工學結合背景下高職院校青年教師專業發展內涵研究

趙　耀

（四川職業技術學院，四川　遂寧　629000）

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工學結合背景下高職院校青年教師專業發展內涵研究

趙耀

（四川職業技術學院，四川遂寧629000）

摘要：工學結合的人才培養模式對高職院校青年教師提出了新要求，高職院校青年教師的專業素質結構隨之發生了變化。文章通過梳理已有研究者關于高職院校教師專業發展內涵的概念，結合課題組所做的問卷調查，提出了當前高職院校青年教師專業發展內涵的三個方面：專業知識、專業能力及專業情意，并分析了三個方面內在的關系，為下一步專業內涵的構建奠定了基礎。

關鍵詞：工學結合高職院校青年教師專業發展素質結構

近年來，隨著高職教育的迅猛發展，各高職院校已逐漸將學校的外延發展轉到內涵建設上來。這是高職教育發展過程中一個必然的轉折點，也是現階段高職教育發展的主旋律。隨著社會對人才需求的不斷發展，高等職業教育的工學結合人才培養模式不斷被大家所共識。在工學結合背景下，高職院校進行了一系列的培養目標、課程體系、教學內容等改革。作為改革中的關鍵人物和高職院校持續發展的命脈——青年教師不可忽視，青年教師的核心內容在于其專業的發展。工學結合教育模式給高職院校青年教師帶來了新的挑戰，與此相適應，高職院校教師專業發展內涵發生了新的變化。因此，我們必須十分關注青年教師的專業發展，因為他們的專業發展狀況將直接關系到高職院校人才培養的質量、教育改革目標的實現，關系到高職院校的興衰與持續發展。

一、高職院校青年教師專業發展的概念

我國教師專業發展起步較晚，大概有一百多年的發展歷史。1994年頒布的《中華人民共和國教師法》明確規定：“教師是履行教育教學職責的專業人員。”這是我國最早從法律上確定了教師的專業地位；隨后1995年國務院頒布了《教師資格條例》，制定了教師專業標準；2000年教育部頒布了《〈教師資格條例〉實施辦法》，教師資格制度在全國進入實踐階段。從此我國教師專業發展開始進入快速發展時期［1］。

關于教師專業發展，國內有兩種理解或在兩個層面上加以使用，即“教師專業”的發展與教師的“專業發展”。前者指教師職業與教師教育形態的歷史演變，側重外在的、實際制度和體系的、旨在推進教師成長和職業成熟的教育與培訓發展研究；后者則強調教師由非專業人員轉變為專業人員的過程，側重理論的、立足教師內在專業素質結構及職業專門化規范和意識的養成與完善的研究［2］。從目前國內已有的研究資料看，學者把教師專業發展這一概念更多地理解為教師專業素質及專業化程度的提高。

從已有文獻資料看，研究者對高校教師專業發展概念給出了定義，但是關于高職院校青年教師專業發展的定義目前還沒有。高等職業教育作為高等教育的一個重要層次，既有與其他層次高等教育的共性，又有其自身的特點，所以對于高職院校青年教師專業發展的定義要在高校教師專業發展定義的基礎上，結合高職院校青年教師的特點得出。本研究認為，青年教師專業發展是指從高校畢業到高職院校從事教學工作在10年以內的教師專業素養不斷提高的過程，包括專業知識、專業能力和專業情意由低到高逐漸勝任高職專任教師標準的過程。本研究的教師專業發展是指教師個體專業素質持續發展的一個動態的過程，主要是在工學結合教育模式背景下高職院校青年教師的專業素質結構。

二、高職院校青年教師專業發展的內涵

高職院校教師專業發展的內涵是高職院校教師專業發展的核心內容，是高職院校師資建設的一個主要依據。對高職教師專業發展的研究首先要理解高職教師專業發展的內涵。高職教育在我國的發展歷史較短，從已有文獻資料來看，研究高職教師專業發展內涵時，往往是圍繞教師的專業素質結構，從探討普通教育教師專業發展的內涵入手，結合高職教育的特點，從而提出對高職院校教師專業發展內涵的理解［3］。國內不少研究者提出了教師的專業素質結構模型。葉瀾教授認為教師專業素質結構包括專業理念、專業知識及專業能力三個方面［4］；蘇志剛認為高職院校教師的專業素質專業知識、專業能力和專業倫理三個維度，而且每個維度的專業素質都體現著高職教育的要求和特色［5］；邸敏玲嘗試構建教師“長×寬×高”的立體素質結構，所謂“長”，是指教師要掌握專業基礎知識，具備專業的基本能力，同時在教學中具有一技之長；所謂“寬”是指教師掌握知識面的寬度；所謂“高”，是指教師要具有高尚的師德［6］。

