高校實(shí)施全員育人的可行性路徑探析

王洋

（南京航空航天大學(xué)機(jī)電學(xué)院，江蘇南京　211100）

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高校實(shí)施全員育人的可行性路徑探析

王洋

（南京航空航天大學(xué)機(jī)電學(xué)院，江蘇南京211100）

摘要：全員育人既是全面實(shí)施素質(zhì)教育的必要舉措，又是全面深化高校改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心環(huán)節(jié)。但高校在實(shí)施全員育人過程中不同程度地存在育人機(jī)制不健全、育人平臺不完善、育人主體不積極等問題。高校應(yīng)積極建構(gòu)黨政領(lǐng)導(dǎo)示范育人、專業(yè)教師多元育人、退休教工助力育人、校企校社協(xié)同育人、輔導(dǎo)員專業(yè)育人的全員育人體系。

關(guān)鍵詞：高校人才培養(yǎng)全員育人可行性路徑

立德樹人是高校人才培養(yǎng)的核心使命，也是我國高等教育的根本任務(wù)。它不僅要求高校內(nèi)部各類育人主體相互配合，積極踐行育人為本的理念，而且需要高校調(diào)動社會各界參與協(xié)同育人的自覺性、創(chuàng)造性，形成全員育人的最大合力、最優(yōu)格局。新形勢下，高校切實(shí)貫徹全員育人的理念，探索全員育人的可行性路徑，既是全面實(shí)施素質(zhì)教育，提升學(xué)生素質(zhì)能力的必要舉措，又是全面深化高校改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心環(huán)節(jié)。

一、全員育人對高校人才培養(yǎng)的重要意義

全員育人，顧名思義是指育人主體的全員性，狹義上指高校內(nèi)部的全員性，涵蓋教書育人、服務(wù)育人、管理育人等方面，廣義上不僅指高校內(nèi)部的“三育人”，更涵蓋高校、社會、家庭等各系統(tǒng)的大育人體系。

1.全員育人有利于深化人才培養(yǎng)改革。在高校全面深化綜合改革的契機(jī)下，以“培養(yǎng)什么人”、“如何培養(yǎng)人”為核心內(nèi)容的人才培養(yǎng)改革刻不容緩。社會進(jìn)步與時代發(fā)展對人才素質(zhì)提出了更高要求、更嚴(yán)標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)具備世界眼光、中國情懷、時代特征的高素質(zhì)、強(qiáng)能力公民成為高校人才培養(yǎng)必須瞄準(zhǔn)的目標(biāo)。而這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不僅要求高校教書育人、管理育人及服務(wù)育人密切配合，而且需要政府、企業(yè)、社區(qū)等加強(qiáng)協(xié)同，發(fā)揮助力育人的作用。全員育人能夠充分整合各類育人資源，“從不同角度、不同層次對大學(xué)生的思想、道德、心理及其學(xué)習(xí)態(tài)度、生活方式、文化修養(yǎng)等各個方面進(jìn)行潛移默化的教育、熏陶和引導(dǎo)”［1］9，從而深化人才培養(yǎng)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.全員育人有利于大力推進(jìn)素質(zhì)教育。素質(zhì)教育是培育、提高受教育者綜合素質(zhì)的教育體系，“以促進(jìn)人、社會、自然的和諧發(fā)展為價值取向，以德智體美勞全面發(fā)展的合格公民為培養(yǎng)目標(biāo)”［2］。素質(zhì)教育的實(shí)施離不開學(xué)校、家庭、社會及個人的緊密結(jié)合，離不開各大教育系統(tǒng)充分調(diào)動系統(tǒng)內(nèi)教育主體的自覺性，從自身優(yōu)勢的素質(zhì)指標(biāo)出發(fā)提升受教育者的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)受教育者可持續(xù)地自主性發(fā)展。單個教育系統(tǒng)，如學(xué)校教育的成效是有限的，培育的素質(zhì)指標(biāo)是單一的，難以滿足受教育者全面而自由發(fā)展的內(nèi)在需要。因此，全員育人是高校推進(jìn)大學(xué)生素質(zhì)教育的主要抓手與重要保障，對提高大學(xué)生素質(zhì)教育質(zhì)量與成效意義重大。

