發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，提高英語課堂效率
——光山縣文殊高中課堂改革心得

楊挺（光山縣文殊高級中學(xué)，河南 光山　465433）

發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，提高英語課堂效率
——光山縣文殊高中課堂改革心得

楊挺
（光山縣文殊高級中學(xué)，河南 光山465433）

高中英語教學(xué)閱讀量、學(xué)習(xí)方法和應(yīng)試策略已完全不同于初中英語教學(xué)。如何研究高中生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度和提高學(xué)習(xí)成績擺在英語教學(xué)者面前。事實上，學(xué)生的主體性重要，老師的主導(dǎo)作用更重要。只有老師發(fā)揮好主導(dǎo)性，學(xué)生的主體性才能凸顯。

素質(zhì)教育主導(dǎo)作用主體作用

經(jīng)過近一年的教學(xué)改革實踐，我逐漸感受到“三三三”靈動課堂和“學(xué)、講、練、補(bǔ)”教學(xué)模式的融合，真正體會這種融合的科學(xué)性和實用性。一年來，我和全校老師一道投入到該融合的方案實施和課改實踐，取得了預(yù)期的效果。

在“三三三”靈動課堂和“學(xué)、講、練、補(bǔ)”教學(xué)模式的融合中，精髓是以老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，發(fā)揮小組合作教學(xué)的優(yōu)勢，實現(xiàn)全班學(xué)生共同提高。這就要求老師上課充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，采取討論、辯論、歸納總結(jié)等生動活潑的課堂形式。這時，老師的主導(dǎo)作用顯得更為重要，只有老師發(fā)揮好主導(dǎo)性，學(xué)生的主體性才能凸顯出來。

經(jīng)過一年的方案實施和課改實踐，我總結(jié)了以下教學(xué)心得：

一、做好學(xué)生的思想工作，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識

首先，分析學(xué)生主體意識缺位的原因。

我校生源主要是全縣各個鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的學(xué)困生，學(xué)困生主體意識缺位的主要表現(xiàn)是被動學(xué)習(xí)。長期以來，這些學(xué)生不能認(rèn)識到學(xué)習(xí)是自我提升的過程，只是在老師和父母的要求下學(xué)習(xí)，父母和老師要求學(xué)什么，他們就學(xué)什么，不會主動學(xué)習(xí)與上課有關(guān)的內(nèi)容。舉例說，過去學(xué)生不愛學(xué)習(xí)，但體育課和電腦課學(xué)生喜歡。但是現(xiàn)在，體育課和電腦課部分學(xué)生也懶得去上，有時在班主任的強(qiáng)制下，才給以配合。

學(xué)習(xí)方法的機(jī)械化是學(xué)生主體意識缺位的又一表現(xiàn)。同樣的教學(xué)內(nèi)容，不同的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，會導(dǎo)致不同的學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)械性體現(xiàn)在課前不預(yù)習(xí)，老師講的東西才去做，不講的內(nèi)容不去看，對課堂老師講的內(nèi)容一是一，二是二，絲毫不會變通。

學(xué)生主體意識缺位的再一表現(xiàn)是學(xué)習(xí)習(xí)慣的缺乏。良好的習(xí)慣有助于激發(fā)學(xué)生的主動性，有利于學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生終身受益。但是，對于我校高一學(xué)生，這樣的過程是一個艱難的過程。如果沒有老師甚至班主任的嚴(yán)格管理，很多學(xué)生難以養(yǎng)成良好習(xí)慣。

我們利用早讀時間領(lǐng)著學(xué)生讀書，利用課外時間與學(xué)生溝通。先是讓部分學(xué)生帶頭，隨后帶動絕大多數(shù)投入課改實驗。我們反復(fù)給學(xué)生強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師只不過是引導(dǎo)者，再好的學(xué)習(xí)方法，再優(yōu)秀的老師，如果學(xué)生不主動，沒有學(xué)生自己的辛勤勞動是難以成功的。

二、發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，盡量減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)

上課前，學(xué)生一定要預(yù)習(xí)或自學(xué)，帶著問題來上課，課堂歸納總結(jié)以學(xué)生為主。那種老師包辦一切、滿堂灌的教學(xué)已經(jīng)過時。但是，這并非說老師在課堂上袖手旁觀、撒手不管，相反，卻要求老師擔(dān)任重要角色，即老師是設(shè)計師或指揮長。如對課本中知識點(diǎn)的總結(jié)，采用“填充法”。也就是說，我先給出知識點(diǎn)的“樹干”，讓學(xué)生“添枝加葉”。這種處理語言點(diǎn)的方法，既減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又把老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用有機(jī)地結(jié)合起來。

如在與學(xué)生討論“Why do people take drugs？”時，我設(shè)置了三道討論提綱：

（1）...out of____.

（2）...____ against their families or society.

（3）...be____ by drug users and make____ with them.

這樣，學(xué)生就做到了有的放矢，避免了歸納的盲目性。

在講解語法時，學(xué)生不可能把繁雜、零亂的語法整理得井井有條，我就把要總結(jié)的語法列成提綱讓學(xué)生補(bǔ)充完整。這樣做，既避免學(xué)生總結(jié)少而不全或多而紊亂，又幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的語法知識網(wǎng)絡(luò)，有助于教學(xué)的順暢開展和學(xué)生對知識體系的把握。如講解“too...to”句型時，我采納演示法，拿出一頂嬰幼兒帽子，戴了半天就是戴不上去，總是往下掉，最后只好無計可施地說：“It is a small hat，I can’t put it on.”We can also say“The hat is too small to put on.”隨后就在黑板上板書。接著，我踮起腳尖試圖夠天花板上的電燈，邊夠邊演示說：“The light is too high，I can’t reach it。”We can also say“The light is too high to reach.”隨后就在黑板上再次板書。通過演示，讓學(xué)生全明白了“too...to”句型。

