淺談微課在高職英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的運(yùn)用

程 菁

淺談微課在高職英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的運(yùn)用

程 菁

近年來(lái)興起的微課教學(xué)有著諸多優(yōu)點(diǎn)，將其運(yùn)用到高職英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，可以改善傳統(tǒng)教學(xué)的缺點(diǎn)。本文首先介紹了微課的定義和特點(diǎn)，其次分析了高職高專(zhuān)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)目前所存在的問(wèn)題，詳細(xì)闡述了如何將微課與英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)結(jié)合，希望能改善語(yǔ)法教學(xué)目前所面臨的困境。

微課；高職高專(zhuān)；英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)

目前，各大高職院校都在積極尋求英語(yǔ)教學(xué)的改革，但英語(yǔ)語(yǔ)法課的改變甚微，始終是以“老師講解，學(xué)生聽(tīng)練”的傳統(tǒng)教學(xué)模式為主。這種教學(xué)模式的弊端顯而易見(jiàn)，講解枯燥乏味，學(xué)生缺乏興趣，時(shí)常走神。此外，過(guò)多的規(guī)則學(xué)生很容易理解不清，且遺忘迅速。所幸隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，出現(xiàn)了微課這種新興的教學(xué)方式。它有著短小精悍、重點(diǎn)突出、學(xué)習(xí)方便等諸多優(yōu)勢(shì)。將微課運(yùn)用到高職高專(zhuān)的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，可以改善傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺點(diǎn)，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

一、微課簡(jiǎn)介

1.微課的定義

微課這個(gè)概念最早是由David Penrose提出的。David Penrose是美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師，學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理。他把微課稱(chēng)之為“知識(shí)脈沖”，微課不僅僅是把課程分割成若干小單元，還必須以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，其目的在于方便在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)。

參考微課的起源和眾多國(guó)內(nèi)外學(xué)者的意見(jiàn)，筆者認(rèn)為微課是一種以視頻為主要載體，其目的為講解某個(gè)單一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)方式。需要強(qiáng)調(diào)的是，雖然微課的核心是教學(xué)視頻，但與其主題相關(guān)的一系列配套資源也應(yīng)包括在內(nèi)，如教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、多媒體課件、相關(guān)練習(xí)、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)反思等。

2.微課的特點(diǎn)

⑴時(shí)間短、內(nèi)容精。根據(jù)研究，人注意力集中的有效時(shí)間一般為10分鐘左右。因此微課的時(shí)間也大都控制在10分鐘之內(nèi)。由于時(shí)間較短，微課內(nèi)容通常只針對(duì)一個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)，將其最重要、最核心的內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，重點(diǎn)突出，清晰明了，省略不必要的細(xì)枝末節(jié)。

⑵制作方式多樣。微課主要是以視頻的形式出現(xiàn)，但其制作方式豐富多樣，呈現(xiàn)方式也各有不同。可以通過(guò)攝像將教師的整個(gè)授課過(guò)程錄制下來(lái)，也可以通過(guò)錄屏軟件錄制屏幕操作，或是語(yǔ)音講解和批注PPT課件等。根據(jù)課程的需要，選取最佳制作方式。

⑶學(xué)習(xí)方便靈活。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和電子設(shè)備的普及，學(xué)生上網(wǎng)觀看微課，參與互動(dòng)變得越來(lái)越方便。同時(shí)由于時(shí)間較短，學(xué)生完全可以利用一天中的碎片時(shí)間，如乘車(chē)、課件休息、等人等進(jìn)行學(xué)習(xí)。微課讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)不再受到時(shí)間空間的限制。

二、微課在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的運(yùn)用

1.高職英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)存在的問(wèn)題

高職英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)由于教師、學(xué)生雙方面的問(wèn)題，目前處在困境中。主要的問(wèn)題有：

⑴語(yǔ)法教學(xué)方法陳舊。在目前的高職英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，教師們?nèi)云毡檠赜脗鹘y(tǒng)的講授法，即老師先講解具體某個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)相關(guān)的規(guī)則，再舉例解釋說(shuō)明這些規(guī)則。學(xué)生記筆記、背規(guī)則。然后老師給出練習(xí)，學(xué)生通過(guò)做練習(xí)來(lái)掌握鞏固語(yǔ)法知識(shí)。這種教學(xué)模式以老師為中心，學(xué)生被動(dòng)接受，缺乏師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。老師講得累，學(xué)生聽(tīng)得累，師生都害怕上語(yǔ)法課。

⑵學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)法沒(méi)有興趣。大多數(shù)高職院校的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣本來(lái)就不濃厚。他們意識(shí)到學(xué)習(xí)語(yǔ)法的重要性，但就是提不起興趣學(xué)習(xí)。這是因?yàn)檎Z(yǔ)法有著教條性和理論性的特點(diǎn)，課堂氣氛容易變得沉悶加之傳統(tǒng)的授課方式，使之變得越發(fā)枯燥乏味。學(xué)生上課睡覺(jué)、走神、玩手機(jī)的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，能堅(jiān)持認(rèn)真聽(tīng)講的學(xué)生少之又少。

