高校建立家校聯動機制的思考

毛　曦　張鴻來　王　磊

（南京醫科大學康達學院，江蘇 連云港　222000）

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高校建立家校聯動機制的思考

毛曦張鴻來王磊

（南京醫科大學康達學院，江蘇 連云港222000）

摘要：家校聯動有益于學校和家庭間形成育人合力，在中小學中常見，實踐發展也較成熟，但在高校中實施尚處于探索階段。在建立家校聯動機制時，要認清其需求意義、育人意義和實踐意義，厘清家庭、高校、學生三者在互動中的職責，從而制定科學、合理、可行的互動理念、目標、形式和保障。

關鍵詞：高校家校聯動機制

家校聯動是指家庭和學校為了學生的發展，雙方達成的一種配合、支持和協調的互動關系。這種在家庭和學校間建立起一種以學生為中心的連接，是否能在學生培養工作中起到積極作用，促進學生的成長成才，取決于家校間在互動理念、互動目標、互動形式和互動保障等方面達成的共識，并共同為之努力。

一、背景

在家校聯動的研究中，無論是美國的家長教育培訓、家庭支持計劃和學生家長交換日［1］，英國的家長擔任教師助手措施［2］，日本的PTA（Parent Teacher Association）（父母與教師聯合會）［3］，還是國內的家校聯動研究［4］，其研究對象多是中、小學生群體。由于我國高校學生具有崇尚理性、追求新潮、尊重知識、樂于交往和心系國家等特點［5］，明顯異于中、小學生群體的特點，因此我國高校家校聯動機制既不能將國外的項目和措施生搬硬套，又不能用對國內針對中、小學生的做法照貓畫虎，否則，只會水土不服，事倍功半。

按家校聯動中家長參與的活動形式劃分，我國高校中實施的家校聯動主要有以下兩種：一種是解決問題型的家校聯動，主要是針對學業困難、心理問題和違紀等特殊學生群體而開展的聯動，學校老師與家長通過電話、QQ、微信、E-mail、面談、寄發家長信等方式溝通和交流，告知學生在校的實際情況，期待家長能協助學校共同幫助學生解決暫時性的困境。這是各高校普遍采取的聯動模式，其具有積極性高，針對性強，效果顯著等優點。由于其聯動的對象往往是特定的個體，亦存在聯動對象過于狹窄，內容較單一，對家庭的參與依賴性強等問題。另一種是體驗建言型的家校聯動，它是以學校作為主導方，邀請家長參加校園開放日、家長觀察員和地區家長會等活動，家長通過參與活動，了解并體驗學校在思想政治教育、行政管理、教學工作、安全保衛及后勤保障等各方面情況，為學校更好地發展積極建言獻策。鑒于家校聯動對育人工作的積極作用，國內越來越多的高校開始嘗試實施上述兩種聯動模式的結合體，以南京醫科大學實施了十多年的家長觀察員制度最具代表性。南京醫科大學自2003年以來，已邀請49批近600位家長觀察員進駐學校，圍繞學校教學、后勤、大學生思想政治教育、校園建設等方面提出累計1800多條意見和建議，家長觀察員制度受到家長、學生的歡迎和肯定，也讓輔導員感受到家長的信任和期望，進一步增強工作的責任感和使命感。2012年教育部第1007期簡報中，以《南京醫科大學建立學生家長觀察員制度，構建“家校聯動”校園》為題對其家長觀察員活動進行了全面報道，并在全國高校推廣。

北愛爾蘭大學教授摩根等人按照家長參與的活動形式層次劃分，分為低層次參與和高層次參與［6］。我國高校中，無論是解決問題型的聯動，還是體驗建言型的聯動，家長在聯動中更多的是享受知情權，均屬于低層次的參與聯動，難以實現高層次參與中的決策權。

