淺析項目教學法在ESP課程中的應用

韋宇

（南京航空航天大學金城學院，江蘇 南京 211156）

淺析項目教學法在ESP課程中的應用

韋宇

（南京航空航天大學金城學院，江蘇 南京 211156）

隨著ESP的興起和發展，人們對于適合ESP教學法的討論越來越多。項目教學法最先運用于工科教學中，在大學英語ESP課堂中引入項目教學法是一個新穎的概念，為大學英語改革、為學生和教師發展帶來了新的機遇和挑戰。

項目教學法 專門用途英語 大學英語

1.引言

專門用途英語 （English for Specific Purposes，簡稱ESP），是指與某種特定職業或學科相關的英語，是根據學習者的特定目的和特定需要而開設的英語課程（Hutchinson&Waters 1987）。隨著我國對外經貿、文化、科技等國際交流活動日益頻繁深入，社會對大學生專業英語能力的要求也越來越高，專門用途英語教學即ESP教學的重要性日益凸顯，成為大學英語教學改革推進的一個新熱點。目前我國很多高校都開設了ESP課程，外語界的專家和學者們也圍繞ESP教學的有效實施進行了一系列相關討論和研究，其中，適合我國國情的ESP教學法一直是關注的焦點之一。

項目教學法，起源于16世紀末意大利興起的建筑和工程運動，在18世紀歐洲的工讀教育和19世紀的合作教育中得到推廣（李鑫，陳盼，李凱，2014）。目前我國在許多實踐性極強的工科專業教學中，如汽車制造專業等，都取得了成功。然而，由于語言學習的特殊性，將項目教學法運用于語言類課程的研究與實踐非常少（增利紅，蔣艷，2010）。ESP教學的興起，為項目教學法與語言學習提供了一個良好的結合點。在大學英語ESP課堂中引入項目教學法是一個相對新穎的概念，將項目教學法融入ESP課堂，合理使用將可以有效強化ESP教學效果。

2.ESP教學

ESP教學法大致經過三個發展階段：句型操練法（sentence pattern drill），交際法（communicative approach），以學生為中心（learner-centered approach）的教學法。在我國ESP教學中，不少教師仍然采用的是傳統語法翻譯法，一套系統的、成熟的教學體系和教學方法尚未形成（王慧婷，2014）。

Strevens提出了ESP課程的四個特點：（1）滿足學習者的特殊需求；（2）內容上與特定學科、職業和活動相關；（3）以適合于詞匯、句法、語篇、語義等活動的語言和語篇分析為中心；（4）相對于普通英語而言。從這些特點可以看出，ESP課程具有很強的實踐性，這與某些實踐性較強的工科課程相似，使得在英語課堂中引入項目教學法成為可能。

3.項目教學法在ESP課程中的應用

3.1 項目教學法

項目教學法是指師生通過實施一個完整的、有意義的項目而進行的教學活動，是一種教師為指導，學生為中心的教學模式（王慧婷，2014）。在項目教學法的實施過程中，教師只起到咨詢、指導與解答疑難的作用，學生通過具體項目的實施，可以了解并掌握完成項目的每一具體環節、要求，及整個過程的難點重點（增利紅，蔣艷，2010）。

項目教學法的最大特點是在對崗位進行工作任務分析后在按其自身的工作邏輯將學生所需的知識和技能整合進項目中，使學生在完成項目的過程中發現、理解、應用知識，最終實現各類知識和技能的有機融合，發展成相應的專業能力、方法能力和社會能力。與傳統教學法相比，項目教學法的教學內容更具真實性、靈活性和挑戰性。以學生為主體，多采用團隊合作方式，注重的是項目過程而不是結果（車鳳英，2015；王慧，2014）。從項目教學法的特點可以看出，它與ESP課程特點有著共通之處，都要求學生將理論與實際工作結合，這也是在ESP課程中引入項目教學法可以成功的重要因素。項目教學法在ESP課堂的應用具有一定的跨學科性。外語學科屬于人文學科，在ESP教學中引入項目教學法必然涉及國際、國內相關政治、經濟、文化、技術、地理、歷史、環境等方面（朱楓，2010）。

