職業生涯規劃視閾中的中職班級管理理念更新

許金生

（福建商貿學校，福建　福州　350007）

?

職業生涯規劃視閾中的中職班級管理理念更新

許金生

（福建商貿學校，福建福州350007）

摘要：當前中職班級管理亟須創新驅動，面對中職生職業素質現狀，中職班主任應以提高職業生涯教育能力為突破口提高自身管理水平，不斷更新育人理念，創新班級育人方式，幫助中職生全面提升職業意識和職業素質，培育有中國特色職業教育所需要的新型班主任隊伍和新型班集體。

關鍵詞：職業生涯規劃班級管理育人理念育人方式

在發展有中國特色的職業教育中，中職學校應通過企業文化、標準的輸入，建立與市場同頻共振的人才培養體系，這決定中職班級管理亟須創新驅動。我們可引進職業生涯規劃理念，以此為突破口提升班主任管理水平和理念，引導學生將目光從“升學發展”轉向“職業發展”、從“學校的人”轉為“企業的人”，將“我的夢”和“中國夢”完美結合，營造“立德、修身、篤學、尚技”的學風，讓中職校園成為中職生孕育職業夢想的家園。

一、職業生涯規劃視閾中的中職生素質：亟須職場化塑造

（一）學生長期職業理想和短期個人目標的雙重迷失。

中職生剛剛經歷中考失敗的打擊，一些人入學時處在思想情緒的低潮期。他們雖然邁進中職校大門，但仍對職業前途充滿迷茫，如同生活在一個空洞的世界，沒有進取的動力，沒有前進的目標，每天按部就班地混日子。他們不僅沒有明確的長期職業理想，也找不到短期的個人目標，如果不及時調整人生航向，乘職業教育之舟揚帆前進，而是隨波逐流，虛度光陰，就會導致中職班級從整體到個人缺乏明確奮斗目標。

（二）某些學生道德觀念和道德行為標準的雙重混亂。

與中職生精神世界息息相關的互聯網所帶來的生活方式、娛樂方式和交流方式的變化，影響一些中職生健全人格的形成，正負信息交織，沖擊著一些人的道德觀，讓他們無所適從。處在青春躁動期的中職生價值觀多變易變，喜歡立異。中職生如果沒有鮮明的道德立場，沒有明確的職業價值觀，就容易產生是非不分，言行不一，誠信流失，缺乏基本職業道德素養和法制觀念，自律不足的現象，導致某些中職班級班風混亂。

（三）學生文化素質和專業動手技能的雙重缺乏。

中職生不僅普遍學業成績不理想，而且動手能力和企業要求存在明顯差距。剛初中畢業的中職生在過往的教育經歷中缺乏動手能力的培養，不過他們普遍對動手感興趣，不喜歡紙上談兵。我們要合理安排教學計劃，從動手能力出發，培養學生具有一技之長，激發學生學習興趣。否則，有可能使學生文化課和技能課雙雙落空，厭學情緒蔓延，缺乏持續學習能力和創新求知欲望，導致中職班級學風不振。

（四）學生身體素質和心理素質的雙重下滑。

我校每年對中職生進行體能測試的結果表明，學生體質呈現逐年下降趨勢，他們普遍缺少鍛煉身體的意識，業余時間喜歡埋頭上網玩游戲、玩手機，沒有養成良好的生活習慣。中職生心理素質也呈現下滑趨勢，問題學生增加，缺少自信，害怕競爭，社會適應能力下降，心理承受能力差，缺乏吃苦耐勞的精神，不愿意應聘艱苦的一線工作崗位，導致一些中職班級學生精神面貌缺少活力。

（五）學生成才意識和成長途徑的雙重匱乏。

不少中職生是中考失利后被迫選擇就讀中職校，成才意識滯后，缺少成功欲望，自我評價不高，對自己的未來沒有明確規劃，對于自身成長途徑缺乏正確認知，需要不斷重新自我定位和自我規劃。他們沒有意識到積極參與學校班級各種活動，積極參與企業社會實踐也是自身才干的增長途徑，導致中職班級學生職業素質成長周期延長。

