例談如何改進(jìn)《現(xiàn)代漢語(yǔ)》教育教學(xué)

蔣華

（凱里學(xué)院 人文學(xué)院，貴州 凱里 556011）

例談如何改進(jìn)《現(xiàn)代漢語(yǔ)》教育教學(xué)

蔣華

（凱里學(xué)院 人文學(xué)院，貴州 凱里 556011）

《現(xiàn)代漢語(yǔ)》教學(xué)的研究文章很多，作者借鑒前人的經(jīng)驗(yàn)和自己的心得，提出以下觀點(diǎn)：要強(qiáng)化《現(xiàn)代漢語(yǔ)》教育教學(xué)效果，必須重視“善于聽(tīng)取他人意見(jiàn)”、“備課多下工夫”、“教學(xué)相長(zhǎng)”和“自我反省”四個(gè)方面。

現(xiàn)代漢語(yǔ) 教學(xué)相長(zhǎng) 備課 反省

筆者學(xué)習(xí)《現(xiàn)代漢語(yǔ)》有十來(lái)年的時(shí)間，教《現(xiàn)代漢語(yǔ)》課程亦已超過(guò)十年，并在兩所不同類(lèi)型的高校做過(guò)漢語(yǔ)教研室負(fù)責(zé)人。期間，在學(xué)校迎接教育部辦學(xué)評(píng)估時(shí)也聽(tīng)了大量的課，產(chǎn)生了不少關(guān)于漢語(yǔ)教學(xué)的想法。我講課時(shí)學(xué)生愛(ài)聽(tīng)，也喜歡聽(tīng)；認(rèn)為我講的課程生動(dòng)、有趣，啟發(fā)性強(qiáng)。近年來(lái)，談現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)的文章很多，如王文松（1989）、楊虹（2001）等，他們的文章很深入，也很深透。在此，我結(jié)合前人的經(jīng)驗(yàn)和自己多年的心得，把這方面的主要經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)總結(jié)為善于聽(tīng)取他人意見(jiàn)、備課多下工夫、教學(xué)相長(zhǎng)和自我反省等四個(gè)方面。不當(dāng)之處請(qǐng)專(zhuān)家學(xué)者指正。

一、善于聽(tīng)取他人意見(jiàn)

善于聽(tīng)取他人意見(jiàn)，即別人提出意見(jiàn)的時(shí)候要接受。一般來(lái)講，別人是不愿意指出你的錯(cuò)誤或者缺點(diǎn)的，別人能講出來(lái)，這實(shí)際上是關(guān)心你，不是批評(píng)你，這是提高教學(xué)質(zhì)量的最快途徑。如我在上課的時(shí)候講述“歧義”的時(shí)候舉了這樣一個(gè)例子：2010年3月4日，江西省宜春市旅游政務(wù)網(wǎng)上掛出了一個(gè)廣告語(yǔ)：一座叫春的城市。據(jù)宜春市旅游局的工作人員介紹說(shuō)，這個(gè)口號(hào)是國(guó)內(nèi)一位知名的旅游專(zhuān)家創(chuàng)意的。“叫春”是有歧義的，我們進(jìn)行過(guò)較詳細(xì)的分析。另外，我還舉了一個(gè)例子，即為2012年，利川市旅游局在公交車(chē)上打出一個(gè)廣告：我靠重慶。其實(shí)，這里頭的“靠”是依靠的意思，但是讓大家很容易誤解為罵人的那個(gè)“靠”。這也是有歧義的。有位教師認(rèn)為上課時(shí)提出上述兩個(gè)例句不雅，我認(rèn)為，這個(gè)意見(jiàn)是正確的，課堂上講的確不雅。

有一次我上課先舉例：在午餐時(shí)間，廣東的一家餐廳正在招待來(lái)自臺(tái)灣的旅游團(tuán)。當(dāng)服務(wù)小姐發(fā)現(xiàn)一位七十多歲的老年人飯碗已空時(shí)，就輕步上前柔聲問(wèn)道：“請(qǐng)問(wèn)先生您還要飯嗎？”那位老先生搖了搖頭。服務(wù)小姐又問(wèn)道：“那么先生您完了嗎？”只見(jiàn)那位老先生冷笑起來(lái)：“小姐，我今年已經(jīng)七十多歲了，自食其力，這輩子還沒(méi)有落到要飯的地步，怎么會(huì)還要飯呢？我的身體還硬朗著呢，一下子不會(huì)完的。”我在講時(shí)先指出這個(gè)例句內(nèi)含歧義。后來(lái)有教師認(rèn)為，可以先不要指出其歧義，讓學(xué)生歸納出來(lái)，這樣效果會(huì)更好。我覺(jué)得此意見(jiàn)很好，欣然接受。

