新建本科院校轉型發展中的思想政治理論課教學改革

劉軍

（武夷學院　思想政治理論教學部，福建　武夷山　354300）

新建本科院校轉型發展中的思想政治理論課教學改革

劉軍

（武夷學院思想政治理論教學部，福建武夷山354300）

思想政治理論課教學改革是新建本科院校轉型發展的內在要求。當前新建本科院校思想政治理論課普遍存在課堂教學效果差、實踐教學實效缺乏、課程育人效果偏弱等問題。造成這些問題的原因主要有教學方案陳舊、教學方式單一、實踐教學缺乏、考評設計偏頗等方面。鑒于此，需要從整體上把握，嘗試進行革命性變革，積極轉變教學理念，推動教學范式的轉變，優化教學方案、創新教學方式、注重實踐教學、改革考評方式，切實發揮高校思想政治理論課在應用型人才培養中的作用。

新建本科院校；思想政治理論課；教學改革；“雙主體”范式；實踐

為了破解現代社會企業“用人荒”和普通高等學校畢業生“就業難”的兩難困境，國家引導部分普通高校尤其是近700所新建本科院校向應用技術型高校轉向發展。順應國家政策導引下轉型發展的潮流，很多新建本科院校提出了建設應用技術型高校的轉型發展目標，著力培養能夠滿足現代社會需要的應用技術型人才。這是機遇也是挑戰。學校轉型必然要求教學模式進行改革以適應發展需要。同時，隨著信息時代的來臨，高校學生思想狀況在市場經濟和大眾文化合力沖擊下日漸多元化，而傳統高校思想政治理論課教學（以下簡稱“思政課”）對此的回應卻顯得蒼白無力。立足當前的時代背景和學校轉型發展的現實需要，探討思政課教學存在的問題及其原因，建構新型教學模式，凸顯思政育人功效，對于提升新建本科院校人才培養質量具有重要意義。本文結合自身教學實踐，嘗試對新建本科院校當前思政課教學進行反思，深入剖析存在問題，進而提出教學改革的思路和措施。

一、傳統思政課教學中存在的問題

新建本院校轉型發展進行的改革很多，既有關于教學理念轉變的思想變革，也有創新人才培養模式的實踐變革。在這種“百業待興”的情形下，多數新建本科院校對于思政課改革的重視程度和支持力度顯得相對薄弱。這使得思政課教學延續傳統教學模式甚至停留在專業教學水平，同時加上思政課教學自身學科性質等原因，造成普遍存在以下問題：

（一）教學內容交叉重復

思政課本是一個有機整體，包括《馬克思主義基本原理概論》《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》《中國近現代思想史》等課程，不同課程相互聯系、各有側重、相互補充、互為支撐。“然而，在思政課教學內容上存在著比較普遍的重復與交叉現象，既在一定程度上影響了教師對教學內容的把握和教學環節的設計，又影響到了學生對各門課程知識的新鮮感和課堂上的抬頭率。”［1］在實際教學過程中，不同的課程由不同的教師擔任，大家往往單獨備課、自行授課，教師之間缺乏必要的溝通，一定程度上導致授課內容多有交叉甚至重疊，不僅造成教育資源浪費，而且容易讓學生對思政課程整體教學產生抵觸情緒。

（二）課堂教學效果較差

“課堂教學是學生接收知識的最直接方式。傳統的思想政治理論課堂教學都是教師在講臺上邊講邊板書，學生在臺下邊聽邊記筆記。這種課堂教學形式單一，內容枯燥，抽象化的理論知識學生聽不懂，課堂學習僅僅成為學生應付考試的一個過程。”［2］新建本科院校思政課教學，很多停留在傳統教學模式，課堂以教師講授為主，與初高中政治課同屬灌輸式教學范式，加上很多知識點與高中政治教科書雷同，很容易引發學生的抵觸乃至厭學情緒。不愿但必須承認的事實是，新建本科院校課堂教學效果普遍偏差，而思政類課程顯得尤為嚴重。當然，出現這樣的問題，有著復雜多元的原因，不單是教師的問題，也和學生自身有關系；不單是學校的問題，也和社會風氣有關系；不單是教育的問題，也和經濟社會導向有關系；不單是傳統教學模式的問題，也和網絡、微信等新媒介有關系。但是，課堂教學缺乏吸引力是教學效果差的內在原因。

