MOOC在中小學教師網絡研修中的運用

李中亮

（河南大學　遠程與繼續教育學院，河南　開封　475001）

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MOOC在中小學教師網絡研修中的運用

李中亮

（河南大學遠程與繼續教育學院，河南開封475001）

摘要：在中小學教師網絡研修中，MOOC帶來了新的發展契機。網絡研修平臺在實施MOOC過程中面臨資源建設問題、培訓問題、學習問題和管理等現實困境。我們要做好創新課程建設、教師培訓、學員學習和平臺管理等方面工作，使MOOC成為中小學教師網絡研修改革的重要助手。

關鍵詞：MOOC中小學教師網絡研修

一、MOOC在中小學教師網絡研修項目中的作用和特點

MOOC是英文“Massive Open Online Courses”的縮寫，中文可翻譯為“大規模開放在線課程”，也有人直譯為“慕課”。Massive（大規模），指的是課程注冊人數眾多。Open（開放），指的是對學員沒有條件限制。Online（在線），指的是時間空間靈活，學習在網上完成，沒有時空限制。Courses（課程），指的是課程，課程要素完整。

MOOC為中小學教師網絡研修活動所重視的重要緣由還在于它所要發揮的作用：MOOC能推動培訓理念和方法的更新，改進培訓方法，提高培訓質量；能推動現代信息技術和網絡技術在培訓中的應用與推廣；能提高教師的課件制作水平，挖掘優秀課件成果。“課堂/在線”混合式培訓或成新趨勢，在線教育和傳統教育的有機結合，將是一種高效而科學的教育形態。課堂與在線混合式的培訓可以實現深度的個性化學習，提高教與學的質量和效率。

二、利用MOOC推進中小學教師網絡研修面臨的問題和困境

1.課程建設問題。

許多網絡研修平臺重建設輕使用思想嚴重，上傳速度慢，內容少，形式少，更新速度更慢。一些網絡研修平臺培訓活動通過視頻貫穿，媒體形式單一，不能很好地滿足適應文字、音頻等學員的需求。網絡研修平臺之間的課程開放還存在種種障礙，網絡研修平臺之間不能共享彼此的教育資源。

2.教師培訓教學問題。

在教和學兩地相間的環境下，學員在電腦終端上獨立學習，沒有與其他學員同步交流的機會，在論壇留下的問題，也難以獲得及時的、滿意的解答。課程通過視頻形式傳遞，除控制速度外，沒有操縱視頻的機會，學員參與感不強。

3.學員學習問題。

MOOC的出現使工學矛盾得到緩解或消除，而學員主動學習的積極性和毅力問題隨之而來。電腦這一端的學員在沒有外界監督的情況下，需要克服一切主客觀干擾因素，許多年輕學員難以做到。

4.學習評價問題。

由于MOOC學員身份認定較難進行，因此無法保證課程任務是由學員本人完成的，部分課程作業抄襲現象嚴重。

5.平臺管理問題。

MOOC通常會使完成課程的學員有機會獲取證書，甚至在一些情況下，他們能夠獲得完成學位認證所需要的學分。然而，大多數MOOC參與機構不想這樣做。

三、MOOC在中小學教師網絡研修的運用

1.樹立開放共享共建意識，重塑課程建設模式。

根據學員學習特點，開發微課程。微課程是半獨立性專題或單元，容量小，時間短。微課程針對教師問題或教學問題，內容直接指向具體問題，關注“小現象、小故事、小策略”，主題突出，一課一事，層層剖析，有深度，能啟發，有思考。

以知識塊為單元建設課程資源。微課程培訓設計，首先要根據學員分析、培訓目標的確定及培訓內容分析，確定培訓內容所適合的制作手段及所需的制作工具。然后，以一個知識點為單位采用動態、片段、分立的方式進行內容設計。知識塊之間或插入考核以強化剛剛講過的內容，或留給學員合理的討論和思考時間。

網絡研修平臺匯聚了大量優質資源，要主動引領優質資源共建共享的時代潮流。網絡研修平臺要摒棄狹隘的資源獨占思想，拓展共建共享的深度與廣度，發揮各自的學科優勢，挖掘潛能，打造獨具特色的精品課程。網絡研修平臺要開展網絡研修平臺間跨地區戰略性協作，豐富資源共享的新內涵，增強資源共建共享的內生動力。