有一位青年教師上課時(shí)，其他教師給他提的意見(jiàn)相當(dāng)多。諸如重點(diǎn)不明確。第一節(jié)課講什么內(nèi)容，第二節(jié)課講什么內(nèi)容，什么內(nèi)容應(yīng)該詳細(xì)講解，什么內(nèi)容應(yīng)該略講，要有詳略之分。不能什么東西都拿來(lái)講，這樣重點(diǎn)就不明確。另外一教師提出，他上課的時(shí)候口頭禪太多，我們也有同感。或許是因?yàn)榫o張，或者是因?yàn)樯险n準(zhǔn)備不充分，這位教師在上課的時(shí)候老是 “這……”“那……”“這個(gè)……”和“那個(gè)……”的。我們注意到，當(dāng)有教師提出這些意見(jiàn)或者說(shuō)是看法來(lái)時(shí)，此位青年教師就急于為自己辯解，認(rèn)為自己沒(méi)有太多的口頭禪，又說(shuō)誰(shuí)上課沒(méi)有口頭禪呢？能看出這位青年教師總認(rèn)為自己是做得對(duì)的，別人提出見(jiàn)解是跟自己過(guò)不去。我認(rèn)為，這樣做肯定是欠妥的，青年教師要謙虛一些，要善于聽(tīng)取他人意見(jiàn)。

二、備課要多下工夫

備課是一“良心活”，備到何種程度才能講，采用什么樣的方式來(lái)講解等，都需要教師思考，自然，這也沒(méi)有一定的標(biāo)準(zhǔn)。一般來(lái)講，有的教師備課一個(gè)鐘頭，兩個(gè)鐘頭就去上新課了，這自然是屬于不負(fù)責(zé)任的行為；有的則備一兩天，這屬于很負(fù)責(zé)任的教師。但有時(shí)也不完全是這樣，你備課的時(shí)間短，并不一定就表明你下的工夫少；有時(shí)，也不是你備課的時(shí)間長(zhǎng)，就說(shuō)明你能夠上好這門(mén)課，這需要長(zhǎng)年的積累。我想，這也許是某些高校非得要求具有博士學(xué)位的教師才能上課的原因。

有教師認(rèn)為，重復(fù)上同一門(mén)課，備課的功夫或者時(shí)間似乎可以少花一些。這是某些教師愿意一直上同一門(mén)課不愿意換課程，也不愿意換教材的原因。一般來(lái)說(shuō)，如果是上新課，就要花時(shí)間備課，比較麻煩。相反，我即使上同一門(mén)課，備課的時(shí)間反而會(huì)更長(zhǎng)，這個(gè)時(shí)間是在教給學(xué)生各種知識(shí)的同時(shí)，更注意如何在課堂中提高學(xué)生的能力。如有位教師講“在”的詞性時(shí)，告訴學(xué)生，在圖書(shū)館看書(shū)中的“在”是介詞，學(xué)生聽(tīng)了一知半解，不知道為什么這個(gè)詞有是介詞，有時(shí)就是動(dòng)詞。可以看出，此位教師備課不精細(xì)，因?yàn)椤霸凇钡脑~性是學(xué)生掌握的重點(diǎn)知識(shí)之一。“在”是動(dòng)詞還是介詞，兩者的區(qū)別在于：（1）能否肯、否定疊加表疑問(wèn)，介詞“在”不能，動(dòng)詞“在”能；（2）“在＋賓”的前后是否有別的動(dòng)詞，若有，“在”是介詞；若無(wú)，“在”是動(dòng)詞。

備課要做到對(duì)教材熟透，做到脫稿講授。上課時(shí)，不要拿著書(shū)本照本宣科，讓學(xué)生覺(jué)得你還沒(méi)有他熟悉，這樣他還會(huì)有心情聽(tīng)你的課嗎？學(xué)校有的教師認(rèn)為，民族地區(qū)學(xué)生基礎(chǔ)稍差一些，其實(shí)，他們基礎(chǔ)差一些，需要教師下更多的工夫，真正做到深入淺出、通俗易懂和生動(dòng)有趣。

三、教學(xué)相長(zhǎng)

教學(xué)是教與學(xué)的交往互動(dòng)，師生雙方相互交流、啟發(fā)，從而達(dá)到共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。教師千萬(wàn)不能認(rèn)為自己就是權(quán)威。孟子說(shuō)，人之患在好為人師。有的青年教師自以為有些學(xué)問(wèn)就到處張揚(yáng)，特別是在學(xué)生面前。也有教同一門(mén)課教了多年的教師，也以為自己是權(quán)威；在“仗勢(shì)”教學(xué)，絲毫不顧及學(xué)生的些許感受。這些行為引起了部分同學(xué)的反感。我在上課時(shí)，避免學(xué)生認(rèn)為自己是權(quán)威，有問(wèn)題師生一起討論。如下列例句中“科學(xué)”的詞性：……這是革命的春天，這是人民的春天，這是科學(xué)的春天！有同學(xué)認(rèn)為“科學(xué)”是名詞，有同學(xué)則認(rèn)為它是形容詞。那么到底是什么詞呢？似乎誰(shuí)也說(shuō)服不了誰(shuí)。這時(shí)候我們引導(dǎo)學(xué)生舉例進(jìn)行說(shuō)明“科學(xué)”的詞性，詞性是依據(jù)語(yǔ)法特征來(lái)判定的。于是就有了這樣的結(jié)果：認(rèn)為“科學(xué)”是名詞的同學(xué)說(shuō)，“這是一門(mén)科學(xué)”。這時(shí)“科學(xué)”是名詞，因?yàn)樗芙邮軘?shù)量詞的修飾。認(rèn)為“科學(xué)”是形容詞的同學(xué)，“這是科學(xué)的方法”。這里的“科學(xué)”就是形容詞，能接受程度副詞“很”的修飾。由此，最后討論得出，“科學(xué)”是兼類(lèi)詞，兼有名詞和形容詞的用法。只不過(guò)在具體例句中呈現(xiàn)出來(lái)的詞性不一樣。“這是科學(xué)的春天”中的“科學(xué)”是形容詞，因?yàn)樗懊婵梢猿霈F(xiàn)“比較”、“很”類(lèi)詞，不能出現(xiàn)數(shù)量詞。

