讓歷史學習因閱讀而閃光

田瑛

（臨澤縣第二中學，甘肅 臨澤　734200）

?

讓歷史學習因閱讀而閃光

田瑛

（臨澤縣第二中學，甘肅 臨澤734200）

摘要：現代科技對人們生活的影響越來越大，但在今天的歷史教學中，培養學生閱讀習慣，提高學生閱讀能力，常常被一些教師忽略。要想使歷史素質教育目標落到實處，使學生最終獨立自主地學習，就必須重視歷史閱讀。

關鍵詞：初中歷史閱讀習慣閱讀能力培養方法

初中歷史學科注重培養和發展學生的閱讀能力，是歷史學科發展學生智力的重要環節。初中生正處在青春期，這個階段他們的心理處于半成熟的狀態，獨立性和依賴性、自覺性等矛盾交織在一起。他們既擁有很多孩童的特征，又積累了很多生活經驗，自身處于巨大變化時期。他們學習一些具體的科學文化知識比較容易，對一些理論性強的問題有了一定的理解能力，但解決問題還不夠全面、不夠深刻，而且對有一定難度、有一定深度的知識理解和掌握有困難。同時，學生對問題欠缺全面思考，想法只停留在表層，不能向更廣、更深發展。根據學生的這些特征，教師怎樣培養學生的閱讀理解能力呢？

一、重視閱讀，培養良好學習習慣

閱讀的重要性顯而易見。對個人而言，讀書使人明智，讀詩使人靈秀。重視閱讀，有利于培養學生良好的學習習慣，有利于開闊視野，增長見識，進化心靈，提升品質。教師首先應當以身作則，營造良好的人文閱讀氛圍。注重在合適的時候與學生分享閱讀的快樂、閱讀的收獲和閱讀的啟發，如此營造的讀書氛圍就超出了老師的想象。其次，要求學生在規定時間內做規定動作的習慣。早自習就是規定時間，早讀就是規定動作。學生可以放聲閱讀老師布置的學習任務，也可以全班朗誦比較重要的知識，經過一段時間，學生就養成了主動閱讀的習慣。再次，重視學生邊讀書邊做筆記的習慣。讀書習慣的養成，只停留在閱讀上是遠遠不夠的，閱讀過程中經常會發現一些重要的歷史知識點或線索，圈、點、勾畫就成了一種更深一步的閱讀方法。在學生標注的過程中擴散了思維，培養了能力，有利于學習思維的跳躍、思想的升華、觀點的創新。

二、強化閱讀，把握歷史整體知識結構

從初中歷史教學的特點來看，應重視強化閱讀。由于初中歷史教學具有一定的深度和廣度，學生學習能力與教師教學要求之間存在一定的差距。因為學生不具備閱讀能力，學習中獲得有效信息有一定的困難，制約了學習成績的提高。因此，正確引導學生掌握歷史閱讀的方法有利于學生改變學習方法，使學生積極、主動地學習，從而大大激發學生的學習興趣，提高學習效率。

閱讀有兩個基本特征：一是引導學生認識，掌握歷史重大事件；初中歷史學習就是讓學生認識、理解并掌握歷史現象和歷史事件。怎樣幫助學生高效率、大容量地牢固掌握歷史事實是導讀的一項重要任務。準確掌握歷史事件必須緊緊抓住事件發生的時間、地點、人物、基本過程四個基本要素，可以運用歸納法閱讀，要求做到精確、完整。改變過去逐字逐句、整段整頁地死記硬背歷史知識的陳舊閱讀方法。二是引導學生認識并理清歷史基本結構。歷史閱讀的另一項任務就是讓學生理清知識結構體系，幫助學生理解歷史發展的縱向聯系和橫向聯系，掌握每一歷史事件在歷史發展全過程的特殊地位。通過掌握整體知識結構的閱讀，使學生對歷史知識的理解不再是單一的、孤立的，而是聯系的、完整的，大大提高了學生學習歷史知識的能力。

