用好習慣填滿小學這六年
——階梯式、序列化的好習慣培養模式的策略探究

胡婷婷（太倉市城廂鎮第一小學，江蘇 太倉　215400）

用好習慣填滿小學這六年
——階梯式、序列化的好習慣培養模式的策略探究

胡婷婷
（太倉市城廂鎮第一小學，江蘇 太倉215400）

良好習慣的培養對每一個人來說都是非常重要的，探索階梯式、序列化好習慣培養模式，對提高未來公民素質有著非常重要的作用。

好習慣階梯式序列化培養策略小學教育

良好的習慣就像人存放在自身的“道德資本”，而人在一生中都會享受它的“利息”。古今中外，教育先賢給我們留下了許多關于習慣培養的箴言。良好習慣培養對每一個人來說都是非常重要的，探索階梯式、序列化的好習慣培養模式，對提高未來公民的素質有著非常重要的作用。

一、好習慣培養提出的研究背景

縱觀小學生養成教育現狀與教育形勢發展還有許多值得研究探討的地方。如何使小學生基本道德規范內化為孩子們的自覺行動，是當前小學德育工作中需要解決的難點問題。

太倉市城廂鎮第一小學是一所普通全日制小學，地處太倉市中心地帶，擁有近百年的辦學歷史。從學生現狀來看，三分之一的孩子是外省借讀的，他們的父母大都來經商，從賣水果到建筑包工頭等，涉及行業很多；三分之一的孩子是從外鄉鎮過來的，有買了學校附近的住宅小區，有的慕名求學，由家長每天接送；還有三分之一的孩子是老城區的，大都是附近事業單位職工子女。這些孩子的家庭背景各不相同，家長對子女的教育也各不相同。基于此，確立了“用好習慣填滿小學這六年——階梯式、序列化的好習慣培養模式的策略研究”主題，旨在探索小學生好習慣教育途徑和方法，對小學階段學生好習慣培養進行整體設計，并從養成好習慣教育目標、內容、途徑等方面進行改革與創新，做到“低起點、小坡度、分階段、分層次”，探索階梯式、序列化的好習慣培養模式，更好地適應學生身心發展規律，培養學生良好的文明、生活、學習、健康習慣，促使學校德育工作和管理走上科學化、系統化軌道。

二、學校學生習慣養成的現狀描述

每一個孩子由于遺傳素質、社會環境、家庭條件和生活經歷的不同，在習慣養成方面有著不同的起點。因此，了解和掌握學校學生習慣養成現狀，有助于進一步分析和研究。

1.學生好習慣養成現狀：學生年齡跨度大，分層教育有待研究。

2.學生好習慣養成主要問題：分層教育目標和內容不清晰。

3.產生問題的主要原因：缺乏對各年齡段學生身心特點的研究。

三、階梯式、序列化的好習慣培養模式策略

策略一：確定各年級培養目標，分解好習慣。

小學六年中制定適合學生年齡特點和實際情況的好習慣培養目標，且使這一目標控制在可養成、可預見和可操縱的范圍內，做到階梯式、序列化螺旋上升，讓孩子們養成習慣水到渠成，是我們一直想追求探索的。

策略二：量身定制校本教材，細化好習慣。

把好習慣教育形成序列和系統，需要一個載體，自編的教材就是好習慣培養起飛的翅膀。好習慣自編教材主要內容按照 《太倉市城廂鎮第一小學好習慣培養目標三字經》，可以分為文明習慣、生活習慣、學習習慣、健康習慣四大主面，這些內容按照一至六年級可序列化為六冊，根據學生的年齡、行為、心理、情緒、認知等方面特點，由淺入深、由低到高、由表及里，層層遞進、環環相扣地細化好習慣養成教育具體目標。

策略三：強化管理全員育人，培養好習慣。

教師既教書又育人，實施好習慣培養教育需要每一位老師共同參與和指導。學校成立以校長任組長，副校長、德育主任、少先隊總輔導員等行政為成員的好習慣教育領導小組，領導小組分管行政明確分工，對分管年級負責，每個班級的班主任負責具體實施，每一位科任教師做好課堂滲透實施，做好各自課堂中學生的好習慣養成教育，協助班主任落實好各項具體任務。

學生好習慣養成教育不僅需要學校內部的教育工作，還需要拓寬教育渠道，有效發揮各渠道綜合教育合力，把學校、社會、家庭三方面的教育統一協調起來，全方位對學生實施教育。

策略四：常規教育與集中教育相結合，內化好習慣。

1.常規教育策略

環境育人，熏陶感染。把“好習慣終身受益”七個大字掛在學校最顯眼的位置，設立“習慣教育名言廊”，時刻提醒與引導學生養成良好習慣。每個班級設“好習慣教育”專欄，全校少先隊評比設“年級習慣之星”表彰欄，各班定期出好習慣教育板報，讓“好習慣終身受益”這七個字激勵全校師生時時處處踐行。

