中小學教育科研課題研究的現實審視

劉天軼

（中國科學技術大學 公共事務學院，安徽 合肥　230000）

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中小學教育科研課題研究的現實審視

劉天軼

（中國科學技術大學 公共事務學院，安徽 合肥230000）

摘要：導致中小學課題研究存在問題的根本原因在于課題研究的意識淡化、制度泛化、實施“軟化”和能力“矮化”。對中小學教育科研課題研究的現實審視，必須關注：用“真實”定位課題研究，用“規則”保障課題研究，用“督導”引領課題研究，用“能力”助推課題研究。

關鍵詞：中小學課題研究存在問題原因剖析對策措施

教育科研作為中小學教育改革、學校發展、師生成長的“第一生產力”，為越來越多的教育者所關注，而作為實踐教育科研的重要途徑——教育科研課題研究（以下稱“課題研究”），已經成為中小學教育者不可回避的話題。隨著教育改革的不斷深入，對課題研究也提出了更高要求，但細察中小學當下的課題研究工作，似乎還未盡如人意，還沒有發揮其助推、服務的應有作用。為此，對中小學課題研究工作的進一步思考，將有助于課題研究本體功能的有效實現。

一、當前中小學課題研究工作存在的主要問題

1.目標的“功利性”。

中小學教師在課題研究中有一種不良表現，就是將研究的目標定位在論文發表、成果獲獎上，沒有將改進和完善教育教學實踐確定為主要目標。這一目標定位導致最為直接的現實狀態就是研究選題的“假”，使得課題研究成為一種“上級有要求、考核有需要”而去實踐的被動工作。在這種被動狀態下，中小學教師是否愿意認真思考，進而選取一個真正值得研究并且是可以研究的課題去實踐，其預期是不容樂觀的。在現實中，我們更多地看到，為了要求、為了考核，某些中小學教師“創造”出許多研究課題（因為教育問題是客觀存在），但由于沒有對問題進行認真思考，沒有從完善自身教育教學行為的問題出發確定課題，使得課題研究與實踐工作相脫節，沒有實現“工作中研究、研究中工作”的理想工作狀態，從而導致一些課題在產生之初就成為一個只為獲取論文發表及結題證書的“假”課題。

2.過程的“空虛性”。

課題研究應該在不斷的實踐中，實現學校、教師的發展，實現教育的變革和改良。但由于一些教育科研課題存在“假”的特性，課題研究沒有指向教育教學及師生發展中的痼疾，“為研究而研究、為課題而課題”的現實存在，使得中小學課題研究的過程沒有具體有效的實踐和研究行動。于是，中小學教育科研課題的研究過程一般呈現出這樣一個流程：搞一個“形式規范”的開題論證，完成一個“憑空想象”的中期報告，撰寫一篇“閉門造車”的結題報告，再“東拼西湊”幾份所謂的研究過程性資料。于是，一個課題研究就這樣結束了。面對這樣的研究過程，也許只能用一個“虛”字描述面對它的心情了。

3．結果的“偽效性”。

中小學課題研究的最終指向是通過研究獲得預期成果，并將研究成果運用于教育教學實踐，使實踐狀態得到改良，質量得到提升。但由于中小學課題研究的現實狀態——研究課題的“假”，研究過程的“虛”，使得最后產生的研究成果不需要從事任何實踐研究就能夠得出。也因此，成果呈現一定是低效的、空洞的，缺乏實踐和推廣價值的。這種研究成果的“偽效性”（沒有經過實踐得出，而由臆想得來，或者是實踐價值缺失），直接導致其與改良教育教學實踐的愿景背離，成為教師眼中的“空中樓閣”。也使得研究工作成為一個只是裝點門面的“面子工程”，成為阻礙課題研究工作真實開展的另一“罪魁”。

二、導致中小學課題研究問題產生的原因剖析

1.課題研究的意識淡化。

一些教師對課題研究存在認識上的不足，他們認為課題研究要求比較高，無從著手實踐研究，僅僅將課題研究作為上級主管部門的要求，沒有將課題研究作為發自內心的一種需求；一些教師將課題研究僅僅作為自己晉升職稱、評先評優的砝碼，沒有認識到它是提升專業素養、完善教育教學行為的一種手段或途徑；一些教師認為，教師的主要任務就是做好教學工作，由于平時的工作量就比較大，難以有更多的時間用于課題研究；同時，一些學校領導認為，課題研究對教育教學質量的提升效果不能即時產生，導致其對課題研究工作的忽略。這些課題研究的意識存在，使得中小學課題研究很難為一些學校或教師所接受，即使被動接受，不是被束之高閣，就是努力造假。