三、指導閱讀，提高學生閱讀水平

首先，閱讀課文引言，構建知識框架。激發學生學習興趣是教學的重要環節。精妙的課堂導入能集中學生的有意注意，啟發學生思維，引導學生快速投入學習狀態。只有學生對學習的知識產生好奇和興趣，學習不再是痛苦的，而是快樂的。指導學生閱讀課文引言，有利于激發學生的學習熱情，提高課堂教學效率。例如《為民族獨立而戰》這一課的引言：一百多年以后，他們為什么要擺脫英國而獨立？《獨立宣言》的主要內容是什么？美國的獨立經過了怎樣的艱苦斗爭？這些就是本課的重點。教師首先讓學生認真閱讀引言內容，搞清楚本課的重、難點是什么。其次向學生講明白美國獨立戰爭的起因、經過和結果。最后通過教師的引導使學生明白美國獨立戰爭不僅是一場資產階級革命，而且是一場民族解放戰爭。學生明白了戰爭的性質，就能夠全面評價華盛頓，教學難點自然就突破了。教師通過引導閱讀引言，啟發學生思考，引發學生思考，從而培養學生帶著問題閱讀的習慣，大大提高課堂教學效率。

其次，閱讀歷史地圖，構建空間結構。歷史教材中，歷史地圖是與教材文字部分密切配合的“圖像系統”，有“以圖代文”、“以圖釋文”的作用，地圖在學習歷史中起著至關重要的作用，它不僅能傳播知識，還能培養學習能力，通過觀圖、識圖，培養學生觀察、分析、理解等方面的能力。比如為了使學生更好地理解三國歷史，我運用了《三國鼎立形勢圖》，首先讓學生找出三國，即魏、蜀、吳。然后讓學生標注并連線，學生就會發現是一個三角形，很快記住了它們的位置。通過學生讀圖、識圖，不僅教給了學生學習的方法，而且提高了學生讀圖、識圖的能力。學生能根據地圖，準確記憶基礎知識，把知識點與地圖結合起來，提高形象思維能力和理解閱讀能力。

再次，閱讀引用資料，提高分析能力。歷史教材中引用了許多文獻資料，這些引用的文獻有極強的時代性，仔細閱讀，認真分析這些名言、警句，找到與課本中的知識結合點，理解這些知識點并加以巧妙利用，不僅能夠聚焦學生的注意力，激發學生的學習興趣，而且能夠激發學生的無意注意，大大加深對知識的理解記憶。比如九年級歷史下冊《“大危機“與”新政“》，我不僅讓學生閱讀課本中黑體字部分的內容，更注重閱讀小字部分的內容，進一步理解1929—1933年的經濟危機，認識到經濟危機帶來的嚴重后果，引導學生思考，面對經濟危機不同的國家采取了什么措施？結果怎么樣呢？學生經過思考，教師引用教材中羅斯福總統就職演說內容，通過指導學生閱讀資料，學生經過對相關內容的閱讀，明白在分析歷史問題時，能結合相關資料，運用比較、歸納的方法，解決歷史問題，從而提高學生分析問題、解決問題的能力。

最后，閱讀大事年表，理清知識線索。每冊教材課后都有本冊教材相關的大事年表，課后的大事年表要認真、仔細、反復地閱讀，每章節的大事年代一定要讓學生理清、記牢。只有理清、記牢大事年代，才能對復雜、零碎、龐大的歷史知識有清楚的認識，才能理清知識線索，構建完整的知識框架。比如九年級歷史下冊教材中大事年表共羅列知識點大概60多個，從1917年11月俄國十月社會主義革命取得勝利開始到2003年伊拉克戰爭爆發結束，學生依據時間順序，逐個對照時間，記牢相關歷史事件，按照時間先后順序，理清知識線索，從而構建完整的知識框架。教師在課堂教學中注重引導學生閱讀，指導學生根據時間先后順序逐個理解，層層深入，大大培養了學生分析、解決問題的能力，使學生從閱讀中找出問題，思考原因，理清線索，形成能力。

總之，習慣成就性格，性格成就命運。當閱讀成為初中生學習歷史的一種習慣后，不僅可以使歷史素質教育目標落到實處，而且可以使學生養成獨立自主地學習歷史的習慣，從而大大提高課堂教學效率。

參考文獻：

［1］翦伯贊，主編.中國史綱要.人民出版社，1995.

［2］張帆，著.中國古代簡史.北京大學出版社，2001.