（三）實踐教學缺乏實效

新建本科院校轉型發展，多數以現時代需要的應用技術型人才為培養目標。這要求在設計人才培養方案時加強實習實訓環節、突出實踐教學。有人狹隘地把實踐教學看成是專業課的“專利”，忽視或無視思政類課程的實踐教學。這在認識上是錯誤的，在實踐中是有害的。實踐是馬克思主義哲學首要的基本的觀點。就高校思政課教學的本質意義而言，就是要切實起到育人的效果，用先進的思想引領學生，幫助學生樹立科學的“三觀”，教會學生能夠運用辯證的思維理解生活，培養學生健全的人格，這些都是具有很強的實踐性，需要想方設法落實。就目前情況來看，新建本科院校我校對思政課實踐教學形式單一，課堂實踐教學流于形式、課外實踐教學浮于表面，整體上實效性不強，缺乏對學生運用所學理論分析問題、解決問題的指導，沒有凸顯思政課程應有的實踐性、實用性。

（四）課程育人效果偏弱

由于上述三個原因，造成思政課自身建設不足、吸引力不夠、實踐教學薄弱，加上教師融入學生日常生活不夠，直接造成了課程整體育人效果偏弱，對學生意識形態教育的有效性不強，對學生樹立正確的世界觀人生觀價值觀導引不夠。同時，在思想多元化背景下，市場經濟和和大眾文化對高校的沖擊嚴重，90后大學生崇尚后現代、非主流，這些外在因素的干擾，使得思政課課程育人形勢更加嚴峻，甚至處于逆水行舟的境況——不進則退。就目前新建地方本科院校實際情況來看，思政課程教學作為思政教育的重要途徑和載體，沒有發揮出應有的功效。就此而言，現實需要是倒逼思政課教學改革的主要原因，進行革命性變革是思政課教學改革尋求發展的必然路徑。2015年 7 月27日，中宣部、教育部出臺《普通高校思想政治理論課建設體系創新計劃》，要求“整體推進教材、教師、教學等方面綜合改革創新”，“努力把思想政治理論課建設成為學生真心喜愛、終身受益、畢生難忘的優秀課程。”此類文件的出臺，既是基于對思政課教育現狀的反思，也為高校思政課教學改革指明了方向。

二、傳統思政課教學存在問題的原因分析

（一）教學方案陳舊

中央宣傳部、國家教育部在《關于建議不加強和改進高等學校思政課的意見》（教社改 （2005）5號）明確提出，高等學校思想政治理論課所有課程都要加強實踐教學環節。為此，新建本科院校也按要求對《馬克思主義基本原理概論》《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》《中國近現代史綱要》等思政課程教學方案進行了調整，如武夷學院在《馬克思主義基本原理概論》課程教學方案設計中增設個了10學分的實踐教學環節。然而，就目前情況來看，普通高校思政課實踐教學整體上實效性不強，浮于表面、流于形式，多數高校對此類實踐教學不夠重視，沒有認真執行教學計劃。這固然和學校經費保障等因素有關，但主要還是課任教師本身對實踐教學認識不深、執行不力，或者是不知從何做起。

（二）教學方式單一

傳統教學模式以教師課堂講授為主，輔以學生問答，整體上屬于灌輸式教學范式，不利于學生學習興趣的調動。教師按部就班上課，沒有充分考慮不同專業學生的知識背景和興趣點。經常是講臺上老師“口若懸河”，座位上學生“各行其樂”。尤其是隨著手機的普及和移動網絡時代的到來，越來越多的學生課堂上玩手機、掌上電腦，“身在教室心在外”的現象越演越烈。這一方面固然是學生自律意識差，但老師授課缺乏吸引力和必要的課堂管理也是重要原因，或者說是更為根本的原因。學生的“不買賬”反過來也會挫傷老師的上課積極性，造成一些老師產生敷衍了事的作法，也即只管自己講，講完就意味著完成了教學任務，完成任務就下課，至于學生有沒有聽、有沒有學、學的如何等全然不顧。“目前，我國大部分高校思政課普遍沿襲了傳統的靜態課堂教學模式，雖然從上到下多次倡導要進行思政教學改革，但除了在授課方式上由過去的一塊黑板、一支粉筆、一本教科書變為現在的一臺投影儀、一個PPT、一本教科書外，傳統的靜態課堂教學模式并沒有發生根本性的改變。”［3］其課堂教學效果可想而知，然而這卻是高校思政課普遍面臨問題，也是新建本科院校向應用技術型高校轉型發展過程中必然要破解的難題。