二、意義

1.家校聯動是滿足家長望子成才的需求平臺

據中國教育科學研究院發布的《小學生家庭教育現狀調查》顯示，半數家長僅以“學習”為親子溝通的主要內容。當問及小學生“你最不喜歡的溝通方式”時，從高到低的排序分別為：“總把大人的想法強加給我”（28.43%），“不認真聽我說話”（28.00%），“總是打斷我”（24.69%），“總把我當小孩”（18.66%）。而那些缺乏親子溝通方法技巧的家長們覺得，主要原因是 “找不到好的溝通方法”（28.51%），“孩子不愿對家長說心里話”（12.25%）［7］。長期缺乏有效溝通交流，使得家長難以抵達孩子的內心世界，在家長與孩子之間形成無形的、難以跨越的鴻溝。學生進入大學學習階段后，大多寄宿在學校并開始群體生活，期間的種種摩擦與調適，都需要其獨立面對。與此同時，離家距離變遠、與父母相處時間變少等因素客觀存在，學生雖然通過電話和網絡等溝通手段與父母交流，但往往反饋的信息是“報喜不報憂”，父母不能及時、全面地了解和掌握孩子在校情況，僅靠孩子反饋的只言片語去推測。父母內心望子成才的期望更多的是鞭長莫及。

家校聯動為學校和家長搭建了交流溝通的平臺，高校能借此及時向家長提供學生在校較為全面的情況，家長能向學校老師介紹小孩的個性特點和成長過程，在彼此間的深入聯動中，家長的角色不再是心有余而力不足的關注者，而是轉化為孩子成才過程中積極的參與者，家長陪伴孩子的成長，參與孩子的培養，見證孩子的成熟，拉近了家長與小孩之間的距離，家長將會收獲更多的喜悅感和成就感，其望子成才的期望必然指日可待。

2.家校聯動是加強思想政治教育的育人平臺

如果將大學階段作為學生人生時間軸的臨界點，大學之前的階段定義為“過去”，大學階段為“現在”，大學畢業以后的階段為“未來”，高校老師全面了解學生的“現在”情況，對“過去”的情況只能是通過學生檔案中老師評語、擔任學生干部、榮獲獎勵及家庭成員信息等記錄去追溯，往往呈現的信息較零散且缺乏系統性。因此，需要高校老師，特別從事學生思想政治工作的輔導員通過與學生面對面的交流，獲取學生“過去”的信息。根據心理學中自我暴露和自我防御相關理論［8］，學生向輔導員自我暴露層次，取決于師生間親密程度和暴露回報的匹配性等。由于高校管理體制不順，高校輔導員要完成各部門下派的事務性工作，形成了“萬根線一根針”的工作狀態，“兩眼一睜，忙到熄燈”疲于奔命，對全面了解每一位學生的要求難以達到，對學生在學習、生活和交際等方面潛在的危機無法及時一一發現預防和干預化解。

在家校聯動中，家校間提供并分享學生“過去”與“現在”的信息，共同指導和幫助學生制訂“未來”的發展規劃，融合“過去”、“現在”和“未來”，繪制出一張學生成長發展路線圖，家庭繼續發揮其感性、細膩的育人優勢，與高校思想政治教育融為一體，形成立體化的育人模式，幫助和引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，促其形成獨立之人格、自由之思想。

3.家校聯動是提升高校人才培養質量的實踐平臺

2013年《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》提出了“深化教育領域綜合改革”的總要求，提高人才培養質量成為當前高等教育改革的核心任務之一。隨著高考生源數量萎縮，高考優質生源爭奪戰愈演愈烈，越來越多的高校深刻意識到人才培養質量才是發展的核心競爭力。只有統籌和協調好學校改革發展與人才培養之間的關系，充分認識人才培養對高校改革發展的重要性，在人才培養上下足工夫，才能讓學生真切感受到高校改革帶來的發展“紅利”，共同分享高校改革的成果，為進一步提高人才培養質量提供堅實的保障，從而實現高校和學生雙贏的局面。

