微課技術在《就業指導》課程中的實際應用和思考

陳衛群

（湖南生物機電職業技術學院，湖南 長沙 410127）

微課技術在《就業指導》課程中的實際應用和思考

陳衛群

（湖南生物機電職業技術學院，湖南 長沙 410127）

近幾年來，微課成了一個熱門名詞，可以說微課順應了時代的發展要求和學生的學習模式和特點。如何將微課技術與具體的課程有機結合，如何讓微課技術在課程教學中發揮最大實效，是一項課題，也是一個難題，本文重點分析了微課技術在《就業指導》課程教學中的實際應用情況，并提出了理性思考。

微課 就業指導 應用 理性思考

隨著信息技術的飛速發展，社會的不斷進步，全民教育、優質教育、個性化學習和終身學習已經成為信息時代教育發展的重要特征。近幾年來，開放、共享和多元化的教育資源已經成為全世界所爭相發展的首選目標，特別是資源形態開始出現碎片化和微型化特征，各種“微”教學實踐在國內國外如火如荼地鋪開。可以說，微課教學集中體現了我國新一輪課程改革的價值追求，順應了未來教育發展的趨勢。

1.微課的發展過程

微課程的理念最早可以追溯到上個世紀六十年代英國的一分鐘演講和美國的60秒課程，其后，美國阿依華大學附屬學校首先提出“微課程”的概念，在亞洲，新加坡于1998年開始實施MicroLESSONS研究項目，其目標是旨在培訓教師構建微型課程，項目建設特點在于，課程時長控制在45分鐘之內，教學目標高度集中，進行教學情境、資源和活動的創設。此后，英國教師電視頻道中每個節目視頻的時長為15分鐘，此舉得到了廣大教師的普遍認可；美國新墨西哥州圣胡安學院的戴維·彭羅斯教授開發出的 “一分鐘的微視頻”通過把教學目標和教學內容更加緊密結合起來，期望通過“知識脈沖”從而產生一種更加聚焦的知識體驗。

目前在國內提到“微課”和“微課程”，就不得不提到兩個典范，一是“可汗學院”，二是國內的“佛山微課”，可以說，二者是國內外微課發展之集大成者。為了滿足學生自主學習的興趣和自由，佛山市率先在全國啟動了首屆中小學新課程優秀微課征集評選活動，廣大教師對活動表現出極大熱情和興趣。這次活動的作品是在原有的教學資源的基礎上加工而成，時長控制在六七分鐘左右，內容精辟、集中，往往是直接切中要點。但是，這一屆的微課征集評選活動中所征選的作品還無法反映微課的真正實質所在，更像是網絡公開課的濃縮版本。

能夠真正體現微課本來面目和其魅力之所在的是可汗學院的微課作品，可汗學院的負責人是孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗出于輔導遠房親戚的目的，使用簡單的教學工具，錄制長度約為四五分鐘的視頻，在視頻分享網站分享之后，受到全球不同膚色、種族、國家的學習者的歡迎。隨后，可汗成立了非營利性的教育組織——可汗學院，微課視頻涉及的學科包括數學、金融、物理、化學等，可汗學院的成功模式在于運用由易到難的進階方式把微課程串聯起來，同時采用練習的模式鞏固知識點。可以說，當今微課的盛行，正是受到可汗學院微課模式的啟發和影響，教師能夠使用簡單有效的教學工具，通過簡短精辟的教學視頻，與全世界分享自我的教學內容乃至教學理念。

從微課的發展過程我們可以發現，無論是國內還是國外，微課特點都是一致的，即內容簡單，一般只講授一到兩個知識點；脈絡結構清晰，切入主題快速準確；結尾快捷有力。微課注重的是所講授內容的深度而不是廣度，對學生和教師也都提出了一定要求。

2.微課在《就業指導》課程中的應用

2.1 微課技術在《就業指導》課程中運用的現實基礎

高等職業教育越來越趨向于以學生為本位的發展方向，教育的方法、手段也越來越符合學生的身心發展規律和特點，《就業指導》課程的改革與發展與職業教育發展改革的方向是一致的。