二、高校實(shí)施全員育人過程中面臨的主要問題

全員育人是高校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，深化人才培養(yǎng)改革的重要載體，但部分高校在實(shí)施過程中不同程度地存在體制機(jī)制不健全、育人平臺不完善、育人主體不積極等問題，直接制約了高校全員育人的深入實(shí)施，大大削弱了全員育人的教育合力。

1.體制機(jī)制不健全。全員育人的理念已經(jīng)受到各高校的重視，各高校也在人才培養(yǎng)中積極踐行這一理念，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，強(qiáng)化素質(zhì)教育成效。但在實(shí)施過程中，部分高校缺乏健全的體制機(jī)制，尤其是領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制、保障機(jī)制、激勵機(jī)制及示范機(jī)制，導(dǎo)致高校的全員育人缺乏頂層設(shè)計與統(tǒng)籌實(shí)施，缺乏持續(xù)性、制度性和科學(xué)性，育人力量分散，育人活動單一，育人的資源得不到最大限度的整合，育人的成效得不到最大限度的發(fā)揮，很大程度上制約了高校素質(zhì)教育的實(shí)施成效。

2.育人平臺不完善。育人平臺是實(shí)施全員育人的基石。目前，由于全員育人的體制機(jī)制不夠健全，高校的全員育人平臺主要體現(xiàn)在班主任隊伍建設(shè)、校企協(xié)同育人方面，平臺形式還比較單一，在管理育人、后勤育人等方面缺乏相應(yīng)平臺支撐，尤其是缺少退休教職工、行政管理人員、后勤服務(wù)人員參與的育人平臺。目前，專業(yè)教師的育人平臺還主要局限于課堂，缺少專門的常態(tài)化育人平臺。教書育人、管理育人、服務(wù)育人存在一定程度的割裂現(xiàn)象。

3.育人主體不積極。全員育人要求高校內(nèi)部各類人員，包括專業(yè)教師、管理人員、后勤服務(wù)人員都擔(dān)負(fù)育人之責(zé)。但由于各種原因，高校中真正樹立育人為本意識的教職工不很多，“大學(xué)生思想政治教育似乎已經(jīng)成為專職思想政治教育隊伍的專利，大學(xué)生思想政治教育隊伍存在日益萎縮的趨勢”［1］29。部分專業(yè)教師重知識傳授，輕道德教育，呈現(xiàn)出只教書不育人，或者只科研不育人的現(xiàn)象，而管理人員與后勤人員也缺乏育人意識，只做事不育人的現(xiàn)象在部分高校中不同程度地存在。

三、高校大力推進(jìn)全員育人的路徑選擇

高校應(yīng)積極踐行“以德樹人，德育為先”的教育理念，營造“處處都在育人、時時都在育人、人人都在育人”的良好氛圍，從校內(nèi)與校外兩個維度激發(fā)學(xué)校各類育人主體、社會各類育人資源的內(nèi)在自覺性，構(gòu)建全員參與、全程參與、全面參與的全員育人體系，為培養(yǎng)具有世界眼光、中國情懷、時代特征的高素質(zhì)、強(qiáng)能力公民而努力。

1.黨政領(lǐng)導(dǎo)示范育人，強(qiáng)化全員育人頂層設(shè)計。高校黨政領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)高度重視全員育人工作，率先垂范，積極參與各類育人活動，始終將全員育人的理念貫穿于人才培養(yǎng)始終，通過優(yōu)化頂層設(shè)計，健全保障機(jī)制，推進(jìn)全員育人的落地生根。高校應(yīng)組建全員育人工作小組，加強(qiáng)對全員育人工作的組織領(lǐng)導(dǎo)，統(tǒng)籌制定全員育人的規(guī)章制度，建立與完善全員育人的工作機(jī)制、考核體系，明確專業(yè)教師、管理人員、后勤人員及輔導(dǎo)員等各類主體的育人責(zé)任，積極協(xié)調(diào)高校與政府機(jī)關(guān)、事業(yè)單位、企業(yè)及社區(qū)等校外育人資源的合作關(guān)系，為全員育人的全面實(shí)施提供政策支撐、經(jīng)費(fèi)及場地保障，促進(jìn)全員育人工作的制度化、常態(tài)化、科學(xué)化。