（六）學生虛擬網絡世界和現實生活世界的雙重反差。

一些中職生容易到虛擬網絡世界里尋找成就感、認同感，以擺脫現實生活世界的各方面壓力帶來的失落感。一些中職生如果長時間沉溺網絡娛樂，放縱自己，脫離社會現實，不參與社會實踐，不接觸大自然，就容易產生人格缺陷和心理缺陷，不善協調和人際溝通，對現實中的人和事缺少熱情和興趣，有冷漠和自私傾向，導致一些中職班級學生團隊意識下降。

（七）學生專業認知和自我認知的雙重局限。

一些中職生入學時對專業選擇存在盲目性和隨意性，不是因為喜愛，而是朋友家人推薦才選擇所學專業，對專業認識一知半解，也不知道與自身發展條件和專業要求是否匹配。在自我認知方面，不能理性看待自己的優缺點，面臨學校和社會家庭評價體系的雙重壓力，學生自我定位易出現自卑傾向，不知如何面對職業要求和自身能力之間的差距，缺乏自我管理和自我激勵能力，導致一些中職班級學生自我管理和成長動力不足。

二、職業生涯規劃視域中的班主任育人理念：亟須新內涵

（一）系統型的成長觀。

以職業生涯規劃為指導，引入系統型的成長觀。在時間上，將職業生涯教育貫穿中職三年學習生活始終，不同階段有相適應的職業素質培養目標，為中職生可持續發展服務；在空間上，不僅看到中職生在學校家庭的成長，更看到企業是他們職業生涯真正的舞臺，立足企業，立志成才；在團隊上，班主任要借助德育課、專業課和文化課教師及企業能工巧匠的力量，從不同角度滲透職業生涯教育的內容，全方位共同配合，形成整體合力。通過三年系統的職業生涯教育培養中職生更廣闊的人生視野和更堅定的職業理想，讓中職生不僅看到現在，更看到未來。

（二）合作型的人際觀。

以職業生涯規劃為指導，突出團隊精神培養，幫助中職生樹立人脈意識。“三百六十行，行行出狀元”，每個人都有自己的長處和短處，要學會揚長避短，學會與他人合作，借助他人力量，共同完成既定任務。中職生要主動給他人以幫助，主動交朋友，認識到“多個朋友多條道，少個朋友多堵墻”，努力使自己成長為善于合作、有團隊精神的合格企業人。

（三）服務型的職業觀。

以職業生涯規劃為指導，突出服務型的職業觀，培養學生的服務意識。“我為人人，人人為我”是服務型社會的真諦，每個人時時刻刻都在享受他人為自己提供的服務，同時每個人通過自身職業和技能為他人提供服務，這種服務是雙贏共贏，是職業價值的體現。我們要通過各種活動培養中職生勤勞的品質和勤奮的作風，樂于為他人服務。如果學生好逸惡勞，習慣以自我為中心，不具備最基本的服務意識，將如何走上社會，如何得到企業的青睞？

（四）規劃型的時間觀。

以職業生涯規劃為指導，引入“時間管理”的概念，培養中職生時間管理的能力。青少年時代是我們唯一有資格規劃未來的時光，就如一塊無人問津的土地，如果你認真規劃，也許就是百花盛開的美麗花園，但是你如置之不理，可能就是荒蕪的雜草叢生的垃圾場。青春何嘗不是如此，可以是激揚的熱烈的，也可以是消極的黯淡的，可以在學習知識技能中廢寢忘食，也可以在游戲打鬧中悄然流逝。通過職業生涯規劃，讓學生知道每一學期每一階段都要做什么，達到什么目標，同樣的時間選擇做什么事會決定職業的前途。

（五）技能型的學習觀。

以職業生涯規劃為指導，突出技能型的學習觀，努力營造“崇尚一技之長、不唯學歷憑能力”的良好班級氛圍。學校的課程體系要突出每個專業的核心知識和技能，讓學生有的放矢地考取各種職業資格證書。中職生要以過硬的專業技能為核心競爭力，走上成功成才之路。多省“技能型高考”的創新舉措搭建了中職生通過技能操作考試升學的“立交橋”，為中職生進入高等院校提供了一種新途徑，這將引導中職學校進行教學改革，突出實踐教學和技能培養。