2.1.1 微課與《就業指導》課程的教學改革目標相吻合

《就業指導》是一門實用性極強的課程，它真切反映出關乎學生個人職業發展和就業理論的方向性和原則性。當前，《就業指導》課程教學中，教師普遍感受到的難題是，課程內容涉及的范圍比較廣泛，教學的手段比較單一，教師大多還是采用灌輸、講授為主的授課模式，大部分時間是教師講、學生聽，學生只能被動接受，缺乏主動學習和靈活交流的空間；特別是傳統的講授方式難以適應信息化時代的發展，學生難以提高學習興趣，就更加不用說學習能力的提高了；此外教學資源非常簡單，甚至是匱乏，無法滿足學生對日漸增長的豐富的學習資源的需求。所有的這些，再一以貫之地采用傳統教學法顯然不能很好地解決。

當人們反復討論現代教育皎月改革的方法、途徑的時候，凝結為一點，我們可以發現，改革的目標歸根結底還是為了學生的全面發展問題，既要有扎實的專業技能素質，更要有比較全面的人文素養。《就業指導》課程的教學改革應該立足于把社會的需求和學生的發展有機結合起來，更加應該思考該如何獲得學生對課程的認可度，所以，將信息化手段和技術引入課程當中，不斷豐富課程建設資源，不斷完善和優化學習的環境，幫助學生形成更加廣泛的思考范圍和空間，而微課正好完全符合這一要求。

2.1.2 微課與學生認知規律及學習模式相一致

我們已經步入一個“微”時代，微博、微信、微電影、微小說等已經滲入人們日常生活的點點滴滴。2012年，擁有6億用戶的新郎微博最快時實現了每秒鐘發送3萬2千條信息，隨后出現的微信憑借其強大的后臺支撐功能打敗微博，一躍成為目前使用量最大的信息資訊平臺。人們為什么喜歡帶有“微”特征的事物？只能說日益加快的社會節奏讓人們不得不選擇更加方便、簡捷、容易獲取的資源，以滿足他們對碎片化學習的需求。

身處在大學校園中的學生面臨的問題和社會中人們關心的問題如出一轍，學校也是一個小型社會，絕大部分的學生已經不像過去那樣，僅僅只剩下“學習”這一項任務了，他們更多關心的是自身的生存、發展問題。即便生存和發展中包含了學習，卻又不只是學習那么簡單，他們希望在課堂學習之余，能夠用各種信息平臺或者是資訊工具獲得自己迫切需要的學習資源，抑或利用業余時間及時補充和鞏固舊有知識，因此，微課的出現，也算得上是傳統課堂教學的有力補充。

聯通主義學說認為，隨著社會的變化，人們的認知規律和學習特征也在悄然變化當中，人們的學習不在于內化，而在于過程，假如把整個知識體系比做一張大網，每個知識點便是網中的結點，人們注重的是對每個節點的掌握，而后通過運用、發布、創新后才能形成個人的學習網絡資源。可見教師在其中的作用便是創建知識大網中的節點，即，微課資源支撐起每個節點。

2.1.3 微課也是教師自我突破和自我發展的內在要求

微課是由一線教師自行設計開發的課程資源，源于教師的教育教學實踐。微課既是一種工具，又是促進教師自身成長的有效手段。從微課的內容看，教師是在對課程整體把握的基礎上選擇適合學生學習模式的重點和難點內容，經過設計，形成以微視頻為中心的系列支持性、擴展性資源，包含微教案、微課件、進階聯系、互動交流等內容，確定微課內容的過程，也是教師對自我知識體系的一次檢驗和考核，制作微課的過程，也能夠讓教師自身的知識內涵不斷提升和發展；其次從微課的學習環境進行分析，微課體現了信息化教學的先進性和優勢，形成了一個半結構性、網頁化、開放性、情境化的資源動態生成和交互的教學環境，完全能夠實現不需要教師親自到場的教學和交流及技能競賽，促使教師不斷改進和優化教學內容與技巧。最后，教師制作微課的過程也是體現終身學習理念的最好方式，信息化教學手段是一種教學藝術，部分教師一開始還無法領略其中魅力，一旦涉入其中，掌握了相關技巧和手段，能夠增強自我效能感，特別是自己制作的微課作品能夠獲獎，更能夠提升教學自信心。