2.專業(yè)教師多元育人，激發(fā)全員育人內(nèi)在動力。育人是專業(yè)教師的根本之責(zé)，立身之本。高校應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)專業(yè)教師多元育人的平臺，通過師德建設(shè)驅(qū)動、考核評優(yōu)督促、榜樣示范激勵等形式，全面推動專業(yè)教師踐行育人之責(zé)。首先，以班主任隊伍建設(shè)為載體，大力推進(jìn)班主任的先進(jìn)性建設(shè)。一方面，出臺班主任工作條例，規(guī)范班主任的職責(zé)條例與工作內(nèi)容，明確對班主任工作的過程考核與激勵機(jī)制，保障班主任的育人成效。另一方面，立足優(yōu)秀班主任論壇，評選優(yōu)秀班主任，通過榜樣的示范作用，加強(qiáng)不同年級、不同年限班主任的交流，共同為高校人才的培養(yǎng)獻(xiàn)言獻(xiàn)策。

其次，以團(tuán)學(xué)導(dǎo)師隊伍建設(shè)為重點(diǎn)，擴(kuò)大專業(yè)教師參與育人工程的平臺。科創(chuàng)導(dǎo)師以科創(chuàng)項(xiàng)目指導(dǎo)為中心，以挑戰(zhàn)杯大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品大賽、全國周培源力學(xué)競賽等各類科創(chuàng)賽事、專利發(fā)明、創(chuàng)新基金申報為主要載體，積極引導(dǎo)學(xué)生建立科創(chuàng)型社團(tuán)，通過項(xiàng)目研發(fā)、實(shí)踐操作培育學(xué)生的動手能力與創(chuàng)新能力。創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師以創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目督導(dǎo)為中心，以創(chuàng)青春全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽為載體，建立與完善大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化中心，培育學(xué)生的實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情。學(xué)業(yè)導(dǎo)師以專業(yè)發(fā)展輔導(dǎo)為中心，以專業(yè)課程學(xué)習(xí)、畢業(yè)論文設(shè)計為主要載體，培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索的能力。

最后，要以黨員教師隊伍為先鋒，實(shí)施教工支部與學(xué)生支部、學(xué)生社區(qū)的對接制度，發(fā)揮教工黨員在思想引領(lǐng)上的先鋒模范作用，促進(jìn)低年級學(xué)生黨支部的常態(tài)化、科學(xué)化、制度化建設(shè)。教工黨員通過深入學(xué)生的日常生活，幫助學(xué)生解答思想上的困惑，尤其是對專業(yè)發(fā)展與職業(yè)規(guī)劃的探索，從而形成穩(wěn)定的大學(xué)觀、專業(yè)觀及就業(yè)觀，樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀。

3.退休教工助力育人，增強(qiáng)全員育人主體力量。退休教工是高校實(shí)施全員育人的重要組成部分。高校應(yīng)以關(guān)工委為依托，以二級關(guān)工委常態(tài)化建設(shè)為契機(jī)，積極發(fā)揮退休教工關(guān)心育人大計、助力全員育人的作用。高校應(yīng)緊密結(jié)合人才培養(yǎng)實(shí)際，充分發(fā)揮關(guān)工委對大學(xué)生思想政治教育的牽引作用，積極搭建退休教職工在教學(xué)督導(dǎo)、老少共建、主題教育、幫學(xué)助困、科技創(chuàng)新等方面的常態(tài)化、特色化平臺，讓青年學(xué)子切身感受到退休教工的思想關(guān)懷、生活關(guān)心。

同時，學(xué)校應(yīng)積極推進(jìn)學(xué)院二級關(guān)工委的常態(tài)化建設(shè)，在廣泛征集意見的基礎(chǔ)上，出臺學(xué)院二級關(guān)工委常態(tài)化建設(shè)考核細(xì)則，以評促建，以評促改，充分調(diào)動學(xué)院開展關(guān)工委工作的積極性，積極鼓勵學(xué)院因地制宜，搭建特色化小微平臺，將關(guān)工委工作做實(shí)做細(xì)，如聘請退休教工擔(dān)任學(xué)生黨建、科創(chuàng)導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生黨建與科創(chuàng)工作，實(shí)施青藍(lán)工程，通過參與備課、聽課、評課全過程，提高青年教師的教學(xué)水平，開展學(xué)困生關(guān)愛工程，通過老同志潤物無聲的大愛，激發(fā)學(xué)困生自強(qiáng)不息，砥礪前行。

