高職《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革探究

章曉菲

（昌吉職業(yè)技術(shù)學(xué)院，新疆 昌吉 831100）

高職《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革探究

章曉菲

（昌吉職業(yè)技術(shù)學(xué)院，新疆 昌吉 831100）

《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》是高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)普遍開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，其重要性不言而喻。但由于目前《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核體系與高職教育的本質(zhì)和發(fā)展趨勢相背離，使得該課程的教學(xué)進(jìn)入困境，教學(xué)質(zhì)量難以提高。本文通過對幾所開設(shè)《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》的高職院校教師、學(xué)生及當(dāng)?shù)仄髽I(yè)進(jìn)行問卷調(diào)查及訪談，找出該課程教學(xué)困境的原因，并從教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及考核體系四方面提出解決對策。

高職院校 經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ) 教學(xué)改革

一、高職《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)改革的迫切性

自1999年第三次全國教育工作會議作出大力發(fā)展高等職業(yè)教育的決定后，高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了大量高素質(zhì)技能型專門人才，形成了高等職業(yè)教育體系框架，完善了高等教育體系結(jié)構(gòu)。高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高級能人才的使命。2015年教育部印發(fā)的《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》，突出強(qiáng)調(diào)以增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力為核心，加大實踐性教學(xué)，推進(jìn)行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過程，產(chǎn)教深度融合。這無疑對高職院校教育教學(xué)提出了更高要求。

《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》是高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)普遍開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，目的是通過該課程的教學(xué)，使學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識和原理，具備對經(jīng)濟(jì)問題分析解決的初步能力，同時為學(xué)習(xí)其他經(jīng)濟(jì)管理類的專業(yè)課打好基礎(chǔ)。高職層次的學(xué)生，本身學(xué)習(xí)主動性差、基礎(chǔ)欠缺、知識儲備不足，出現(xiàn)學(xué)生學(xué)得難、教師教得更難的困境［1］。所以，進(jìn)行《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》的教學(xué)改革勢在必行。

二、高職《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)現(xiàn)狀

（一）《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)調(diào)研情況。

筆者通過對新疆地區(qū)幾所高職院校的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，收集整理數(shù)據(jù)，得到以下信息：

1.剛開始學(xué)習(xí)該課程的興趣較高，但隨后下降。通過與學(xué)生的訪談，學(xué)生剛開始對該課程有興趣，是因為該課程一般開設(shè)在大學(xué)一年級，由于剛進(jìn)校對所有大學(xué)的事物及課程都有較強(qiáng)的好奇心，并且經(jīng)歷高考填報志愿，對自己的學(xué)習(xí)能力和知識儲備有了重新定位，想好好學(xué)習(xí)掌握技能，為今后就業(yè)打好基礎(chǔ)，同時由于這門課是專業(yè)基礎(chǔ)課，將為學(xué)好后續(xù)課程做準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)開始興趣濃，也較為主動，但隨著課程的深入，知識體系嚴(yán)密，概念難理解，公式計算畫圖等逐漸增多，學(xué)習(xí)漸漸困難起來，隨后便失去了學(xué)習(xí)的興趣［2］。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，如圖1所示：

近一半學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)該課程沒有用，主要因為與今后的工作內(nèi)容不直接相關(guān)，并且沒有與學(xué)生報考的各種職業(yè)資格證掛鉤。近一半學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程沒有明確目標(biāo)，還有近30%的學(xué)生學(xué)習(xí)《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程只是為了應(yīng)付期末考試。

3.授課方式單一，教學(xué)效果有待強(qiáng)化。調(diào)查結(jié)果顯示，近一半學(xué)生認(rèn)為教師授課方式單一，超過50%的學(xué)生都認(rèn)為教師講授該課程的方式需要改變，73.25%的學(xué)生認(rèn)為教師側(cè)重知識本身的傳授，而忽視了能力培養(yǎng)和訓(xùn)練。通過學(xué)習(xí)，僅僅是記住了幾個概念，會做幾道計算題，不能運用經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維和方法處理現(xiàn)實問題，解釋經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。

