應用技術大學創新型人才培養模式探討

張似陽

（閩江學院，福建　福州　350108）

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應用技術大學創新型人才培養模式探討

張似陽

（閩江學院，福建福州350108）

摘要：當前我國正積極倡導一些地方院校轉型發展為應用技術大學。應用技術大學肩負著高級應用型人才培養職業化、多元化的歷史使命，應用型高校應該明確自身的人才培養目標，了解應用型人才的特性，以人才培養模式改革為切入點，不斷探討培養人才方案，創新構建有效的應用型人才培養模式，提升人才培養的成效。

關鍵詞：應用技術大學創新型人才培養模式

2013年，教育部啟動了應用技術大學改革試點，擬推動全國600多所新建本科高校向應用技術大學方向轉型發展。在全國高校中已認定36所學校為改革試點的院校，成為首批建設應用技術大學聯盟成員，截至2014年3月，已有150多所地方院校報名參加教育部的轉型改革。這就要求這類高校在人才培育體制與人才培養模式上和其他學校存在不同，即以技術應用作為指導思想，注重實踐，突出產教融合，社會企業、研究單位和學校之間互相交流合作，全方面培育高級應用技術型人才。

一、應用技術大學人才培養模式改革背景

一是國家產業升級的需要。我國十二五計劃中提出要加緊改變社會發展模式，為了保證目標的實現，需要調節經濟發展模式，調整產業的發展布局，改善工業生產結構。但是在培育人才方面存在很大的不足。我國教育階段從以前的精英教育到高等教育再到現在的適合大眾的教育，從重視理論知識輕視能力向產教結合方向改變，我國許多高校在培養具有應用能力的高層次人才方面還比較欠缺，所學知識與工作內容不相干，專業性得不到充分展示，既是對人才資源的揮霍，又使企業進行改造時，得不到相關人才的幫助，導致高等學府的教育與社會發展之間存在沖突。而聘用技術大學培養的具有專業知識的技術型高層次應用人才能夠促進企業提高生產效率，幫助產業企業調整規劃戰略，推動經濟效益快速提升。

二是我國高等教育改革的需要。高等院校的教育方式僅僅存在于理論方面，很難適應市場的發展改變，當前我國高校教育普遍存在專業知識寬泛、內容繁冗和重復教育及學生對綜合知識處理能力弱等情況。通過對西方高等應用型學校的調查發現，國家綜合實力不斷壯大，教育分化就需越詳細，職業教育就更加全面。我國要確保高等教育制度順利變革，就要將產業需求作為指導思路實行教育分類，構建富有成效的應用型人才培養模式。變革的最終結果是教育模式和產業構造共同發展，和地區經濟發展密切聯系，向高校和企業共同合作的應用型學府轉變。

三是學校提升內涵辦出特色的需要。當前我國高等教育越來越重視內涵與特色發展。如何辦出特色、注重差異化發展成為地方新建本科院校必須面對和認真思考的現實問題。應用型創新型人才培養模式改革是應用技術大學實現內涵發展十分重要的環節，通過優化人才培養方案，厘清人才培養目標，科學合理設置課程，改革教學方法與手段，創新教學管理模式，優化學生評價方式，確保應用型人才培養質量。應該說，高校特色人才培養目標定位是形成辦學多樣化的有效途徑，是高校在教育市場中具有競爭力的表現，也是吸引生源、提升區域社會地位的基礎。

二、應用型創新型人才培養的內涵特征

（一）創新型人才培養的內涵

應用型創新型人才除自身擁有的基本內容知識和相關技術外，還有自己獨特的創新優勢。一是創新的思考方式。創新的思考方式含有發散思維和凝聚思想、異同觀念、系統思想、正向和逆向思考方式等。應用技術型大學應積極教育引導大學生創新思考，提升他們的思想活躍度和創造能力。二是創新的本質性格。創新的本質性格在指導創新型方面與學生的智力條件沒有關系，它主要表現對事物的好奇和努力想要了解的態度，自立、大膽懷疑、堅持不懈的意志等。應用型大學應教育指導學生養成勇于創新的性格，加強學生對好奇態度和永不言敗品質的培養。

（二）創新型人才培養的類型特征

應用型創新型人才以創新思想求解現實世界發展的問題，其發展形態是綜合集成的，主要體現出資源整合與集成的能力。應用型創新人才主要分為設計型、復合型和服務型三種類型。從知識結構角度看，設計型的知識結構包括基礎知識、專業知識、延伸專業知識及創新方法知識；復合型包括基礎知識和專業知識、跨專業知識及創新方法知識；服務型包括基礎知識、專業知識、跨學科知識及創新方法知識。從能力結構角度來看，設計型、復合型創新人才既具備扎實的技術能力，又具備一定的開拓創新能力，能夠捕捉商業機遇，能將技術轉化為生產力；服務型創新人才既具備一定的技術能力，又具備一定的分析決策能力、開拓創新能力及人際關系處理技巧等能力。