4.校企校社協(xié)同育人，提高全員育人工作實(shí)效。人才質(zhì)量的高低取決于是否符合社會發(fā)展的需要，因此，積極整合社會資源，推進(jìn)校企校社協(xié)同育人工作的常態(tài)化運(yùn)行是全員育人的重要補(bǔ)充部分。高校應(yīng)高度重視校企協(xié)同育人工作，積極密切校企合作關(guān)系，深化校企合作內(nèi)涵，以健全的機(jī)制、多元的形式加強(qiáng)校企協(xié)同育人。一方面，高校可以通過設(shè)立企業(yè)獎助學(xué)金、科創(chuàng)基金、社會實(shí)踐基金，調(diào)動企業(yè)參與人才培養(yǎng)的積極性。另一方面，以企業(yè)開放日為契機(jī)，組織學(xué)生參觀企業(yè)，增強(qiáng)校企間的互知互聯(lián)。除此，還可以聘請企業(yè)人力資源部工作人員及技術(shù)骨干為特聘導(dǎo)師，優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置，加強(qiáng)對學(xué)生職業(yè)生涯、學(xué)業(yè)發(fā)展的規(guī)劃指導(dǎo)。

社區(qū)是高校加強(qiáng)大學(xué)生社會實(shí)踐教育的重要基地。高校應(yīng)積極拓展社會實(shí)踐資源，廣泛建立街道社區(qū)實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，通過“科創(chuàng)進(jìn)社區(qū)、志愿服務(wù)進(jìn)社區(qū)、支教進(jìn)社區(qū)”等形式，踐行高校社會服務(wù)的職能，提高學(xué)生的社會實(shí)踐能力、表達(dá)能力和責(zé)任意識，讓學(xué)生在實(shí)踐中深化認(rèn)識，加強(qiáng)思考。同時，博物館、紀(jì)念館、圖書館、科技館等公共資源也是全員育人的重要資源，高校應(yīng)以實(shí)踐教育為抓手，有效整合社會資源，圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)動一切可以調(diào)動的資源，真正提高育人的實(shí)效性與社會性。

5.輔導(dǎo)員專業(yè)育人，促進(jìn)全員育人常態(tài)運(yùn)行。作為大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，輔導(dǎo)員承擔(dān)著高校育人的主體責(zé)任，是全員育人的最重要力量之一。輔導(dǎo)員應(yīng)積極提升自身綜合素質(zhì)，強(qiáng)化專業(yè)技能，在思想政治引領(lǐng)、心理健康教育、職業(yè)生涯規(guī)劃及就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等方面有所專、有所長，成為職業(yè)化、專業(yè)化及專家化輔導(dǎo)員。

高校應(yīng)大力推進(jìn)輔導(dǎo)員專業(yè)化、職業(yè)化建設(shè)，為輔導(dǎo)員提升專業(yè)技能，提高研究水平提供物質(zhì)保障與專業(yè)指導(dǎo)。高校應(yīng)積極推薦輔導(dǎo)員參加省部級各類培訓(xùn)，以輔導(dǎo)員微課堂的形式分享培訓(xùn)心得，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)資源整合與共享，鼓勵輔導(dǎo)員結(jié)合學(xué)生工作實(shí)際，開展大學(xué)生思想政治教育的理論研究與實(shí)踐探索。

參考文獻(xiàn)：

［1］王齊君.基于全員育人理念的大學(xué)生思想政治教育實(shí)效性問題研究［D］.浙江師范大學(xué)碩士論文，2009.

［2］朱小蔓.素質(zhì)教育的概念、內(nèi)涵及相關(guān)理論［J］.教育研究，2006（2）：5.

課題項(xiàng)目：2015年江蘇省教育系統(tǒng)黨建研究會課題《校企協(xié)同視域下高校實(shí)踐育人的常態(tài)化機(jī)制與路徑研究》，項(xiàng)目編號：2015JYDJ-YB0056；南京航空航天大學(xué)2015年基層黨建創(chuàng)新項(xiàng)目“大學(xué)生黨員全過程、常態(tài)化教育管理的實(shí)踐探索”，項(xiàng)目編號：DJSJ2015B05；南京航空航天大學(xué)2015年黨建與思想政治工作研究項(xiàng)目“全員育人視角下思政教育方法與路徑創(chuàng)新性研究”，項(xiàng)目編號：DJYJ2015B01。