3.2 項目教學法在ESP課程中應用的優勢

項目教學法在ESP課程中的應用無論對于學生還是教師都是一次新穎的嘗試。

對于學生來說，項目教學法與傳統教學法不同，是以學生為中心、項目為依托的全新教學模式。將項目教學法用在英語教學中，受到學生歡迎（王慧婷，2014）。較為真實的學習環境及真實的語言環境，有利于激發學生的興趣，增強學生對語言環境的認識，進一步促進學生積極思考。教學內容更具真實性、靈活性和挑戰性，學生在完成項目的過程中，發現、理解、應用知識最終完成項目。在這個過程中，收獲的不僅僅是語言能力的提升，還有其他方面的能力，如解決問題能力、自我學習能力、團隊合作能力等。

對于教師來說，ESP課堂實施項目教學法給教師帶來了新的機遇。在ESP課程中，ESP教師除了承擔教學工作外，在整個教學過程中還扮演著課程設計者、教材提供者、合作者、研究者和評估者等多種角色 （Dudley-Evans&St.John 1998），因此，教師必須具備英語學科知識、專業學科知識及一定的ESP相關理論和教學法（任榮政，丁年青，2012）。項目教學法的引入對教師自身素質要求有了更高也更加具體的要求，除了滿足ESP教學對教師的要求之外，項目教學法還要求教師具有組織項目并引導學生完成項目的能力。項目教學法要求教師按照工作的相關性來組織課程的教學內容，而不是根據知識的相關性對教材內容進行線性講解，這也意味著教師的工作量將大大增加。此外，有的學生并沒有做好立刻完全適應這種新的英語教學方式的準備，教師應將項目教學法引入ESP課堂的前期需要對學生做好充分的說明。從教師發展的角度來看，項目教學法促進了教師自我學習和全面提升，跟上時代步伐，為培養新時代的外語人才積蓄力量。

3.3 項目教學法在ESP課程中應用的局限性

不可否認，項目教學法在ESP課程中應用還面臨著一些挑戰。首先，面對這一新穎的教學模式，要跳出傳統教學模式適應新的教學模式，不是所有的教師和學生全都做好了準備。其次，真實場景的創造并非易事，如何讓學生面對真實的語言環境勇于探索，從觀摩者變為參與者，真正做到“做中學”，也需要教師的進一步引導。再者，從教材方面來看，目前市面上已經出版不少ESP教材能較為全面地結合學習者專業相關的工作場景提供真實語境，但是項目化教學的要求并不能完全達到。項目教學法要求打破傳統線性知識結構，以項目為依托，進行外語教學，這對教材提出了更高的要求。此外，ESP課堂中項目教學法應用的評估體系缺乏統一標準，評價什么，怎樣評價，誰來評價都是值得探究的問題，有待完善。

4.結語

在大學英語ESP課堂中引入項目教學法是一個新穎的概念，對于促進ESP教學的幫助是顯而易見的，可以激發學生興趣，讓學生真正做到“做中學”，在完成項目過程中，不僅提高語言能力，還可以提高解決問題、團隊合作等各方面實踐創新能力。同時為了更好地在ESP課堂中實施項目教學法，這對教師提出了更高要求，進一步促進教師的自我提升和發展。項目教學法在ESP課堂上達到預期效果，除了做好準備的教師和學生，還需要真實環境、適合的教材及恰當的評估，這對大學英語改革和發展帶來了新的機遇和挑戰。

［1］Dudley-EvansT.&St.John M.J.Developments in English for Specific Purposes［M］.Cambridge：Cambridge University Press，1998.

［2］Hutchinson，T.&Waters A.English for Specific Purposes［M］.Cambridge：Cambridge University Press，1987.

［3］Strevens，P.ESP after Twenty Years：A Re-appraisal［A］.In M.Tickoo（ed.）ESP：State of the Art，Anthology Series 21［C］.Seameo Regional language Center，1988.4.2.

［4］車鳳英.基于項目的ESP課程合作教學模式的構建與實施［J］.海外英語，2015（5）1-2.

［5］李鑫，陳盼，李凱.項目化教學法在高職ESP課堂中的應用探析［J］.讀與寫雜志，2014（8）：31-32.

［6］任榮政，丁年青.ESP教學“5W1H”要素分析［J］.外語界，2012（2）：58-64.

［7］王慧婷.項目教學法在ESP教學中的應用［J］.中國ESP研究，2014（9）：38-43.

［8］增利紅，蔣艷.項目教學法在ESP課程中的設計原理及教學實踐——以高職旅游管理專業《旅游英語》課程為例［J］.專業教學研究，2010（6）：124-125.

［9］朱楓.國內項目教學法的研究——兼談項目教學法對中國外語教學的適用性［J］.教育理論與實踐，2010（9）：54-56.