2.課題研究的制度泛化。

一項工作的良好運行，需要一些針對性的制度予以保障，中小學課題研究工作也不例外。但現實中，許多學校在課題研究工作的制度建設上，缺乏針對性，沒有較為明確的指向規定。首先，教育行政部門對于課題研究工作未能建立有效的日常督導機制，沒有對課題研究工作納入學校整體工作安排的制度性要求，沒有對學校領導親自管理（參與）課題研究工作做出明確的制度性規定，使中小學課題研究工作成為“被人遺忘的角落”；其次，一些學校教育科研管理工作者（校長、教科室主任、教研組長等），尤其是教科室主任的工作職責沒有得到很好的制度性明確，使其未能有效履行在課題研究工作中的職責，課題研究缺失應有的領頭人、示范者；最后，就一線教師而言，課題研究是一項需要傾注教育智慧并且持之以恒的工作，更需要教師在面對困難時的決心和信心。但由于現實中缺乏積極有效的引導激勵制度，使得許多教師在面對課題研究時望而卻步。

3.課題研究的實施“軟化”。

首先，課題立項與論證缺乏嚴謹性，一些課題在被立項時，沒有遵循課題研究的匹配性、實踐性原則，缺乏對教育教學實踐的思考及對教師研究能力的關照。同時，在課題開題論證環節，論證專家有時礙于教師面子或從鼓勵角度出發，對于沒有符合開題要求的課題同意開題，造成教師對課題立項和論證的錯覺，也為今后的“假”研究創設了一個現實預期。其次，研究過程缺少指導性。課題開題后進入實施階段，在具體的實施過程中，研究成了研究者的“單兵作戰”，具有課題研究管理職能的學校和教育主管部門，在期間，對于課題研究的指導，往往體現在上交課題中期研究報告上，很少到現場作面對面的溝通交流，使得課題研究過程往往呈現“失控”狀態。最后，課題結題忽視規范性。課題結題時一般都會從研究成果的科學性、創新性、效益性等方面進行考量，但在現實的結題活動中，一些鑒定專家礙于學校的要求，以及在這個充滿 “人情味”的社會環境里，很多時候就是走走過場，突破學術良心的底線，做出違心的判斷。以上課題研究實施過程的“軟化”，使得課題研究為教育教學服務、為教師專業發展服務成為一種“空談”。

三、有效實施中小學課題研究的幾點建議

1.用“真實”定位課題研究。

首先要用心思考，尋求“真課題”。“真課題”是面向一線教師工作實際，以應用研究、微觀研究、行動研究為主的一些學科類、教育類問題，其立足點是為自己、為學生、為學校的發展服務。它是教育教學實踐中需要解決的問題，是符合研究者實際研究能力（即自己能做）的研究課題。只有選定這樣的研究課題，才能使教師在實踐研究的過程中實現為教育教學、師生發展服務的基本目標。其次是腳踏實地，踐行“真研究”。

2.用“規則”保障課題研究。

在課題研究的過程中要關注四個環節，即立項、開題、實施、結題。對于這些重點環節，我們應該確立有效的規則予以約束，以保證課題研究的有效實施。首先，對于立項環節，規則的建立要切實關注課題的選題、研究目標、內容及方法的合理性和科學性，凡缺少合理性和科學性的課題一律不予立項。其次，對于開題環節，規則的建立要對研究方案是否完整、條理清晰，尤其是研究目的、內容及方法與研究參與者是否匹配等方面要予以關注，凡是未能達到規定要求的，一定要在研究者對方案完善后，才予以開題。它既是對學術的尊重，更是對研究者的尊重（能幫助研究者更好地開展課題研究）。

3.用“督導”引領課題研究。

影響中小學課題研究成效的一個重要原因就是缺乏對研究過程的指導，因此，中小學課題研究的“督導”應更多地指向于指導、服務，是教育科研管理者針對研究者課題選擇和開題論證的指導服務，是對研究的過程性資料收集和研究方法運用的指導服務，是對研究成果表述和后續研究的指導服務。教育科研管理者應真正深入教育教學一線、深入研究實踐過程，幫助一線教師明確自我提升策略、把握規范研究策略、活用科研方法策略，通過強化研究反思策略，與一線教師共同發現問題、引領反思、指導實踐、總結經驗、分享成果。

4.用“能力”助推課題研究。

中小學課題研究成效產出的決定因素在于中小學教師自身的專業素養，尤其是其課題研究能力。為此，積極提升教師的課題研究能力，應該作為推進課題研究工作的重要任務。教育主管部門、教育科研管理部門可以通過課題研究專題培訓、課題研究沙龍活動、課題研究成果展示、組建課題研究區域共同體等形式，組織區域內的教師進行學習交流、互學共進，促進教師課題研究的能力提升；學校作為課題研究日常管理的主體，可以通過開展課題研究展示匯報活動、組建課題研究小組、教學研“一體化”活動等形式，引導教師關注并實踐課題研究，提升課題研究的實踐水平；教師作為課題研究的具體實踐者，可以通過對教育理論、科研知識的學習，提升科研理論素養；通過對教育教學活動的及時反思和有效實踐，提升對現實問題的觀察能力及對研究問題的解決能力。教師的研究問題、解決問題能力提升了，中小學課題研究工作也能更多地從“虛無縹緲”走向“腳踏實地”。

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