從江蘇省教育廳每年發布的《江蘇省普通高校本科教學質量報告》和《江蘇省普通高校畢業生就業質量年度報告》看，高校人才培養質量已不再是高校自說自話的自我評估“獨角戲”，而是引入具有專業性和獨立性第三方評估機構的外部評價與其他多種評價于一體的“多角戲”，其評價具有客觀性和公正性的特點，被社會廣泛接受與認可。高校人才培養質量綜合評價體系，打破了過去的高校“一言堂”，讓多方力量共同為促進人才培養質量的提高而服務，其中來自家庭的力量尤為重要。家長對孩子成長成才期待的落腳點在于孩子就業力的培養，即是擁有獲得工作，保有工作，以及做好工作的能力。這是家校聯動能夠提供的平臺，家長在聯動中對高校人才培養模式將會經歷了解、認識和重建等過程，對高校人才培養模式提出諸多具有實踐價值的意見建議，促進高校人才培養模式的改革與創新，在探索實踐中提高人才培養質量。

三、建議

1.建立“以家庭養成為根，以學校德育為本”的互動理念。

《左傳·襄公二十四年》以“立德、立功、立言”作為人生三不朽的評判準則，以立德為根本；《禮記·大學》中古代知識分子的人生理想是“格物、致知、誠意、正心、修身、齊家、治國、平天下”，其中心環節是修身，以完善、豐富自我修養為關鍵；《國家中長期教育與發展規劃綱要2010—2020年》指出，堅持以人為本，全面實施素質教育是教育改革發展的戰略主題，要堅持“德育為先，立德樹人。傳統文化思想中的立德修身與教育發展要求中的立德樹人，乃一脈相承，表明人才培養的根本在于德育。

家庭教育是學校教育的基礎，對孩子的影響至關重要，不僅僅體現在中小學時期，同樣也體現在高等教育階段。家長是孩子的第一任老師，家長的品德修養和行為方式在耳濡目染中影響孩子的品行養成，良好的家風家教，為孩子的成長成才奠定堅實的道德基礎。家庭教育的優勢在于其具有強烈的生動性和具體性，在平凡的生活中，通過點滴熏陶，進而加強孩子的養成教育。

大學是大學生人生發展最重要的時期，它既是學生時代的延續，又是社會歷程的鋪墊；既有品行歷練，又有沖突調適。由于學生思想尚未成熟，具有波動性、矛盾性、可塑性，對未來憧憬往往無法迅速找到現實的答案，因此大學又是學生成長的“危險期”。高校作為培養和造就高素質人才的搖籃，把學生道德培養作為重中之重，把德育工作作為根本，以培養具有良好道德品質的高素質人才作為出發點和落腳點，與家庭養成教育相互輝映，相得益彰，進而形成立體化的德育模式。

2.建立“以共識目標為干，以個性目標為枝”的互動目標。

高校家校聯動制度的設立實施，決定其成效最關鍵的因素在于高校和家庭參與互動的積極性，而能將兩者緊密連接在一起的是科學、合理、可行、可實現的互動目標。家校間對家校聯動的理解可以不一致，但對互動目標的認識必須一致，并落到行動中，唯有如此方能切實發揮家校聯動的功效。

對于互動目標，家校間的要求不盡相同。家庭以自己孩子的個體需求為中心，吐露出具體現實但片面的訴求；高校則以現有的人才培養目標為基礎，更多地關注于全校學生群體的需要，著力培養學生社會責任感、創新精神和實踐能力。這就需要家校間保留分歧，求同存異，實現家校共同促進孩子（學生）成長基本發展的共識目標，以及學校滿足家長對孩子個性化發展的個性目標，建立“以共識目標為干，以個性目標為枝”的目標體系。

此外，千萬不要忽略孩子（學生）參與個性目標定制過程中的積極作用。家長與學校僅僅是目標設定的參與者，孩子（學生）才是真正的主角，其參與將會增強目標認同感，增加積極性和創造性。如果目標的執行者——孩子（學生）缺位，那設定的目標只是家長與學校的一廂情愿，孩子（學生）就會感覺自己被忽視，缺乏存在感，進而對設定的目標產生消極情緒和抵觸心理，既定的目標必將難以實現。

