家庭、社會的溝通與協調，充分發揮教師在教育中的主導作用。各科教師不僅要在課堂上傳授生態環境知識，培養學生的生態環境技能，更要積極主動地聯系社會上的組織機構和學生家長，合理利用各種環境教育資源，組織引導學生參加各種有教育意義的社會環保實踐，引導學生做一些植樹、放生等力所能及的事情，共同幫助學生達到生態環境教育的知行統一。

其次，家庭方面，生態環境教育需要學生從身邊的點點滴滴做起，形成良好的生態環保意識和行為。家庭教育具有啟蒙性、親密性、終身性等特點，家長可以利用日常生活（節約用水）、家務處理（分類垃圾）、飼養寵物等實際問題，進行家庭環保教育，還可通過外出旅游或參加素質拓展訓練，與孩子共同學習、感受、實踐，增強孩子的生態環境責任。最后，在社會方面，充分利用網絡、媒體等宣傳生態環保意識與常識。通過電視、報刊、廣播、宣傳生態環保知識與實例，也是提高小學生生態環境素養的有效路徑之一。

總之，若想培養小學生正確的生態環保意識與行為，提高生態環境教育的實效性，則基礎教育教學中必須進行一系列切實有效的改革，提高教師生態環境教育素養，采用靈活多樣的教育教學方式，促使學校、家庭、社會三者形成合力，共同促進學生生態環保意識和行為的知行統一，從而實現人與自然和諧相處的美好愿景。

參考文獻：

［1］宮作民.國內外中小學環境教育研究［J］.課程教材教法，1997（05）.

［2］王冬樺，王麗君.國際環境教育的發展［J］.外國教育研究，1998（05）.

［3］李沂穎.生態環境教育在小學語文課程教學中的滲透與實施［D］.鄭州大學，2013，5.

［4］梁凱芬.小學語文教學滲透生態道德教育的策略研究［D］.廣西師范大學，2014，4.

本文系河南省教師教育改革立項“教師教育服務創建河南美好家園對策研究——以河南基礎教育為例”的研（JSJYYB_1340）究成果。