三、創新培養模式，促進應用型創新人才培養

（一）樹立新觀念

應用型創新人才是在科技迅速發展、社會分工更細化的背景下提出來的，是指“在一定理論規范指導下，從事非學術研究工作，其任務是將抽象的理論符號轉換成具體操作的構思或產品構型，將知識應用于實踐”。可見與傳統的學術型人才相比，應用型人才更強調實踐性，在知識、能力、素質三要素中，能力是核心，尤其是動手實踐能力，強調知識應用，具備過硬的適應力和解決實際問題的素質。我們必須打破舊有的人才培養層次論，并代之以人才類型論，要認識到應用型人才是一種新的人才類型，與學術型人才和技能型人才沒有高低貴賤之分。應用型大學的人才培養應著眼于生產、管理和服務實踐，著力于探究生產實踐問題，主要培養能將技術轉化為現實生產力，直接促進經濟社會發展的高級人才。應用技術大學培養的學生應直接在生產管理第一線謀職，具有良好的人格、較強的崗位實踐能力和良好的社會適應能力，擅長解決實際問題的應用復合型人才。因此，更新教育思想觀念，樹立以能力培養為重、以實踐貫穿育人全程的應用型人才培養理念，并以此為價值取向確立好應用型人才培養的目標觀、方法觀和評價觀是改進應用型人才培養模式的關鍵所在。

（二）優化設置培養目標

當前一些地方本科高校普遍存在人才培養目標指導性不強、可行性差的情況，目標設定上樂于仿效學術型的老大學，導致人才培養與區域經濟實際的疏離，人才培養缺乏針對性和競爭力。還有一些院校的人才培養方案與人才培養目標不一致，重視專業知識的灌輸，而忽視實踐應用能力的培養，難以支撐應用型人才的培育。所以，應用型大學務必深入調研，了解地方經濟社會發展所需各專業人才的規格情況，緊密結合專業發展實際，從人才知識、能力、素質構成的三方面分解和細化人才培養目標，細化專業基本能力和核心能力，使“應用技術”真正在各專業中開花結果，然后據此科學設置相關課程，把解決實際問題的基本技能教育和訓練排在首位，學科、專業與課程建設都要突出實驗、實踐與實訓，以此為抓手真正有效地培養應用型創新人才。

（三）開設多元化實踐活動科目

實踐能力是應用型人才培養的重要突破點，應用技術大學的一個主要目標是提高學生的實踐應用才能，具備良好的創新思想和意識，把在學校中學到的知識技能和現實工作環境有效鏈接。因此，應用技術大學在比較系統地向學生傳授專業基本理論和基本知識的同時，必須提供基本方法和基本技能的訓練，尤其要加強學生應用所學知識的能力培育，積極開展多元化的實踐訓練活動。在基礎品質方面，學校要鼓勵學生參加學校和社會中的各種調查和服務活動，這樣有利于提高學生的實踐能力，幫助學生更好地了解社會，增強社會責任感，形成良好的道德品質，提升文化內涵與綜合能力，提高團隊組織協調能力和創新能力；在基本技能方面，學校應積極組織各種實踐活動、培訓實習活動、各種能力比賽的項目，更好地指引學生把自己學到的知識應用到實際處理中，鍛煉學生解決實際問題的能力，快速適應出現的情況，以便更好地走向社會；在專業才能方面，要注重學生將學到的知識運用到專業實踐管理，如參加企業生產實踐，參與項目的調查分析等活動，幫助學生在專業理論方面的實踐處理，強化學生的實踐應用才能。

（四）強化校外實踐教學及校企合作

應用技術大學要充分利用學校與企事業單位、科研院所等多種不同教學環境及人才培養方面的各自優勢，把以課堂傳授間接知識為主的學校教育與直接獲取實際經驗、能力為主的生產、科研實踐有機結合，積極構建完備的實習實訓基地，創新開展產學研合作教育。一是確保學校和社會企業長久合作。實行請進來走出去戰略，院校要積極組織與學校有聯系的企業專業人員、企業技術人員為廣大的學生進行演講，在可能的情況下聘用這些人員，從而構建起擁有管理作用的學校企業合作組織。二是實現信息數據分享、合作交流制度，保證學校和企業對學生更好地連接。按照特定的培養人才方案，根據實踐中由基礎到專業再到綜合的認知過程構建相應的實踐計劃系統，通過確定培育人才項目的要求和規范，構建出對應的操作管理、實踐和畢業設計等方面的教育流程，學校和企業兩方成立專門組織，監督整個計劃中方案的運行情況，從而有效地確保學生在實踐中提升能力，培養出優秀人才。三是推動產業、學校和社會研究單位相互配合，保證學校和企業互利共贏。院校可以選派相關教授專家進入社會企業，對企業中出現的問題進行解決，并掌握企業中的設施、生產技藝、流程和商品品質、銷售策略；同時，企業中的相關工程師可以進入學校，對相關內容進行講授輔導，參加設計教學方案、學科變革、分析教育和相關教授研究專業項目；另外，學校要積極為社會企業提供比較先進的研究成果、科學技術服務，加強與企業的聯系。

總之，應用技術大學主要是培養學生把理論知識運用到實際操作中的開放式教育類型學校。在此類大學中，從教育規劃到教育方式再到評價標準，都是把實際操作處理作為重要條件，遵循實踐應用的指導原則，與企業行業聯接，在實踐過程中得到學習鍛煉。只有這樣學校對學生的教育培養才能與社會發展需求相適應，學生在畢業后能快速融入社會，利用在大學中學到的知識處理面對的問題，更好地適應工作崗位，得到企業的認可。

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