高校大學生職業生涯規劃教育探析

胡海峰

（蘇州大學 外國語學院，江蘇 蘇州　215006）

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高校大學生職業生涯規劃教育探析

胡海峰

（蘇州大學 外國語學院，江蘇 蘇州215006）

摘要：近年來國內外高校對大學生職業生涯規劃教育的研究頗為重視。科學系統的職業生涯規劃教育可以幫助大學生運用合理的機遇來增強就業競爭力從而實現自我價值。然而在高校職業生涯規劃教育中還存在不少誤區，本文從學生、高校、社會三個角度分析其有待完善之處并提出整改措施意見，以期提高高校大學生職業生涯規劃教育的可行性和科學性。

關鍵詞：高校大學生職業生涯規劃教育

一、緒論

（一）相關概念的界定

早在二十世紀七十年代，職業生涯的概念就已被提出，其主要指個人生活和工作的各個方面。隨后，職業生涯被賦予了更多內涵和概念，“簡單地講就是指個人對其一生中所要從事的工作、相應要經歷的學習培訓以及承擔職務的相繼歷程的預期和計劃”［1］。職業生涯規劃對個人的整體職業道路進行科學設計，為個體的優良發展提供規劃，便于個體在工作中明晰目標，發揮個人能力。職業是人一生中極為重要的一部分，職業的發展與個人的收入、地位、價值等都有密不可分的聯系，故而職業規劃對于每個人來說都極其重要。

（二）國內外研究現狀

縱觀我國職業生涯規劃的歷史，最早可以追溯到1916年的“生涯規劃”相關的課程輔導，該課程是由清華大學周寄梅先生提出并付諸實施的。1924年更是效仿資本主義國家的教育理念推動中小學建立“職業指導委員會”，擴大“職業指導員”隊伍指導學生進行理性職業抉擇［2］。可惜在之后的數年中，由于戰亂，一切都處于分崩離析的狀態，我國的職業生涯規劃領域停滯不前，與國外此領域脫節。從國內的現狀看，當前我國的職業生涯規劃教育形勢不容樂觀。雖然大學生職業生涯規劃教育已越發受到重視，但其發展形勢仍為緩慢，覆蓋范圍不夠深遠，在學生自主性方面我國素質教育還是面臨很大的瓶頸。

而西方發達國家的職業生涯規劃則相對比較成熟。如美國、加拿大等國，有專門的職業生涯規劃機構，從學生進入大學開始，該類機構就協助大學生規劃其職業生涯，他們為每個學生詳細制定一份記錄著各自生理狀況、興趣愛好、職業能力傾向、性格特征及家庭背景的個人檔案［3］。同時，學校會聘請職業指導老師開設職業規劃教育課程，為不同年級的學生提供相關職業計劃指導。國外很早之前就開始了這方面的工作，相當一部分公司在針對職員的個人情況的基礎上開展職業生涯規劃。經過近一個世紀的洗禮，職業測評考試制度在許多國家已展露成效，說明這些國家的國民職業規劃起到了積極的推動作用，由此可以看出這些國家的整個職業生涯規劃體系相對完整。

二、高校大學生職業生涯規劃教育的現狀分析

（一）從學生角度看

1.大學生缺乏自我評估，不能準確定位。

自我定位旨在基于自身性格特點、所處周遭環境、人際關系的基礎之上，對自身向往或者合適自己的職業追求、目標和整體職業規劃的一種長遠考慮及對自身在社會環境中的一個客觀、完整、科學的自我認識，相對地確認自己進入職場后所應有的合適位置。但是大學生畢竟沒有真正踏入社會，對于社會復雜的真實環境涉足未深，部分僅憑在學校中積累的閱歷無法客觀衡量自己在職場中應有的位置，造成一種意識形態上的偏差，認為自己在學校十分優秀，帶著高傲踏入社會而后屢屢碰壁；除此以外，有相當一部分大學生恰恰相反，他們缺乏一位大學生應有的自信，規避各種突如其來的挑戰，因此喪失了較多機遇。以上兩種現象可以涵蓋大學生對于職業規劃的概況，是大學生自我評估不完善定位不明確而造成的。

2.大學生受到系統的職業生涯規劃教育較少，確定職業目標存在投機心理。

目前，國內高校大都還沒有為學生單獨開設職業生涯規劃教育的意識，于是就形成了業內專業指導老師少、專業課程不專業等現象。專業素養的匱乏使得大學生所受職業生涯規劃教育稀缺，同時產生了一系列連鎖問題：受到這類不完全職業生涯教育熏陶的學生往往會出現職業投機心理。大學生雖通過大學的學習形成了一定的價值判斷能力，但面臨找工作的現實問題時，就會出現例如從優考慮如果能順利考上公務員就踏入政界，不管自己適合這份工作與否，盲目追求工作的穩定性和社會地位的現象。這種現象主要由于學生在對自己未來職業進行評估時不認真考慮自身的專業性格與職業的匹配度，反而受社會、經濟、政治、文化的影響產生嚴重的投機心理，給理性職業規劃帶來嚴重障礙。