（二）《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)中存在的問題。

1.教學(xué)目標(biāo)背離高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)

教高［2006］16號文件指出：高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。社會的高級人才分為學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型兩大類，普通高等教育培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才，注重培養(yǎng)學(xué)生研究能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系的系統(tǒng)性與嚴(yán)密性，強(qiáng)調(diào)其理論形態(tài)；高等職業(yè)教育培養(yǎng)高端技能型人才，注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐、應(yīng)用能力，利用已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律、定理為經(jīng)濟(jì)社會提供直接服務(wù)［3］。目前高職《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》作為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，其教學(xué)目標(biāo)是掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理與知識，為學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程打好理論基礎(chǔ)，與高職教育的目標(biāo)背離，因此在整個教學(xué)過程中更重視理論知識的講授，忽略了學(xué)生能力與素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.教學(xué)過程不符合高職教育要求

高職教育教學(xué)過程要凸顯“實踐性、開放性、職業(yè)性”。目前 《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)內(nèi)容基本上沿用本科院校《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》的構(gòu)架體系，理論性、技術(shù)性非常強(qiáng)，有很多抽象理論、公式推導(dǎo)、圖表分析等，只不過對這些內(nèi)容進(jìn)行簡單的刪減和壓縮。而高職學(xué)生本身學(xué)習(xí)能力及知識儲備欠缺，這些內(nèi)容的講授使得學(xué)生無法理解從而喪失學(xué)習(xí)興趣。并且在教學(xué)過程中，教師大多以理論講授為主，教學(xué)形式單一，教學(xué)資源匱乏，沒有發(fā)揮學(xué)生主體作用，學(xué)生參與度低，降低對學(xué)習(xí)的興趣［4］。

3.教學(xué)考核方式不能體現(xiàn)高職教育理念

高職教育教學(xué)倡導(dǎo)校企合作辦學(xué)，以工學(xué)結(jié)合模式培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才。但《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》考核方式仍然采用傳統(tǒng)的試卷進(jìn)行考核，試卷內(nèi)容也不外乎概念的記憶、公式計算、畫圖、難點辨析等。這種考核方式僅僅是對該課程內(nèi)容理論知識的考核，最后得分并不能判定學(xué)生的真正能力。同時，這種考核方式使得一些學(xué)生平時不學(xué)習(xí)，考前臨時突擊，用記憶和生搬硬套等方式輕松地通過考試，大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，加大了平時教學(xué)的難度。

三、《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)改革思路及對策

（一）《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)能力與技能的培養(yǎng)。

《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程》的教學(xué)目標(biāo)，不僅要有知識目標(biāo)，而且要增加能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。通過該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)基本知識和原理，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，還要使學(xué)生在市場經(jīng)濟(jì)條件下掌握科學(xué)思維、科學(xué)分析的能力，能夠運用經(jīng)濟(jì)學(xué)基本知識和原理對企業(yè)、消費者、政府等行為作出合理分析，能夠以實事求是的科學(xué)態(tài)度客觀地分析市場經(jīng)濟(jì)中出現(xiàn)的各種經(jīng)濟(jì)和社會現(xiàn)象，遵循市場經(jīng)濟(jì)規(guī)律，提高思維能力、分析能力和溝通能力。

（二）《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)過程體現(xiàn)實踐性、開放性和職業(yè)性。