（三）課外輔導缺位

按照傳統教學模式，大學教師多是在課堂上“傳道授業解惑”，較少對學生進行課外輔導，尤其是思政類課程。從某種意義上講，日常生活領域才是思想政治教育的重要陣地。要實現思政課的教學目標，僅靠課堂45分鐘是遠遠不夠的，必須注重學生課外的輔導，當然這里的輔導不是指理論知識的講授，而是指導學生運用所學知識分析解決問題，訓練辯證的思維方式，形成理性的處事風格，養成樂觀的生活態度，進而形成科學地世界觀、人生觀和價值觀。這也是凸顯思政理論課有用性的重要環節，讓學生覺得生活中需要乃至必不可少。然而，現實是普通高校思政課教師對學生的課外輔導普遍缺失，導致思政育人效果偏弱。新建本科院校人文歷史積淀本就薄弱，加上轉型發展對師生原有觀念的沖擊，更需要通過加強課外輔導提升思政課育人效果。

（四）考評方式偏頗

思政課主要通過學生期末考試、平時作業、課堂表現和出勤情況等方面綜合評定成績，考評方式整體偏重對理論知識的考察，沒有很好反映課程育人效果和對學生思想觀念、人文素養等方面的影響。以武夷學院《馬克思主義基本原理概論》課程為例，學生綜合成績由兩部分組成，平時成績占40%，主要看平時上課出勤、課堂表現及平時作業；期末考試成績占60%，直接根據學生卷面得分換算得來。這種課程考評模式相對單一，注重課堂表現等形式，偏重理論知識的考察。問題正在于將思政課程當作一般的知識課程、理論課程來教與學，無法發揮教書育人的作用和實效。以致不能很好地體現本課程對學生觀念及行為的影響，或者說，不能很好的測評課程教育目的是否達到以及達到的程度。面對這種考評模式，學生只要按時出勤，考前熟悉教材、考試按題作答就能順利通過考試。不能調動學生運用相關理論知識的自覺性，很容易導致學習是為了考試、考試是為了學分的功利性認識，進而認為學習這門課不實用乃至沒有用。

三、新建本科院校轉型發展中的思政課教學改革思考與實踐探索

（一）圍繞人才培養目標，統籌規劃教學內容

“按照教育部要求，高校思想政治理論課必須使用全國統編教材，但是，不同高校的教育對象具有多樣性的特點。如何針對學校的地域性和學生的差異性，因地制宜地實施因材施教，提高教學的針對性和實效性，是亟待解決的重要問題。要堅持以教材為依據，結合學校、教師和學生的實際，有效整合、科學設計教學內容，將教材體系轉化為教學體系，有效解決教材統一性與對象多樣性的矛盾，有效地提高教學內容的針對性和實效性。”［4］充分考慮不同專業學生的知識背景、興趣共性和課程期望，在堅持課程教學原則及目標的基礎上，換位考慮學生的現實訴求，充分考慮不同專業學生的背景知識和興趣共性，科學設計教學方案，有針對性的選取重點講述內容和教學案例。“高校思想政治理論課的教學內容繁多，而教學時數有限，如面面俱到，教學任務很難完成，教學效果也將大打折扣，因此必須教學內容必須要有所取舍。”［5］要堅持集體備課制度，從整體上優化授課內容，統籌把握《馬克思主義基本原理概論》、《毛澤東思想和中國特色社會主義體系概論》等不同課程教材內容，明確各自課程重講精講授課內容。同時借助QQ群、微信群等新媒介平臺加強教師之間的聯系溝通，確保做到授課有專攻，課程互為支撐但不重復，實現教材內容向教學內容的有效轉化，增強思政課的整體效果和吸引力。同時，可以根據實際采取專題講座形式進行授課，融入中華優秀傳統文化和地域文化專題講座，豐富課程教學內容，提升學生人文素養，為培養鮮明學校特色的應用型人才奠定基礎。