3.在路線確定和策略制定上缺乏長遠眼光。

另一種較為常見的現象就是學生目光短淺，往往追求眼前利益。僅僅滿足于找到一份工作或者著眼于當下能夠比同時期的同學占有先機。例如很多大學生追求工作的穩定和地位的突出報考公務員，這卻成為他們最后的終點。進入體制內之后不尋求更好地發展整天混日子，到最后發現同期工資待遇或者社會地位本不如你的同學反而更有發展潛力時已經于事無補。

（二）從高校角度看

1.職業生涯規劃缺乏科學性。

高校職業生涯規劃存在的普遍問題是缺少專業指導老師和專家團隊，取而代之的則是班主任或者輔導員，他們會對大學生進行簡單的職業生涯規劃教育，但僅僅滿足于淺薄的概念層面，無法深入根源從專業角度為學生提供有價值的意見，但這些老師平時根本沒有經過相關專業知識的熏陶和任何相關培訓。造成諸如此類的現象，是由于規劃指導老師對課程的整體評估規劃科學性不足，不具有相關的知識，同時高校學生隊伍龐大冗雜，在很大程度上造成國內高校職業生涯規劃嚴重缺少科學性的現狀。

2.專業設置與社會需求脫節。

近年來國內各大高校擴招，相應的畢業生面臨的就業問題也越來越嚴峻。筆者認為造成這一局面的主要原因可以概括為兩點，其一是國內大部分高校中職業生涯規劃教育的長期缺失。其二是當前部分高校在專業設置中缺少市場調研，忽視了市場的需求。相當一部分高校在專業開設時沒有做過市場調研，沒有根據市場對該職位的實際需求而相應明確該學科的招生人數，從而光追求新專業的開設而與實際需求相悖，造成社會需求人才與學校提供的畢業生形成錯位，大量畢業生畢業后難以找到適合個人職業發展的職位。因此，高校在開設專業時，要根據社會需求情況進行專業的設置及其學習生涯的規劃和指導，切忌脫離社會需求談所謂的學習生涯規劃［4］。

（三）從社會角度看

1.社會對于大學生職業生涯規劃的忽視。

社會對大學生職業生涯規劃方面的重視程度不夠也構成了的巨大障礙［5］。大學生職業生涯規劃已經不僅在高校教育界存在問題，更是全社會一致認為的大問題。據有關部門反映，就國內而言社會對于大學生職業生涯規劃方面關心程度尚不高。家庭因素就在其中扮演了一個重要角色，家庭背景的優劣在一定程度上影響著下一代職業規劃的好壞。所以由于社會對于學生職業規劃教育的重視程度缺失直接造成的后果就是貧困或者一般家庭的大學生對于就業有一種自卑和畏懼心理，造成這種極端心理的最主要原因亦是社會對于大學生職業規劃的教育不夠重視，如此將導致很大一部分社會資源的丟失，阻礙其生涯發展。

2.資源配置不夠完善。

社會資源配置的不合理造成了大學生職業生涯規劃教育的另一個盲區。尤其對于貧困生，表面上貧困同學和普通同學享受同樣的教育資源但是在重要人際關系的建立，譬如在于用人單位的專業培訓，往往家庭條件一般的同學有很嚴重的消極心理，這種心態的形成并不是他們自己不愿意而是受制于經濟方面的原因；由于近些年我國高校的不斷擴招，大學生群體已從稀缺資源轉化為豐富資源，此種情況下，造成兩極分化現象，經濟基礎好的家庭則可以通過其條件獲得更好的職業規劃渠道。故而，社會資源配置的不完善儼然已經是制約大學生職業發展的一大重要阻礙。

三、推進大學生職業生涯規劃政策改革

（一）學生個人角度的加強與改進的對策

1.提高自我認識水平和環境分析能力。

自我規劃意識的提升是提高職業規劃能力的前提。而提高自我認知水平和環境分析能力則是提升職業規劃能力的重要標準。大學生要從提升職業生涯方面的自我認知水平做起，其中要對自身的專業能力和性格特點有個很好的掌握；認識到自我分析和性格的重要性，對自己的優缺點進行系統的對比分析，為此客觀了解自身適合的職業。為了找到自身條件要求與社會客觀實際需求之間的差距，采用相應措施與做法彌補自身不足，從而滿足具體的職業規劃要求方向。