⑶學(xué)生水平差距較大。高職院校學(xué)生的生源非常復(fù)雜，有來(lái)自普通高中的學(xué)生，也有中專(zhuān)的單招生，還有初中畢業(yè)的五年制學(xué)生。生源素質(zhì)總體一般，英語(yǔ)水平則是參差不齊。而目前，因?yàn)閹熧Y力量受限，很多高職院校的英語(yǔ)課都實(shí)行“大班制”教學(xué)，課堂上往往有上百名學(xué)生。老師無(wú)法兼顧到所有的學(xué)生，造成水平較好的學(xué)生“吃不飽”，水平較差的學(xué)生“吃不了”的問(wèn)題。

2.基于微課的語(yǔ)法教學(xué)設(shè)計(jì)

針對(duì)上述高職英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)所存在的問(wèn)題，筆者相信引入微課教學(xué)可以使目前的教學(xué)困境得到一定的改觀。筆者對(duì)微課運(yùn)用到英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中提出以下的設(shè)想：

⑴課前。語(yǔ)法課通常是以一個(gè)具體的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)例如時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)等為教學(xué)內(nèi)容，其教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握相關(guān)的語(yǔ)法規(guī)則。在課前，教師在仔細(xì)分析本次語(yǔ)法課的教學(xué)內(nèi)容后，制作或選取相應(yīng)的微課視頻。可以將一次課的內(nèi)容系統(tǒng)地分割成若干個(gè)子內(nèi)容。例如，講解名詞性從句時(shí)，可以分為主語(yǔ)從句、表語(yǔ)從句、賓語(yǔ)從句、同位語(yǔ)從句四個(gè)微課視頻。同時(shí)，教師需要在視頻中布置任務(wù)或思考題。學(xué)生在課前觀看視頻，每個(gè)視頻時(shí)間都不長(zhǎng)，學(xué)生觀看起來(lái)沒(méi)有負(fù)擔(dān)，且注意力不容易分散。由于是幾個(gè)子知識(shí)點(diǎn)的微課，學(xué)生在觀看后會(huì)對(duì)該知識(shí)點(diǎn)有更清晰更系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。此外，學(xué)生還需要就布置的任務(wù)在資源庫(kù)的論壇平臺(tái)上進(jìn)行交流討論。

⑵課中。課堂上，教師應(yīng)盡可能展開(kāi)小組合作式學(xué)習(xí)。針對(duì)課前布置的任務(wù)，小組成員進(jìn)行面對(duì)面的討論和交流。如要求小組成員自行歸納一個(gè)子語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)規(guī)則并上臺(tái)演講，其他小組成員進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。最后再由老師歸納總結(jié)，指出不足之處，強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)。在這個(gè)線下課堂教學(xué)中，我們可以利用微課視頻來(lái)強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)內(nèi)容，例如名詞性從句中that和what的區(qū)別。微課有著豐富靈活的表現(xiàn)形式，能迅速吸引學(xué)生的注意力，加深學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的印象，從而提高教學(xué)效果。

⑶課后。在課后，教師需要與學(xué)生進(jìn)行課后交流，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題做出解答，同時(shí)還需對(duì)學(xué)生整次課的表現(xiàn)給出評(píng)價(jià)。可以通過(guò)后臺(tái)監(jiān)控學(xué)生登陸在線資源庫(kù)的時(shí)長(zhǎng)、次數(shù)、活躍度以及上課表現(xiàn)等給出形成性評(píng)價(jià)，再通過(guò)學(xué)生做在線練習(xí)的成績(jī)給予終結(jié)性評(píng)價(jià)。兩者結(jié)合，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)將會(huì)更加客觀合理。學(xué)生則可以在課后根據(jù)自己水平再次選擇觀看不同的微課視頻。水平較好的學(xué)生可以選擇觀看拓展知識(shí)點(diǎn)的微課，水平較差的學(xué)生可以選擇觀看自己還不理解的知識(shí)點(diǎn)的微課，因?yàn)槭菍⒅R(shí)點(diǎn)細(xì)分的微課，對(duì)于水平較差的同學(xué)而言尤為方便。學(xué)生還可以向老師在線提出問(wèn)題，尋求解答。

三、結(jié)論

2015年在同專(zhuān)業(yè)的兩個(gè)班級(jí)做了微課運(yùn)用到語(yǔ)法教學(xué)的實(shí)驗(yàn)。其中一個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)班，運(yùn)用上述的微課教學(xué)模式。另一個(gè)班作為對(duì)照班，則采用傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)模式。在經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)后，實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)提高確實(shí)比對(duì)照班要快。從實(shí)驗(yàn)可以看出，在高職英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，運(yùn)用微課可以突破傳統(tǒng)課堂的限制，有效提高學(xué)生成績(jī)。此外，從學(xué)生的反饋也可以得知，微課這種教學(xué)方式是受到歡迎的。微課滿足了學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)習(xí)語(yǔ)法變得更加方便靈活，同時(shí)也提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。但為了更好地利用微課教學(xué)，廣大高職的一線英語(yǔ)教師仍需付出更多的努力，提高自身的微課設(shè)計(jì)制作水平。只有制作出高水平的微課，才能為學(xué)生提供高質(zhì)量的微課學(xué)習(xí)資源。

[1]盧海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析［J］.外語(yǔ)電化教學(xué)，2014(7).

[2]胡鐵生，周曉清.高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對(duì)策研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014(2).

[3]張一川，錢(qián)揚(yáng)義.國(guó)內(nèi)外“微課”資源建設(shè)與應(yīng)用進(jìn)展［J］.遠(yuǎn)程教育雜志，2013(6)．

（作者單位：常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

10.16653/j.cnki.32-1034/f.2016.22.0045