（二）著力轉變教學模式，嘗試“雙主體”范式

著力改變傳統教師“一言堂”的教學范式，尊重學生的主體作用并想辦法激發學生的主動習慣。筆者在自身工作實踐的基礎上，嘗試建構“雙主體”（教師主導與學生主體）范式理念下的混合教學模式。即：一方面，引導學生利用課前運用網絡資源上線通過觀看名家講座視頻等形式自主學習，實現學生線上自主學習與教師線下研討指導的有機結合，同時為學生課堂前5分鐘發言做好準備；另一方面，優化課堂教學模式，綜合運用討論式教學法、啟發式教學法和項目教學法，建構“1521”授課模式，即：將45分鐘的一堂課分為4個環節，第一個環節5分鐘，按學期初學習分組安排及順序，由每小組派一名學生登臺分享其線上自主學習情況及感受，時間為3分鐘，之后兩分鐘由同學們自由發言或進行點評；第二環節25分鐘，教師按照教學計劃講述理論知識，期間加強課堂管理并輔以問題啟發，確保授課效果；第三個環節10分鐘，由同學們對本節課進行總結點評或發表學習感受，或根據上課班級進行隨即分組并進行論辯；第四個環節5分鐘，由教師進行課堂小結，對學生發言進行綜合點評，引導學生運用所學理論知識和方法分析問題，對學生進行正確的價值導向和觀念教育。“把填鴨子的教學方式，變為引導學生體驗、概括生命和生活的精髓與真諦的過程，變為反思自然科學、社會科學、人文科學、文學藝術、宗教生活的過程，變為提煉生活經驗、實證知識和情感體驗為智慧的過程。”［6］

（三）順應人才培養需要，凸顯實踐教學效果

新建本科院校要根據學校轉型發展和應用型人才培養的需要，進一步優化思政課實踐教學方案。“思政課實踐教學關鍵不在于教學場地，而在于教學理念和方法是否堅持主觀聯系客觀、理論聯系實際。校外實踐教學和校內實踐教學都應該是思政課實踐教學的組成部分。”［7］首先，科學設計實踐教學計劃，不求理論邏輯上的順暢嚴謹，但求現實有效、可操作性強；其次，嚴格按照實踐教學計劃執行，確保實踐教學有行動、有實招、出實效；第三，拓展實踐教學路徑，在保留原有社會實踐調查等項目的同時，增加組織學生辯論賽、演講比賽等項目，同時考慮增設教師主動介入學生團日活動等項目。第四，注重校內實踐教學和課外實踐指導的有機結合，充分發掘學校資源和社會資源，在組織學生完成課內實踐教學的同時，主動指導學生開展課外實踐活動，如武夷學院組織學生到上梅等紅色教育基地開展活動，組織學生利用暑期開展“重走朱熹路”主題實踐活動，組織學生考察“萬里茶路”等等。第五，注重將實踐教學與學生專業相結合。如讓藝術類學生制作革命任務雕像、畫像，讓傳媒專業學生拍攝革命主題微電影，讓文學專業學生撰寫中國夢主題文章，等等。總之，實踐教學要緊緊圍繞人才培養目標，在堅持政治性、思想性前提下，豐富方式方法和載體，增強實踐性教育、凸顯教育實踐性，強化實踐教學、注重協同創新，切實增強思政課的育人實效，促進理論教學和實踐教學的有機融合。

（四）融入學生日常生活，拓展思政教育陣地

“受教育者不是理念世界的存在而是現實生活的個人，其道德情感體驗和對道德問題的判斷絕不會因為走出課堂而終止，反而在課堂之外變得更加復雜起來。”［8］主動融入學生日常生活，通過走訪、QQ群、微信、電話等多種渠道加強與學生的溝通交流，積極影響學生思想觀念的形成，引導學生樹立正確的 “三觀”，誠信做人、務實做事，形成應用型人才應有的人文素養。通過運用哲學理論等課程知識分析學生日常的學習、生活、情感等問題，教會學生運用理論分析解決問題的辦法，引導學生選擇正確的價值取向，凸顯思政課程的育人性、實踐性和實用性。第一，深入學生宿舍，了解學生日常生活情況，通過走訪交流、宿舍座談等形式加強與學生的溝通交流，在贏得學生內心認可的同時，加強對學生學習生活等方面的指導，引導學生樹立正確的生活學習態度；第二，加強與任課班級輔導員及班主任的溝通，形成育人合力，全方位掌握班級學生的綜合表現，聯合輔導員及班主任做好學生的思想政治教育工作，第三，加入任課班級QQ群，加強與學生的日常交流，引導集體話題的討論導向，已潤物細無聲的方式潛移默化的對學生觀念影響和教育，以切實實現高校思政課教育目的。第四，運用新媒介開展教學。把我學生對新媒體的興趣點，將課件制作成微信等學生喜聞樂見的方式，實現“線上自主學習與線下輔導相結合，課堂教授與新媒介課件傳播相結合”。