班級常規教育對學生好習慣養成起著舉足輕重的作用。班主任根據《好習慣培養目標三字經》及好習慣培養教材落實班級常規教育工作，培養學生遵紀守法、文明向上。學校組織各班分學期按照確定的重點教育主題開展相應的班級活動，將好習慣教育寓于學校的常規教育活動中。

2.集中教育策略

學校通過平時觀察發現的一些共性問題，實施好習慣集中教育和評比展示活動。圍繞校本教材《好習慣》內容，學校每周利用晨會、班會課開設“好習慣”課。

策略五：激發內因多元評價，鞏固好習慣。

為了激發學生自身強大的情感內驅力，進一步推進好習慣教育，學校應充分發揮學生的自主性，幫助學生進行自我教育。自我教育與星卡激勵相結合，形成多元化好習慣培養評價體系。

1.激發內因是根本

曾子曰：“吾日三省吾身。”意在說明一個人要經常自我思考、檢討、總結，以便棄舊圖新、取長補短、發揚成績、糾正錯誤、不斷進步。教育的最高境界就是幫助學生達到自育自學境界。任何教育必須最終變成學生自己的認知、情感、意志和行動。

（1）典型事例學榜樣

指導學生學習生活中的典型人物、典型事跡，以先進模范進為榜樣，自我監督、自我約束，調動學生自身內部的積極因素，有意識抵制不良行為，主動按照正確要求做。

（2）實踐活動伴成長

自我體驗，體會錯誤行為帶來的痛苦及戰勝缺點獲得成功的愉悅，促使孩子自覺養成良好習慣；自我訓練，引導學生在自我認識、自我體驗的基礎上查找不足，有意識地訓練，自我提高；自我節律，結合學生實際、好習慣和日常行為規范等內容要求，指導學生自訂自我節律約束的規范，自覺執行，以此達到自我教育目的。

（3）約束控制促發展

自我約束、自我控制是自我教育的重要環節，是學生運用意志力自覺掌握和支配自己行為的活動。

教育者在實施教育活動的過程中將遇到很多困難，只有激發學生內因，讓學生在教師的影響和啟發下充分發揮自身自主因素進行自我調節、自我控制和自我修養，進行自我教育，才能順利克服這些困難。

2.星卡評價促提升

為了進一步激發學生好習慣養成內驅力，實施星卡評價法，幫助學生鞏固、內化好習慣。習慣之星卡按照《太倉市城廂鎮第一小學好習慣培養目標三字經》中的文明習慣、生活習慣、學習習慣、健康習慣四大方面，設計四種富有創意的系列星卡。星卡正面設計好習慣名言和圖案，星卡背面由授卡教師記錄頒卡理由、時間和姓名等。

星卡評價主要根據學生在 《太倉市城廂鎮第一小學好習慣培養目標三字經》中目標實現的表現及班級實際情況，結合學生自評、小組互評、家長評價和老師評價進行。學校每月開展“月好習慣之星”評比，每學期開展“學期好習慣之星”評比。學期結束時，學校對獲卡數量多的學生按比例進行隆重表彰和獎勵。獲星卡多的同學除獲得榮譽表彰外，還有獲得兌換有學校文化印記的紀念品、吉祥物等紀念品的機會。紀念品通過學校精心設計獨一無二的、浸潤著學校的文化，以此激勵、溫暖每一個孩子幼小、純凈的心靈，激發孩子心底童年時代最純真的追求。

在教育殿堂里，不應該有被遺忘的角落。人人都有閃光點，我們應抓住學生成長中的每一個契機，讓好習慣星卡形成一個強大的德育“場”，給予學生最公正的評定，通過肯定、表揚激發學生向上的自信心，觸動學生心靈，最大限度激發每個學生的內驅力，讓學生在不斷激勵過程中養成好習慣。

總之，習慣是人生之基。多高的墻就有多深的基，根基不牢，地動山搖。好習慣的養成更是一個長期、曲折、反復的過程，是一個不斷提高和發展的過程，學生改掉一個壞習慣和養成一個好習慣，絕非是一朝一夕之功即能達到的。因此，好習慣養成在于堅持、在于有效、在于長效。展望在今后實踐中能探索出更有針對性、實踐性、實效性的好習慣養成模式，使好習慣培養教育成為師生發自內心的自覺行動。用好習慣填滿小學這六年，讓好習慣教育成為兒童受益一生的教育。

［1］張中華.德育課程理論研究綜述［J］.思想理論教育，2005（10）.

［2］蔡文藝.我心目中的好課堂——來自孩子心靈的呼聲［J］.江蘇教育研究，2011.