3.建立“以學校活動為面，以家庭活動為點”的互動形式。

當前，家校聯動開展的互動活動均是學校為主導，家庭為輔助，究其原因，主要有以下三點：第一，慣性思維所致。學校承擔學生的教育培養職能，家長把孩子送到學校后，家長便將其在家庭中主動角色轉變學校內的被動角色，久而久之，學校主導家長配合的模式在家校雙方達成共識，這種思維慣性沿用到家校聯動的互動活動中。第二，信息不對稱所致。學校是教育政策的落實者，是教育理念的傳遞者，是教育方案的制訂者，是教育目標的執行者，這些教育信息是家長所不具備的，家長的輔助角色定位也證明了這一點。第三，資源不對等所致。學校既擁有豐富的教育資源，又能整合更多的社會資源，將其轉化為教育資源，這是家庭無法獲取的。

高校開展家校聯動“以學校活動為面，以家庭活動為點”的互動形式，家庭活動作為學校活動的有益補充，點面結合，遵循教育規律，符合時代特征，體現先進育人理念。

由于弱勢家長與精英家長之間所擁有的社會資本差距，必然轉化為弱勢家長與精英家長在與學校互動中行為上的差距，進而影響雙方子女在學校中的表現。研究表明，弱勢學生在學校教育過程中已經處于不利地位，而家校聯動模式，只能是雪上加霜，拉大階層間差距，讓他們的不利地位更加難以改變［9］。因此，社會精英階層家長和處于不利處境的家長在互動活動中地位公平性的問題值得注意。

4.建立“以學校組織管理為主，以家庭參與監督為輔”的互動保障。

確保互動活動正常開展，要建立家校聯動保障體系。首先，學校要建立家校聯動組織保障。按照“誰開展，誰負責”的工作原則，建立以主要校領導為組長，其他校領導為副組長，相關職能部門領導為成員的學校家校聯動領導小組，領導小組下設辦公室，日常性工作掛靠學生工作部門。

其次，學校要建立家校聯動制度保障。制定家校聯動實施方案和細則，明確互動重點，建立完善的“家校聯動”工作責任，把家校聯動責任分解，做到學校各級層面與家長都能互動互通。

最后，學校要建立以家長為主體的監督保障。《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010－2020）》要求：完善教育信息公開制度，保障公眾對教育的知情權、參與權和監督權。除了接受上級機關部門監督和管理之外，高校在運行上離不開外部力量的社會監督，尤其是家長。家長作為學校教育對象——學生的監護人，有權利了解、監督學校的辦學狀況。

高校實施家校聯動制度，不是簡單的“1+1”，而是要融學校、家庭和學生三個“1”合而為“一”，在互動中實現共同的“一”目標。因此，在互動理念、互動目標、互動形式和互動保障的設計上，學校要充分傾聽家長和學生的心聲，凝心聚智共育英才。

參考文獻：

［1］周月朗.近年來美國家校合作研究與實踐［J］.湖南師范大學教學科學學報，2006，5（4）：81-83.

［2］王艷玲.英國家校合作的新形式——家長擔任“教學助手”現象述評［J］.比較教育研究，2004（7）：52-57.

［3］南丁.探索家校合作的有效途徑——日本的PTA給我們的啟示［J］.內蒙古師范大學學報（教育科學版），2003 （4）：11-14.

［4］［6］劉衍玲.家校合作研究述評［J］.心理科學，2007，30 （2）：400-402.

［5］趙迎歡.“當代大學生特點及環境影響”研究報告［J］.思想理論教育導刊，2010（1）：108-112.

［7］晉浩天.你的家庭教育“缺位”了嗎？［N］.光明日報，2015-01-14（06）.

［8］俞國良.社會心理學（第2版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2006.

［9］林玲.家校合作關系的檢視——一種批判的視角［J］.教育科學研究，2013（6）：44-49.