三、發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，必須貫徹學(xué)生的主體作用

美國心理學(xué)家Bluce說，“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲取過程的主動參與者。”老師要充分信任學(xué)生，把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，放手讓學(xué)生自行探索，使學(xué)生的主動性得到有效發(fā)揮。如我在高三復(fù)習(xí)課講解take in一詞組時，要學(xué)生聯(lián)想說出含take的相關(guān)詞組，即take a look，take a message for，take away，take back，take the side of，take care of，take down，take off，take one’s place，take one’s temperature，take one’s turn，take out，take an active in，take photes，take place，take a seat，take up the struggle，等等。

在課堂上，我充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和能動性，給學(xué)生各種展示自己的機(jī)會，使他們發(fā)揮所長，表現(xiàn)自己。在這種機(jī)制驅(qū)動下，學(xué)生喜歡上英語課，課堂上他們覺得輕松，能開動腦筋，積極思考，認(rèn)真參與教學(xué)實踐活動，增強(qiáng)了自學(xué)教材和分析教材的能力，端正了學(xué)習(xí)英語的態(tài)度，掌握了學(xué)習(xí)英語的方法。如講“behind”這一單詞時，讓一個學(xué)生先在黑板上畫出房子，把方位詞填好，并復(fù)習(xí)其他如in，on，under，beside，near，above，in front of，in the front of，out等方位介詞，并用句型講解，讓學(xué)生說出句型，盡可能用各種句型說。發(fā)音好的學(xué)生我讓他朗讀，寫字好的學(xué)生我讓他板書，并讓學(xué)生講解這些方位詞的區(qū)別和運(yùn)用，最后由我來總結(jié)、歸納和評價。這樣的活躍合作教學(xué)既發(fā)揮了大多數(shù)學(xué)生的所長，又能使他們之間互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，還能使他們掌握基礎(chǔ)知識，深化教材，提高他們的英語學(xué)習(xí)積極性。

學(xué)生有了知識的系統(tǒng)歸納和總結(jié)，就為發(fā)揮主體作用，活潑課堂氣氛，增強(qiáng)競爭意識，運(yùn)用辯論式、討論式、歸納總結(jié)式教學(xué)提高質(zhì)量提供了良好的保證。這時，老師的關(guān)鍵是引導(dǎo)，要會導(dǎo)和善導(dǎo)，千萬別長篇累牘，大講特講。老師應(yīng)通過自己的適當(dāng)引導(dǎo)發(fā)問、提問和啟發(fā)，讓學(xué)生把知識運(yùn)用到自己的思維總結(jié)中。要使學(xué)生課堂有生機(jī)、有活力，老師必須課前充分備好課，多思考和動腦筋，善于運(yùn)用各種有效方法。如在總結(jié)名詞變復(fù)數(shù)中變fe，f為ves時，我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮發(fā)散思維和想象力，把這些名詞串成一句話。通過檢查，有一名女生總結(jié)出 “那些賊的一半妻子們從架子上的樹葉中拿出小刀殺了那些狼”（即thief，wife，half，shelf，leaf，knife，wolf）。

四、發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，還應(yīng)加強(qiáng)課下指導(dǎo)

學(xué)生在課堂上積極參與，能發(fā)揮其主體作用，但老師必須通過課下指導(dǎo)鞏固所學(xué)內(nèi)容，通過做作業(yè)或過關(guān)練習(xí)運(yùn)用這些知識，使所學(xué)知識融會貫通，徹底消化和吸收。每天早晨，我都讓學(xué)生抽出一部分時間讀筆記、讀頭一天所學(xué)的知識。對學(xué)生所做的筆記本和錯題本，我定期或不定期地抽查，對比較生疏的要求他們反復(fù)記憶，當(dāng)天必需獨(dú)立完成當(dāng)天相關(guān)習(xí)題，并要求他們把答案以答題卡的形式寫到另一個本子上。這樣做既方便了我對答案，又可以把訓(xùn)練題中的錯題重新做一遍，達(dá)到了校正反饋的目的，還可以當(dāng)做錯題查看。

對學(xué)生的課下輔導(dǎo)，并非僅局限于課本知識，還有課外讀物，如《學(xué)生英語報》、《學(xué)應(yīng)語》、《英語輔導(dǎo)報》等英語報紙，又如《英語畫刊》、《瘋狂英語》等雙語閱讀材料。其實，利用第二課堂開發(fā)校本教材和英語社團(tuán)活動也是不可少的。2011年以來，英語組在我的主持下，開發(fā)的校本教材《閱讀與欣賞》很受學(xué)生歡迎，連續(xù)翻印了4次。該教材集英語閱讀，包括經(jīng)典英語文章、小說、故事、詩歌及搞笑幽默等，并借助多媒體展示經(jīng)典影像和臺詞。2015年，該校本教材在光山縣綜合實踐活動評比中，榮獲光山縣校本教材成果二等獎。在英語社團(tuán)活動開展中，時常舉辦一些如單詞競賽活動、課本劇表演、閱讀競賽活動等，有利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣提高。2015年，我親自輔導(dǎo)的《英語協(xié)會》在光山縣綜合實踐活動社團(tuán)成果評比中，榮獲光山縣校本教研社團(tuán)成果二等獎。

［1］李庭鄉(xiāng).英語教學(xué)法［M］.高等教育出版社，1986.

［2］黃遠(yuǎn)振新.課程英語教與學(xué) ［M］.福建教育出版社，2003.

［3］李艷君.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣方法談［J］.中小學(xué)教學(xué)與研究，2003（第八期）.