綜合已有學者所做出的研究，結合課題組所做的問卷調查，筆者認為當前高職院校青年教師專業發展的內涵包括專業知識、專業能力和專業情意三個方面。

（一）專業知識

上個世紀80年代以來，學者們對教師的知識進行了較為系統的研究，有關教師知識的理論也逐漸形成。基于已有的研究成果，結合高職院校教育教學特點對教師的要求和課題組的問卷調查，筆者認為高職院校青年教師的專業知識應包括如下三種類型的知識。

1.專業學科知識

專業學科知識是高職院校青年教師為師從教的基本條件，也是開展科學研究的前提條件，專業學科知識的積累和全面發展直接影響教師專業發展的水平。一方面，高職教育是高等教育的重要組成部分，人才培養應該體現“高等性”。因此，高職院校青年教師應熟練掌握所教學科的專業知識，構建本學科完整的專業知識體系，并且盡力挖掘本學科知識深層次的東西；把握本學科的最新發展動態，充分發揮青年教師的優勢，及時將最新知識傳授給學生。另一方面，高職教育具有很強的職業性，為了更好地培養技術技能型人才，高職院校青年教師在精通所教學科專業理論知識的同時，還需要了解企業生產實踐過程中的相關知識。企業生產的實踐性知識是高職院校“雙師素質”的重要組成部分。

2.教育教學理論知識

教育教學理論知識是指導教師從事教育教學工作的方法性知識。課題組調查結果顯示，四川省高職院校青年教師對高等教育相關理論知識等的需求較低。這從一個側面反映了部分高職院校青年教師忽視教育學等相關知識的重要性。通過走訪，目前高職院校的大多數青年教師為非師范類專業，他們既沒有教育學的相關理論知識，又沒有教育實習經歷，從學校到學校，僅參加一個月的崗前培訓是遠遠不夠的［7］。因此，各高職院校應加強對青年教師特別是新進的非師范類青年教師的教育學基本功的培訓，同時青年教師平時還需要加強教育教學理論知識的學習。

3.高職教育政策知識

國家歷來重視高職教育，關于高職教育的政策性文件目前很多，如《中華人民共和國職業教育法》、《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》、《教育部辦公廳關于加強高職（高專）院校師資隊伍建設的意見》、《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》、《關于加快發展現代職業教育的決定》等一系列高職教育法規文件。這些政策文件都對高職教育發展說，具有很強的綱領性和指導性，對高職院校教師有很好的指導作用。據調查，現在高職院校的部分教師，特別是青年教師不是很重視這方面的學習，對于政策文件的作用認識不夠，加上教學任務繁重，還簡單地提留在應付走形式階段。因此，高職院校青年教師在做好教學工作的同時，還應加強對高職教育政策性知識的學習，將主要精神滲透到平時的教育教學工作中。

（二）專業能力

1.教學能力

學科知識、課程等只是解決了“教什么”的問題，“怎么教”還需要教師教學能力的提高。教學能力是教師在教學中順利地實現教學目標的一系列有效的行為方式，是智力技能與動作技能的綜合體現，包括教學設計能力、課堂教學能力、指導學生學習和操作技能的培養能力及對學生進行職業和就業指導的能力。具體來說高職青年教師要精通專業，具有較扎實的專業知識素養，具有教學設計能力、課堂教學、教師課后反思能力和教師的溝通與合作能力，具備學生實訓與定崗實習的指導與管理能力、職業規劃和就業知識的指導能力等［8］。

工學結合背景下要求高職院校教師具備較高的專業理論水平的同時，還需具有較強的實踐操作能力，這正是“雙師型”教師最關鍵的特征表現，正是高職教育區別于普通高等教育的關鍵所在［9］。高職教育培養“高技能應用型人才”的目標決定了高職院校教師專業實踐能力的關鍵素質，高職院校教師的專業實踐能力決定了其實踐教學的質量，更是反映高職教育的質量關鍵。

2.科研能力

一方面，科學研究不僅是普通高校的專利，而且是高職院校的一項重要職能，更是實現人才培養目標的重要載體［10］。另一方面，在國家產業結構調整和經濟轉型升級的大背景下，社會各行業對技術應用型人才的結構和規格要求已經發生了明顯變化。基于以上兩方面，作為高職院校的青年教師，除了要具備基本的教學能力外，還要具備一定的科研能力。從目前高職院校的科研情況看，一些青年教師雖然參與了一些課題研究，但由于專業實踐經歷和經驗的不足，大多研究屬于理論研究。筆者認為高職院校青年教師應結合生產實踐需要，將一般理論研究應用于生產實踐的研究，著力于解決生產實踐中出現的新問題。這些新問題的解決需要青年教師產品開發、工藝改進及成果轉化能力的提高。

3.服務社會能力

衡量高職院校辦學社會價值的重要指標是社會服務能力，所以高職教育必須堅持為區域經濟社會發展服務的辦學方向。這就必然要求將提高教師的社會服務能力納入教師專業發展的重要內容。高職院校青年教師服務社會的能力主要包括服務政府決策咨詢、職業技能培訓、社區文化傳播等。