2.2 微課技術在《就業指導》課程中運用的實際狀況

《就業指導》課程是一門實用性極強的課程，它自始至終貫穿大學生的整個大學階段。當前，大多數學校的《就業指導》課程的教學任務或者由就業部門組織完成，或者將課程放至思政部。前者大多由各院系的總支書記和輔導員承擔教學任務，而后者則是專門從事《就業指導》課程教學的人員完成。結合目前的教學模式看，各高校中由專任教師擔任該課程教學的模式更加有利于微課在《就業指導》課程中的使用和推廣。

筆者對湖南生物機電職業技術學院《就業指導》課程中微課技術的使用情況進行了調查。本次共調查長期從事課程教學的專兼職教師23人，其中專任教師7人，兼職教師16人。

在被調查的教師中，基本不會主動在課程中進行微課資源設計和開發，僅有不到1%的老師開發出系列的微課資源，其目的和動機是適應網教平臺的建設，另外就是參加各級部門組織的微課比賽。被調查者認為，微課這種新型的教學方法可以看做是對傳統教學方法的有效補充，無論從哪個角度看，都無法取代傳統教學方法的地位，這是大家對微課無法傾注更多熱情的原因之一；其次，大部分教師認為，即便自己花費時間和精力制作微課資源，也很難改變學生學習興趣不大這一根本性的難題，因此，教師們普遍缺乏動力源泉；再次，被調查者認為，制作微課資源往往需要技術支撐，很多教師原本就不是計算機專業出身，如果要制作內容精良的微課資源，則還需要重新學習，才能實現再創作的過程。高職學院的教師一般教學任務繁重，肩上還承擔著科研任務，除此之外，批改作業、空間建設、負責任的教師還要與學生進行學業或者是情感上的交流等，這些幾乎已經占據了教師的閑暇時間，一旦從原本就少得可憐的業余時間中再擠出時間重新學習，不排除一大部分的教師對此持否定態度，更不用說還有些教師對個人的學習能力有疑惑。

3.微課在《就業指導》課程中實際應用的理性思考

3.1 微課是以“微視頻”為核心的新型教學模式，微視頻的制作是關鍵因素，一般有兩種模式：一種是在現有的精品課程資源的基礎上的重新制作和加工；另一種則是重新選材、設計和加工。前一種方式省時省工，無疑是較為便捷的模式，但是難免會存在“斷章取義”的問題。我們所指的“微課”是對原有的知識體系的重新建構過程，也就是將全部的知識粉碎之后，選取其中具有典型代表意義的若干知識點，經由分析、解構、制作、完善后成為有生氣和接地氣的視頻作品，而且這種作品往往能夠得到學生的喜愛。

3.2 微課制作加工完畢后，從整個教學過程來看，還僅僅是充實了教學資源，教師們還要解決的問題是如何將這些教學資源進行合理有效的應用。因此，不同的教學手段和方法之間的相互轉換、連接顯得尤其重要。在《就業指導》課中，我們一般采用在課堂上播放微視頻，而后插入小組討論模式，圍繞核心的問題，由小組進行最終的陳述，最終由教師總結。事實證明，這樣的模式和傳統的教學模式相比，能夠收到更好的效果。

［1］梁樂明，曹悄悄，張寶輝.微課設計模式研究——基于國內外微課程的對比分析［J］.開放教育研究，2013（1）.

［2］張志宏.微課，一種新型的學習資源［J］.中國教育技術裝備，2013.

［3］梁樂明.微課程設計模式研究——基于國內外微課程的對比分析［J］.開放教育研究，2013.

本文是院級課題《微課教學在〈就業指導〉課程中的實效性研究》研究成果之一。