2.提高綜合素質與競爭力。

當今網絡信息時代的來臨，對于大學生綜合能力與核心競爭力的要求越發嚴格，過去單一的專業能力已經無法滿足日新月異的社會對于復合型人才的需求。人格健全與否，是否善于與人溝通和交往，對于工作熱情與否，對于情緒的掌控與否，是否具有吃苦耐勞精神和樂于奉獻的精神，這些復合型的要求越來越受用人單位的重視。文化素養的高低對于職場人際交往也越發重要。此外，大學生更應該提升自己的核心競爭力，學習一種專業特長并把此與工作相結合。所以在提高大學生綜合素質的同時要注意培養大學生在某一方面的專長，將這種核心競爭力融入職業規劃教育中。

（二）學校層面的改進與加強措施

1.思想政治教育與職業生涯規劃教育的融合。

高校思政教育應該根據大學生的實際需求，與職業生涯規劃教育相結合。高校的思政教育要以職業生涯規劃教育為契機，服務大學生為主旨。大學生思政教育方向就要牢固樹立其為大學生服務的目的。輔之以大學生職業生涯規劃為發揮思政教育的實際平臺。強調思政教育與職業生涯規劃結合是因為多數用人單位重視應聘者的道德品質、創新能力、團隊協作精神、專業素養、溝通表達能力等。用此種形式，指引大學生把思政的重要性與自身職業生涯的發展很好地結合。這樣做既能把大學生思想教育落到實處，又能順應社會發展要求，在大學生思政教育中開辟新的領域達到新的高度，同時提高職業生涯規劃的有效性和科學性。

2.建立全面、多維、覆蓋面廣的大學生職業生涯規劃教育指導體系。

大學生職業生涯規劃教育充滿復雜性和不確定性。要從了解所學知識，提高自身能力做起，以此增進對大學生職業生涯規劃的重要性解讀。大學生必須按照自己的目標擬定一份長期的專業計劃，按照相應要求考取各類證書和技能憑證。在掌握強大專業性技能的同時多參與社會公益活動，以此提升思想道德素質。然后，根據目標與實際進程的差別及時調整計劃的進度，加深如職業技能的運用和熟悉程度。最后，指導學生對之前目標進行全面的評估和認真總結，明確畢業后的發展方向，結合社會實際用人需求，為學生提供合理的職業定位。

（三）社會層面的政策支持

1.利用社會資源推進職業生涯規劃教育。

作為即將踏入社會的群體，大學生應該注意積累和獲取相應的社會資源，推進職業生涯規劃。社會資源不僅包括以父母為來源的關系，還包括以師生、同學及學長學弟為代表的關系圈，父母的關系網是大學生社會資源的基礎，在推進大學生職業規劃教育的過程中起著一定的作用，以師生、同學及學長學弟為代表的關系圈給大學生帶來了更多信息，因此，在職業生涯規劃教育的過程中，應該充分利用好各類社會資源。

2.利用學生實踐推動職業生涯規劃教育的實施。

引導學生將職業生涯規劃與社會實踐相結合，通過校院各級團學組織、班級活動，引導大學生積極參與社會工作、志愿服務、文體藝術、社團活動等，提高自身素質。通過推行社會實踐中的職業生涯指導，推動職業生涯規劃，引領大學生樹立正確的職業觀，培養大學生形成積極的心態和健康的人格，在實際運用中結合自身性格特點，充分發揮專業優勢，最終形成科學、可行的職業生涯規劃系統。作為以社會實踐為載體的教育實踐活動，大學生的職業生涯規劃不能僅以學校課堂作為獲取知識的根本，而應發現知識運用能力、鍛煉學生的實踐能力，主要可以通過參加實踐、社會調研、體驗服務活動培養學生的興趣，加強對社會職業的了解，進一步提高學生的職業生涯規劃能力。

參考文獻：

［1］周多道.職業生涯規劃教育在德育工作中的地位和作用［J］.滁州職業技術學院學報，2006（2）：33.

［2］楊博艷.陜西地方本科高校大學生職業生涯規劃教育問題與對策研究［D］.西安科技大學，2012：3.

［3］王熠輝.車到山前必有路？——對大學生職業規劃的再思考［J］.教育與職業，2005（31）：70-71.

［4］韓燕.大學生學習生涯規劃研究［J］.內蒙古財經大學學報，2012（4）：7.

［5］丁旭.淺談醫學生職業生涯規劃教.河北北方學院學報，2008（4）：73.