（六）自律型的管理觀。

以職業生涯規劃為指導，培養學生自律精神，提高中職生的自我管理能力。馬克思認為：“道德的基礎是人類精神的自律。”這句話告訴我們，人們道德成長的基本規律是從“他律”向“自律”發展。我們要重視中職生成長的主體性，幫助他們從“他律”向“自律”轉型，激發中職生自我成長的欲望。職業教育不僅要看學生接受了何種知識和技能，還要看學生是否達到了“四自”（自學、自立、自強、自律）。

（七）激勵型的評價觀。

以職業生涯規劃為指導，建立激勵型的評價觀，為中職生成長提供自信和成功的體驗。班主任要學會欣賞學生，不能苛求在很短的時間內通過嚴厲教育就取得良好的教育效果，更不能因為學生學習或者行為上的一點小問題就蓋大帽子。學生許多問題是過往不愉快成長經歷造成的，我們要多關注中職生的情感、態度與價值觀，尋求教育的切入點，不失時機地給不同層次的學生以充分的肯定、激勵和贊揚，讓學生如沐春風，幫助中職生尋找自己職業生涯的“閃光點”。

（八）健康型的生活觀。

以職業生涯規劃為指導，引進“健康管理”的概念，培養中職生身體健康和心理健康管理的能力，追求健康生活方式和娛樂方式。“每天鍛煉一小時，健康工作一輩子”，提倡每個學生在體育和藝術方面分別培養一個愛好。良好的身體素質和心理素質是工作的保證，特別是中職生將來大多在企業一線工作，試想三天兩頭請病假，整天無精打采的中職生怎么能適應企業需要？

三、職業生涯規劃視域中的班主任育人方式：亟須新思路

（一）從以學業成績為主來評價學生轉為職業綜合素養評價。

班主任要提倡“德才相濟，以德弘才”的成長理念，不能只看學業成績，中職生在讀書之外，還要學會做事做人，懂得為人處世的道理。對于成績差的學生，不要歧視，要看到他們其他方面的特長，鼓勵他們擁有一技之長。對于成績好的學生，可能要努力培養他們的社會適應能力。未來職場崗位的學習能力更多體現在對實踐體驗的吸收而不是書本知識，鼓勵學生個性化與專業化成長，培養學生走上社會所需要的自學能力和創新能力，畢竟未來職場，不重學歷重能力，不看成績看業績。

（二）從強調個人成才奮斗轉為強調合作互助的團隊精神培養。

班主任在班風建設方面，要調動全體學生的積極性，要突出每個學生的優點，人盡其才，讓每個人都是班級的財富，避免“少數人做，大多數人看”的局面，提倡合作互助的團隊模式。個人奮斗固然重要，但每個人都有自己的能力圈，都有自己不擅長的領域，借助人脈，借助眾人的能力是職場的必然。在團隊合作中，鼓勵中職生將“我的夢”融入“團隊夢”，再融入“中國夢”，以獲得更廣闊的人生舞臺。

（三）從封閉狹窄的個人生活空間轉為建立誠信友愛的人際關系網。

班主任要鼓勵學生培養開放的人格，包容理解他人，善于建立良好的人際關系。誠信是交往的基礎，友愛是溝通的橋梁，學生之間提倡真誠交往，提倡良性競爭，不互相嫉妒，鼓勵學生多交朋友，多與人溝通。學生可以借助互聯網工具，如QQ、微信拓展鞏固自己的朋友圈，同時要引導學生走出虛擬網絡世界，多參與社會活動，多與各行各業的人接觸，正確處理虛擬網絡世界和現實生活得關系，避免過分沉迷。

（四）從道德倫理說教轉為具體細致的職業道德規范。

班主任要以各自班級學生所學專業的職業道德為核心，形成班級某種鮮明的道德取向，以此帶動學生整體道德水平的提高。將職業道德規范日常化，建立嚴格的懲戒制度。道德問題不是能力問題，不存在“會不會”的問題，而是“愿意不愿意”問題，要從學生將來就業的角度，進行行之有效的職業道德教育和培養，從小事抓起，從小的習慣抓起。這樣做，比蒼白無力的口號式的說教更有說服力。

