西部地區小學教師師德的調查探究——以甘肅河西地區為例

王進才　景　霞（河西學院，甘肅張掖　734000）

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西部地區小學教師師德的調查探究——以甘肅河西地區為例

王進才景霞
（河西學院，甘肅張掖734000）

摘要：當今社會教師隊伍出現一些新情況和新問題。教師問題是教師在教育教學過程中，對其教育對象所發生的各種有違教育要求，影響學生身心健康，甚至造成傷害的教育行為。要想提高教師師德，首先要抓好師德的概念。師德是教師和一切教育工作者在從事教育活動中必須遵守的道德規范和行為準則。本研究對張掖市六所小學的老師進行問卷調查，并對幾位教師進行訪談，采用Excel對調查數據進行統計和分析。在對調查結果進行分析的基礎上，發現教師師德存在的問題，進而提出相應對策。

關鍵詞：教師師德教育

一、引言

本文是在對現階段西北地區小學教師師德進行大量實踐調查的基礎上，發現教師師德中所存在的問題，針對這些問題分析原因，提出相應對策，為今后小學教師的師德建設提供一定的幫助，以便改進和提高小學教師師德的質量和效果。目前，一些地區出現了亂辦班、亂收費、偏愛學生、體罰或變相體罰學生等違背師德的問題，甘肅河西地區也不例外。一些教師忽視了師德的含義，它包括認識、情感、意志、信念、道德行為、道德習慣等。現行的師德建設跟不上時代發展的步伐。當今形勢下，建立一支高素質的教師隊伍是發展教育事業的關鍵，而師德建設是建設高素質教師隊伍的核心內容［1］。陳愛必闡釋師德包括了多方面內容，但其本質就是以愛為核心［2］。教師的愛包括教師對教育事業的愛，教師對學生的愛。熱愛教育事業，是搞好教育工作的前提，也是作為一個人民教師最基本的條件。愛是教育的基礎，沒有愛就沒有教育。教師要加強“尊重學生，愛護學生，保護學生”的意識。有研究表明，教師的人格、行為是無聲的教育和最有影響的榜樣［3］。崇高的師德，能對學生起到潛移默化的示范作用，這就要求教師不僅有高尚的職業道德，更有良好的社會公德和家庭美德，這樣才能塑造出教師的偉大人格魅力和高尚的師德，從而教育、影響學生。

二、西部地區小學教師師德現狀調查及相關分析

本問卷基于西部城鄉地區教師師德方面的內容而設計，共26個問題。本次調查以張掖市六所小學的教師為樣本，根據調查研究的目的和任務，調查采取隨機抽樣的方式。抽取的100名教師中，男教師37人，女教師63人；其中城市教師54人，農村教師46人。

（一）教師方面

研究表明，38%的教師忠誠于人民教育事業，愛崗敬業，在教育教學實踐中，廣大教師表現出優良的師德風尚和行為。21%的教師對自己的這份職業還是不太滿意。對于為何選擇教師這個職業，不同教師有不同觀點，16%的教師因為找不到自己理想的工作，不得不選擇教師職業。種種現象說明，一些教師的意志不夠堅定，現在的職業并不是自己真正喜歡的，也許有一天會放棄。搖擺不定的信念，必然會對自己的工作造成一定影響。39%的教師為了把學生培養成對社會有用的人，在教學崗位上辛勤育人，為教育事業作出重大貢獻。20%的教師為了讓學生考個好成績，教師熱愛自己的學生，在愛的情感基礎上教書育人，以博大的胸懷對待學生，嚴格要求學生，將自己的愛心獻給學生。25%的教師為了實現自己的自身價值，16%的教師對得起自己的良心。從數據可以看出，部分教師存在心理偏差。對于法律知識，54%的教師通過廣播、電視、報紙、雜志等進行了解，30%的教師通過教育局或學校組織的學習，16%的教師在教師院校學到。極個別教師缺乏法律知識，在教學過程中，淡化或漠視對學生權利的保護和尊重。51%教師認為自身需要提高教學方式和教學觀念，把多媒體技術熟練地運用到課堂中。雖然48%教師因責任感而積極工作，但13%的教師愛心淡薄，功利思想嚴重，為了職務晉升；26%的教師希望獲得學校和社會的好評；部分教師表現出職業倦怠，缺少敬業精神。調查顯示，14%的教師不能勝任其他學科，說明教師的知識不夠全面，需要進一步提高。