（三）專業情意

如果說高職院校教師專業發展內涵中的專業知識是高職院校青年教師專業發展的基礎系統，專業能力是高職院校青年教師專業發展的效率系統的話，那么專業情意就是高職院校青年教師專業發展的動力系統。專業情意，是教師對自己所從事的教育和教學工作的一種相對持久和穩定的心理態度。筆者認為，高職院校青年教師的專業情意包括專業信念、專業情感和專業道德三個方面。

教師的專業信念是指教師對“教師”職業的特點、服務群體、從業要求等有一定的認識，并在此基礎上對自身勞動所產生價值的一種堅信不疑的態度，是“對教師職業的價值與意義的認識、信奉和堅守，是引導和決定其專業行為的精神力量”。高職院校的青年教師應堅定對高職教育發展的信念，把握高職教育的人才培養特征，理解高職教育的質量標準，建立正確的高職教育質量觀；面對基礎較差、自信心不足的學生群體，高職院校青年教師要有“行行出狀元”、“人人都能成才”的堅定信念。

專業情感指教師理智的對教育教學工作進行價值評價過程中的情感體驗，它是教師專業發展的關鍵，強烈的專業情感通常表現為：對課堂教學的情感投入、良好的師生關系、為人師表、不斷提高自身素養等。良好的師生關系是高職院校青年教師專業情感的核心。

教師職業道德是從事教學工作的腦力勞動者在教學實踐中所應遵循的道德規范。高職教師的專業道德具體體現在教師的職業道德修養及其表現出來的思想和工作作風，包括對職業的熱愛和投入，對學生的尊重和愛護，抵制學術不端和造假，以及對自己的要求和自律等各個方面的綜合狀況。專業道德貫穿于高職教師專業發展的始終。

三、專業發展內涵中三者之間的關系

專業知識在高職院校青年教師專業素質結構中起基礎性作用，筆者認為高職院校青年教師除應具有一定的專業學科知識以外，還應具備企業生產的實踐性知識和一定的高職教育政策性知識。

專業能力在高職院校青年教師專業素質結構中起關鍵性作用。有調查顯示，新手型教師的專業能力相對較弱，無論是教學設計的能力、教學實施的能力、對課堂控制的能力還是課后反思能力、教師的溝通與合作能力均弱于成熟型教師與專家型教師［11］。因此，高職院校青年教師作為新手型教師，應加強教學、科研、社會服務能力特別是教學實踐能力的培養和提高，這是高職教育“高技能應用型”人才培養目標的要求。

專業情意在高職院校教師專業素質結構中起保障性作用。為此，高職院校教師必須建設遵守高職教育發展規律及學生認知規律的專業信念，樹立承載院校發展及學生發展的專業情感，培養學生自強自立和良好的職業素養，提高職業競爭力，體現高職教育“師范性”和“職教性”的特點。

四、結語

高職教育迅猛發展，取得成功的保障是教育教學質量和特色。高職院校的青年教師是職業教育的中堅力量，也是職業教育的未來，他們的專業發展尤為重要。青年教師專業發展的水平，將直接影響到中國未來職業教育發展的水平。青年教師要深刻理解高職院校教師專業發展的內涵，提前謀劃自己的專業發展歷程，積極提升專業發展水平，為促進高等職業教育的大發展貢獻自己的力量。

參考文獻：

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［2］季誠鈞，陳于清.我國教師專業發展研究綜述［J］.課程·教材·教法，2004（12）：68-71.

［3］邢敏村.高職教師專業發展研究綜述［J］.江蘇技術師范學院學報，2010（10）：95-99.

［4］葉瀾.新世紀教師專業素養初探［J］.教育研究與實驗，1998（01）：41-46.

［5］蘇志剛.論高職院校教師專業素質三維結構［J］.中國高教研究，2013（12）：73-76.

［6］邸敏玲.教師素質的立體構成［N］.光明日報，2001-06-18（A01）.

［7］趙耀.四川省高職院校青年教師專業發展現狀調查分析［J］.四川職業技術學院學報，2015（08）：114-117.

［8］趙中建.教育的使命：面向二十一世紀的教育宣言和行動綱領［M］.北京：教育科學出版社，1996：199.

［9］褚小寶.工學結合教育模式下高職院校教師專業發展的內涵構建［J］.湖北函授大學學報，2011（05）：12-13.

［10］李國成.“產教融合”背景下高職院校青年教師專業發展研究［J］.南昌教育學院學報，2016（01）：71-73.

［11］張倩.不同發展階段教師專業素質結構的問卷調查與分析［D］.臨汾：山西師范大學，2013：22-33.

基金項目：本文系四川省教育廳人文重點課題《工學結合背景下四川省高職院校青年教師專業發展研究》（編號：14SA0184）階段性成果。