有學(xué)生說(shuō)，老師我們上課不應(yīng)該按照教科書(shū)上的用例來(lái)講，因?yàn)檫@些內(nèi)容我們預(yù)習(xí)過(guò)，不想再聽(tīng)了，應(yīng)舉較新的用例來(lái)講解。我認(rèn)為，學(xué)生的看法不無(wú)道理。在講解層次分析法時(shí)，就采用了時(shí)新的網(wǎng)絡(luò)辭職信“世界那么大，我想去看看”，學(xué)生聽(tīng)課時(shí)會(huì)意一笑。我注意到，一些時(shí)新的內(nèi)容、新的用例會(huì)引起學(xué)生較濃厚的興趣。

有學(xué)生對(duì)教師上課的內(nèi)容提出質(zhì)疑。如有一位教師在講解名詞的語(yǔ)法特點(diǎn)時(shí)，指出，名詞的語(yǔ)法特點(diǎn)之一就是不能重疊。但突然就有學(xué)生提出，“人人為我，我為人人”。這不是名詞重疊嗎？此位教師如是回答，這是名詞重疊的特殊情況，例子較少，不足以證明名詞重疊。其實(shí)，這方面的例句還并不少，如“前前后后”、“上上下下”、“瓶瓶罐罐”等也是名詞的重疊，只不過(guò)是在某種固定格式中的重疊而已。這方面的解釋書(shū)本注釋中就有，可能是此位教師在備課的時(shí)候不仔細(xì)，沒(méi)有細(xì)看。

四、自我反省

《論語(yǔ)·學(xué)而》載：曾子曰：“吾日三省吾身，為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習(xí)乎？”我們認(rèn)為，有時(shí)，對(duì)自己上課的內(nèi)容、上課的方式做適當(dāng)反省是很有必要的。

1.他人提及自己反省。

有位教師在評(píng)他人課時(shí)，就互動(dòng)的問(wèn)題講道，互動(dòng)的形式要豐富一些。并且說(shuō)，互動(dòng)有教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，有學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，還有學(xué)生與教材之間的互動(dòng)。這個(gè)觀點(diǎn)以前我從來(lái)沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)，只知道有師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。經(jīng)常聽(tīng)課與評(píng)課能使自己長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。

2.自我反省。

有位年輕老師在讓學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)說(shuō)：“這個(gè)同學(xué)你站起來(lái)回答一下。”“這個(gè)學(xué)委你站起來(lái)說(shuō)一下。”這樣語(yǔ)氣說(shuō)話讓我這個(gè)坐在后面聽(tīng)課的教師心里不好受。我心里在想，這位教師為什么這樣？對(duì)學(xué)生竟然如此毫不客氣。聯(lián)想到自己，上課時(shí)會(huì)這樣對(duì)待學(xué)生嗎？對(duì)學(xué)生應(yīng)該尊重一些，因?yàn)樗麄儾攀抢斫饨滩牡闹魅耍攀菍W(xué)習(xí)的主人。

另外，還有某些教師存在錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，認(rèn)為教學(xué)是副業(yè)，科研才是主業(yè)。因?yàn)榭蒲锌梢匀〉煤苤苯拥男Ч蒲杏许?xiàng)目，能直接增加收益，能有自己的科研成果，可以名利雙收；專(zhuān)注于教學(xué)的人卻看不到這種收益。我以為，這樣的現(xiàn)象的確存在，但是這種認(rèn)識(shí)是短視的。教學(xué)是根本，科研才是副業(yè)。大學(xué)教師應(yīng)以教學(xué)為根本，如果教學(xué)都搞不好，那么還談什么科研呢？正所謂：“皮之不存，毛將焉附？”

［1］王文松.從現(xiàn)行教材的缺陷談現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)的改進(jìn)［J］.曲靖師專(zhuān)學(xué)報(bào)，1989（1）.

［2］楊虹.現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)中提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的探索［J］.沈陽(yáng)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2001（3）.

［3］蔣華.《現(xiàn)代漢語(yǔ)》教學(xué)10年的心得［J］.文教資料，2013（5）.

本文系凱里學(xué)院2014年“《現(xiàn)代漢語(yǔ)》精品資源共享課”項(xiàng)目（JZGX201402）研究成果。