（二）學校方面

一些學校對師德工作不夠重視，對教師的認識和情感方面只是干巴巴地說教，缺乏有效措施，落實力度不夠，教育效果不明顯。一些教師認為，學生的學習成績是教師評職稱，入黨等主要依據，從而以教學代替德育，掩飾德育，淡化了教師學識教人、師德教人的雙主職責意識。結果是只重教書不重視育人，不重師德建設，淡化了師德意識，使教師不能全面地認識學生，在情感上疏遠學生。調查顯示，76%的教師與學生有良好關系，教師信任、熱愛學生；學生尊重、敬重教師。但是10%的教師與學生有不和諧的音符，14%的教師在學生面前表現出很有權威的樣子，覺得應該與學生保持一定距離，很少與學生有情感上的互動。55%的教師會選擇在課間和學生一起做游戲，但15%的教師不參與，導致這些教師不能真正了解學生，不能因材施教。業界常說，沒有教不會的學生，只有教不好的老師。但某些教師在教學過程中只看到了自身的主體地位，不能與學生在課堂期間充分互動，使教師和學生都成為課堂的主體。76%的教師希望了解學生的校外表現，24%的教師不希望了解，覺得出了校門，學生和自己就沒有一點關系了。由于缺乏師生情感，導致師生之間的情分越來越少。而學校對此也要求不高，只是簡單說教，沒有提出改善師生關系的相應對策。10%的教師因學生學習成績差，而忽視“差生”，沒有平等地與每位學生溝通。面對教學的各種情況，10%的教師很困難地對學生負責，沒有給學生父母一樣的愛，導致情感缺失，學生上課時表現刻板而拘謹，不能很好地參與課堂。

（三）社會方面

教育是社會大系統中的一個特殊部分，它不可能脫離社會而存在，由于社會對教育的各種影響及部分教師存在的一些錯誤觀念，造成一些教師道德行為和道德習慣的混亂。甘肅河西地區歷來重視教育，家長為了孩子的學習不惜犧牲一切。經過訪問幾位老師，得知近幾年留守兒童現象比較嚴重，父母出去打工掙錢，將孩子的學習交給老師。為補償自己未盡父母的責任，不少家長從物質上對老師表達感激之情，送錢物，或邀請教師到高消費場所娛樂。調查中所發現的錯誤意識是，教師不注重自己的言談舉止，對待學生不公平，諷刺、挖苦、辱罵學生。在學生出現錯誤時48%的教師認為在必要時應體罰學生，24%的教師認為可以輕度體罰，18%的教師認為不應該體罰，即使體罰學生也應該把握適當的度。當教師與學生發生沖突時，25%的教師能控制自己的情緒，54%的教師能沉著冷靜地思考問題，但8%的教師無所顧忌地向學生發泄。在糾正或制止學生消極行為時，12%的教師操之過急，情緒失控，責罵或體罰學生。教師的挖苦，學生的痛，在學生的心里產生了可怕的陰影。54%的教師能用眼神、手勢、面部表情等信號暗示，使學生意識到自己的錯誤。11%的教師不能接受學生提出的意見，他們認為學生小，不懂事，自己的觀念是正確的，學生不能干涉教師的教學，因此造成各種道德行為和道德習慣的問題。在社會方面，也存在一些問題，如43%的教師對自己的工資不滿意，一些教師辦家教，不能將心思全面放在課堂中；9%的教師認為參加培訓自己不應承擔費用，否則會選擇不參與，從而學不到新的教學方式，導致教學質量降低。

三、加強西部城鄉小學教師師德建設的對策

（一）加強師德宣傳教育

教師是人類靈魂的工程師。提高思想認識，是加強小學教師師德建設的基礎。因此，應積極宣傳典型模范事跡，進行榜樣示范。榜樣的力量是無窮的，用身邊的人和事教育周圍的人，生動、形象、具體、感人的模范教師的事跡，必然會引起受教育者的心靈感觸，引發他們的共鳴，激勵他們積極進取、努力、主動地向先進典型學習，按照模范的行為方式，爭取自己的行為能力與之趨同［4］。所以在學校教師師德教育中，通過樹立榜樣，進行師德教育是行之有效的措施。調查發現，部分小學教師法律意識淡薄，或漠視學生，或有意偏袒某些學生，或隨意侮辱恐嚇學生，或變相懲罰學生［5］。因此，必須加強法制宣傳教育，使廣大教師了解法律賦予學生的權利和義務，在教育過程中，公平、公正地對待每一個學生。根據問卷調查，68%的教師通過廣播、電視等媒體了解相關法律，但是相對來說還是不太全面。學校應該重視相關法律的宣傳，讓教師強化法律意識，更好地對待每一個學生。