2.轉變教師角色，重塑培訓模式。

教師角色要“翻轉”，夯實MOOC培訓環節。在翻轉課堂培訓模式下，學員在課外完成知識的學習，而課堂變成了老師學員之間和學員與學員之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。MOOC教師要針對在線學習的特點，精心組織培訓材料，更好地設計培訓過程，在網上開展包括答疑、作業、考核等全套培訓活動。任課教師可以根據學員學習課程的進度、學習表現情況及建議及時對課程進行修改。授課視頻在重難點的講解之后會插入隨堂小測，學員回答正確后可繼續播放視頻。

要構建基于MOOC課程培訓團隊。團隊應包括主講人員、技術人員和助教人員，既確保課程學術性又考慮技術性，并做好網絡培訓設計。主講教師將其課程內容制作成許多個15～20分鐘的視頻。技術方面的工作由技術人員協助教師完成。助教只協助引導學員進行在線視頻討論、協助教師批改作業、在論壇上回答部分學習問題等授課以外的任務。

3.發揮學員主體，重塑學習模式。

MOOC注重學習過程，互動性強。學員必須自己制訂學習規劃，規劃學習時間，執行學習計劃，自主選擇是否參與考核，等等。學員注冊成功后，觀看微視頻課程、做小測驗和課后作業，課程結束時可以參加考試。微課程之間有即時測驗，學員回答問題的時候，視頻會自動暫停。學員要遵守誠信守則，獨立進行考試。學員不僅可以和教師在線交流，而且可以和成千上萬的同學在學習社區里交流討論。

MOOC學員的個性化學習意識強，學員自主掌握學習的控制權。MOOC不會強制要求學員觀看視頻、完成作業、進行測驗等，使學員能夠根據自身的興趣自己選擇學習內容、掌握學習進度。學員可以依據自己的發展需要從MOOC多元化和冗余的資源中選擇，如果學員不能夠及時參加課程的實時會議，則可以選擇通過觀看視頻記錄跟上進度。

4.評價方式和評分策略靈活多樣。

MOOC則在測量學員的學習質量上有一套有效的反饋體系。除了在視頻中嵌入簡單測驗以檢測學習效果，每周也提供作業和測驗評價學員，包括文字、圖片和視頻等多種作業形式。通過反饋系統，可以了解學員的學習動機、學習狀態、學習效益和學習需要，可以了解學員對培訓內容的意見和建議，可以改進教師的培訓過程。

MOOC平臺可以摸索基于生生互評的評估方式，主講教師根據課程特點事先編制好作業評價標準。學員們在規定時間內提交作業，然后按照互評標準彼此進行作業評分。這種生生互評的評估方式，不僅解決了作業批改問題，而且使學員通過生生互評的方式達到互相學習的目的。

5.要以學員為中心，打造網絡研修平臺。

網絡研修平臺應考慮視頻公開課和資源共享課的特點，設計兼顧良好視覺體驗和用戶體驗的課程展示模板；融入微博、論壇、群組等，增加學友圈、學習筆記、互動答疑、開放課堂等全新功能和應用，以課程為核心構建MOOC學習社區，教師和學員之間可以通過多種方式互動交流和開展教與學活動。學員可以隨時隨地利用電腦、手機、平板電腦學習MOOC課程、參與MOOC互動，進行碎片化學習。

學員要通過培訓掌握學習技巧和信息素養。要想在MOOC上取得成功，不僅需要熟練的計算機操作技能，而且需要一定的技巧和方法。學員應在技術上具備基本能力。教師在利用MOOC資源提升自身培訓水平的同時，有義務幫助學員掌握在線學習的方式和方法，指導學員了解適合學員學習的相關領域的MOOC課程資源，選擇最適合他們的課程。

網絡研修平臺應鼓勵學分互認，加強教育資源共享。網絡研修平臺要對學員MOOC學習成果進行認定，承認所修學分。課程可以互認，學分可以轉遷，這樣，學員可以在各網絡研修平臺之間進行流動，學員由此獲得更多自主權和主動權。借助MOOC系統，學員選課可以實現不再局限于一校、一縣、一市、一省。

參考文獻：

［1］張茜茜.網絡資源支持的混合式教師研修模式的研究［D］.西北師范大學，2013.

［2］張安.中國MOOC學習者要逾越的七大問題［J］.中國教育網絡，2013（9）：28-29.

基金：河南省教育廳人文社會科學研究一般項目“河南省中小學教師網絡研修問題研究”（批準號：2016—zd—033）.