（五）從單純的班級文化建設轉為校企文化的雙向融合，從封閉的課堂教育模式轉為開放的社會實踐模式。

班主任在班級文化建設中要注意凸顯職教特色，比如，通過引進“7S”管理，為師生創造一個干凈、整潔、舒適、合理、安全的工作和學習環境；通過企業“冠名班”形式，形成班級名片，提煉班級口號，通過企業文化、標準的輸入，豐富班級文化內容。班主任要積極配合學校開拓校企合作渠道，實現校企聯合育人，繼續完善“廠中校”、“校中廠”等辦學模式，引進現代學徒制。班主任要鼓勵中職生參加各級技能大賽，創造條件，送學生到企業生產的第一線磨煉技能，熟悉生產各環節，將理論和實踐相結合。請優秀的畢業生和企業的能工巧匠到班級傳經送寶，讓學生看到專業成長的魅力，感受榜樣的力量。

（六）從無職教特色的班級活動設計轉為以職業生涯教育為主題班級活動設計。

中職班級職場化活動設計研究與實踐有利于中職班級實施“素質化教育”，讓班級活動主題鮮明，更加系統化和科學化。在時間上，要貫穿中職生入校到畢業的學習生活的全過程；在內容上，不同學期的活動主題側重點應有所不同，比如第一學期是職業認知和自我認知，第二學期是職業興趣和職業能力培養，第三學期是時間管理和健康管理，第四學期是求職擇業就業，可根據班級情況靈活安排。以職業生涯教育為主題的班級活動設計要堅持滲透性與長期性統一、實踐性與體驗性統一、多樣性與系統性統一、創新性和原則性統一的原則，要和企業文化、專業特色、職業要求、職場理念和班級學生特點對接，真正將“素質化教育”落到實處。

（七）從以學風班風建設為主的班級管理模式轉為職場化制度建設為主的班級管理模式。

中職班級職場化管理制度設計研究與實踐有利于中職班級實施“職場化管理”，在班級管理中融入職業生涯規劃元素。近年來，各地中職學校在班級職場化管理方面進行了積極的探索，取得了許多寶貴的實踐經驗。總的來看，班級職場化管理做法各有特色，但主要思路是一致的，就是參照職場管理制度將班級管理的各個要素精細化制度化，以職場模式組織班級活動，營造班級職場氛圍，確立班級發展目標，營造班級企業精神，形成班級企業化，讓學生在職場環境的熏陶下，主動參與職場體驗，實現校園與職場無縫對接，以求完成“學校人”到“企業人”的角色轉變，成為具有現代企業意識的當代中職生。這種班級管理模式將傳統班級管理模式和現代企業精神相結合，是一個非常值得研究的校企文化融合的課題，并會發展成為職業學校最有生命力的班級管理模式，同時彰顯職業教育的創造力和為企業服務的精神。

總之，踐行職業生涯規劃理念，有利于促進中職班級活動設計和管理制度的創新，實現“職場化管理，素質化教育”，真正把職業素養的培養落實到中職生學習生活的方方面面，不僅賦予中職德育理念以新的內涵，而且為廣大中職班主任提高自身業務水平和能力打開了上升空間，有利于培育有中國特色職業教育所需要的新型班主任隊伍和新型班集體。

參考文獻：

［1］蔣乃平，主編.職業生涯規劃［M］.北京：高等教育出版社，2013，6.

［2］教育部.深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見［EB/OL］.http：//www.moe.edu.cn/srcsite/A07/moe_9 53/moe_958/201508/t20150817_200583.html，2015-07-29.

［3］龍衛平.淺談職業學校的班級企業化管理［J］.廣東教育（職教版），2012（4）.

［4］古育珍，陳明耀.引導中職生做好職業生涯規劃之所見［J］.科技視界，2013（1）.

［5］張宇平.班級企業化管理是“職場化”校園文化落地生根的支點［J］.科學咨詢，2015（1）.

課題項目：福建省2015中小學德育課題“踐行職業生涯規劃理念，創新中職班級管理模式”成果；項目編號：DY201542B。

負責人：許金生