（二）加強師德的制度化建設

師德建設是一個綜合系統，有效開展師德教育，需要建立健全師德建設的學習培訓機構、考評監督機制、獎勵約束機制等。教師職業道德的學習和培訓，是必不可少的一項工作，應把師德教育作為教師繼續教育的首要內容，將教師學習職業道德規范制度化、規范化，納入日常教育工作。教師教學時應時刻告誡自己，哪些該做，哪些不能做，主動提高道德修養，自覺運用道德規范約束自己的行為。應加強師德考評監督機制建設，實施學期考評或年度考評，通過考評激勵、督促教師提高自身素質，檢查是否存在履行職責等問題，確保公平考評，使教師師德考評工作落到實處。應強化師德建設的獎勵約束機制。師德建設既要靠教育，更要靠獎勵和懲罰。對表現好的教師典型要大力宣傳，并給予表彰和降勵，對有違師德的教師及時批評，按照規定嚴肅處理。在這樣的約束下，教師內心深處會產生敬畏心理，知道違背師德會有嚴重后果，比如，扣除獎金甚至處分等。從而約束自己的思想與行為，遵守師德規范。

（三）完善師德評價制度

學者盧輝矩總結過，師德建設除了遵循教育自身固有的規律，加強廣大教師思想道德修養，提高思想境界外，還必須考慮社會公眾對師德的期待。許多城鄉小學在評價教師工作時，主要依據是學生的考試及格率、升學率，很少把教育科研工作的成效納入考評體系當中，缺乏相應的教學科研工作評價和激勵機制。師德評價作為對教師是否遵循職業道德規范的評議和估價，是師德建設的重要內容和手段。教育部規定的師德規范，是從教育事業發展的宏觀角度出發，必須全面落實。制定師德評價的標準，是進行師德評價工作的基礎，對于師德建設倡導的目標有定位和導向作用。用不恰當的評價標準衡量教師工作質量，則會對教師師德產生消極影響。師德標準的不當，會給老師一定的壓力。如果要求過細，則難以全面通過考核，從而分散教師精力。師德的評價應當包括教師自評、學生評價、部門領導和同事評價、社會評價等多個方面，最后得出綜合評價。

四、結語

教師的人格、行為是無聲的教育和最具有影響的榜樣。崇高的師德，能對學生起到潛移默化的示范作用，因此，教師不僅要有良好的教學能力，而且必須具備高尚的職業道德，塑造教師的崇高形象，從而影響、教育學生。在分析小學教師師德時，既要看到教師師德的積極表現，更要正確對待教師師德中存在的問題，如，社會方面、學校方面、教師自身方面等。根據對甘肅河西地區小學教師師德的分析及目前教師師德存在的問題，積極采取有效措施，完善或加強教師師德建設，使之制度化，規范化，有效開展師德教育，建立全面的師德建設學習的培訓機構、考評監督機構及獎勵約束機制等。師德評價，不能僅以學生學習成績為評價標準，還應從多方面分析教師的師德情況?？傊?，要充分認識師德建設的重要性，采取有效措施，加強師德建設，進一步提高甘肅河西地區小學教師的師德水平。

參考文獻：

［1］陳愛必.師德與教師職業生成［M］.北京：首都師范大學出版社，2005：2-4.

［2］肖正德，邵晶晶.國內農村教師質量研究：主要內容與未來方向［J］.杭州師范大學學報，2014（3）.

［3］劉建君，謝大慧.小學教師職業道德現狀的調查研究［J］.陜西師范大學學報，2014（1）.

［4］周曄.農村小學教師隊伍質量現實問題的基本判斷［J］.西北師范大學學報，2011（7）.

［5］盧輝矩.廣西小學師德評價問題調研報告［J］.廣西師范學院學報，2008（2）.

基金項目河西學院校長基金項目“甘肅河西地區中小學教師專業化發展研究”（項目編號，XZ2014-17）。