1.教學(xué)過程要體現(xiàn)實踐性

經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的是人類經(jīng)濟(jì)行為的學(xué)科，其中供求理論是經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心內(nèi)容，通過不同經(jīng)濟(jì)主體的供求分析為主線選取教學(xué)內(nèi)容，用工學(xué)結(jié)合的課程模式，在教學(xué)過程中采用“項目引入、任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)方法，通過設(shè)計“任務(wù)”，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生如臨其境，教師引導(dǎo)、幫助學(xué)生完成任務(wù)。通過教學(xué)方法和教學(xué)形式的創(chuàng)新，改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，教師的角色由理論講述轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c指導(dǎo)、提供幫助，將會大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時，通過任務(wù)的探究和完成，提高學(xué)生的解決問題和分析問題的能力，將理論知識與實踐鍛煉結(jié)合在一起，突破了以往課堂講授從概念到原理的內(nèi)容體系，凸顯了高職教育的特色。

2.教學(xué)過程要體現(xiàn)開放性

要利用好現(xiàn)代化手段，運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助、多媒體教學(xué)設(shè)備、微課、慕課等多種形式開展《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》的教學(xué)工作，利用校園網(wǎng)建立學(xué)生學(xué)習(xí)平臺、師生互動平臺，開辟出有別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的新領(lǐng)域，為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)提供橋梁，使學(xué)生更為直觀、快捷、廣泛地獲取經(jīng)濟(jì)學(xué)課程知識，與此同時發(fā)揮圖書館和校園網(wǎng)絡(luò)的作用，為高職學(xué)生打造開放式的教學(xué)環(huán)境資源。

3.教學(xué)過程要體現(xiàn)職業(yè)性

目前，許多高職院校的《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程面對所有專業(yè)，采用的是相同的教學(xué)內(nèi)容和方式。但是在不同專業(yè)對經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容所要求掌握的側(cè)重點是不一樣的，比如國際貿(mào)易專業(yè)可以側(cè)重宏觀經(jīng)濟(jì)方面的貨幣政策、國際經(jīng)濟(jì)基本知識的講授；而會計類專業(yè)，應(yīng)側(cè)重微觀經(jīng)濟(jì)尤其是生產(chǎn)與成本理論的教學(xué)……總之，不能將高職《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》內(nèi)容講成本科院校《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》的壓縮版。對于《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)內(nèi)容的選取，可以通過“基于工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)”的思路，加強(qiáng)教學(xué)的針對性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)直接與今后的工作內(nèi)容對接，體現(xiàn)高職教育的職業(yè)性［5］。

（三）《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的考核方式體現(xiàn)高職教育理念。

單一的考核方式不能有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時某些高職院校對試卷有題型、分值等要求，這些刻板的出卷要求使老師們不得不將整個課程體系割裂開來，最后考查到的僅僅是對概念、原理等的記憶，而學(xué)生只需通過臨時性的記憶和生搬硬套就能完成課程考核，不能體現(xiàn)出學(xué)生的實踐水平及分析問題解決問題的能力。除此之外，目前高職教育雖然提倡學(xué)生考取職業(yè)資格證書，但并沒有與畢業(yè)證掛鉤，也沒有與所開課程聯(lián)系，《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》可以為考取經(jīng)濟(jì)師資格證書奠定基礎(chǔ)，但很少有學(xué)生考取該證書，導(dǎo)致《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》的學(xué)習(xí)與職業(yè)技能相脫鉤。所以，在《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)改革中，一定要以考核方式的轉(zhuǎn)變推動教學(xué)過程的改變，鼓勵企業(yè)參與考核，以多種形式進(jìn)行考核，突出能力與素質(zhì)的提高，側(cè)重過程考核。

［1］廖波光，張慧敏.高職教學(xué)改革現(xiàn)狀分析及趨勢展望［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2010（19）.

［2］朱沁夫.《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)內(nèi)容與考核方式改革及其效果［J］.經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2008（9）.

［3］楊欣，李忠旭，王艷.《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程定位及教學(xué)改革探討［J］.延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2009（01）.

［4］李國政，姜桂娟，聶洪臣.關(guān)于《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》精品課程建設(shè)的實踐與思［J］.大學(xué)時代，2006（10）.

［5］溫曉瓊.關(guān)于高職《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》項目教學(xué)模式的實踐［J］.職教論壇，2011（26）.