（五）優化考評方式，強調學以致用

豐富課程成績評定內容，將學生自主利用網絡資源學習情況納入考評，讓班級輔導員參與學生平時成績評定，對學生參加辯論賽等實踐活動予以考評認定，試卷出題側重知識的理解和用以分析問題能力的考察。一是將學生自主上線學習情況納入考評，根據學生一學期觀看課程視頻的數量及學生撰寫的學習體會，對該部分進行評分認定，占綜合成績的15%；二是將學生在院系的綜合表現納入考評，這部分由任課班級輔導員進行評定，占綜合成績的15%；三是將學生出勤、課堂表現及平時作業納入考評，這部分成績占綜合成績的25%；四是期末試卷出題應偏重考察學生運用理論知識分析問題的能力，同時論述題要緊扣時代主題，積極回應時代的思潮，該部分考試成績占綜合成績的30%；五是將學生參加實踐情況納入考評，如學生在學院或學校以及更高層次的辯論賽中獲得好成績，對該團隊學生予以加分認定，這部分成績占綜合成績的15%。此外，可以考慮結合學校及學生實際情況，適度創新考評方式。如，讓藝術類學生創作一個思政教育主題作品，讓廣電類學生拍攝思政教育主題作品，讓理工類學生結合專業制作思政教育主題作品，將這些作品作為課程作業替代期末試卷考試，由思政任課教師和專業教師聯合評分，納入學生綜合成績的評定。總之，“要切實發揮思政課的人文關懷價值，提高大學生的人文素養，必須改變現有的單一卷面知識的考核方法，要綜合考核學生的知識能力，要突出考核的實踐性，注重考核學生的實際應用能力。因為思政課教學的目的就是運用，關鍵是要把學到的知識運用到實踐中去，才能充分發揮思政課教學的價值。”［9］

通過教學改革提升應用技術型人才培養質量已成為新建本科院校轉型發展的共識。思想政治教育課程改革不僅是加強高校思想教育和意識形態引領的需要，也是提升學生人文素養、訓練學生辯證思維、增強學生審美能力、涵養學生高尚情操的內在要求。新建本科院校應結合行業及地方經濟文化發展的實際，在著力于增強思政教育導向作用的同時，強化人文通識教育，彰顯新建本科院校“應用型”特色。“我們要摒棄只重細枝末節的修修補補，以提升知識邏輯的力量和增強理論闡釋的說服力為著力點，立足現實，從多要素出發，整體推進思政課教學改革，努力提高思政課的吸引力和認同度。”［10］秉持整體性思維，嘗試進行革命性變革，優化師資隊伍結構，培養有影響力的教學團隊領頭人，提升思政教師隊伍整體教學水平；全面推進教學內容的優化改革，以反向設計思路設計教學目標、教學內容；全面推進課程教學模式改革，積極推行基于真實場景與實際應用的案例教學、項目教學、任務驅動等能力導向的教學模式與方法；改革課程考核方式，重構各類課程考核標準，推行全過程、全方位、以應用能力為主的課程考核方式。

［1］楊曉軍.高校思政課內容重復與交叉的原因分析與應對策略［J］.河南科技學院學報，2011（8）：69-72.

［2］朱俊偉.高校思想政治理論課教學的創新研究［J］.吉林省教育學院學報，2014（3）：80-81.

［3］田燁.淺議建構主義視野下高校思政課教學模式的創新與發展［J］.山東科技大學學報，2015（1）：98-102.

［4］朱虹.論全面深化高校思想政治理論課課程改革與建設［J］.江西師范大學學報（哲學社會科學版），2014（1）：3—10.

［5］李維波，王春剛試論高校思想政治理論課由教材體系向教學體系轉化［J］.佳木斯大學社會科學學報，2014（2）：152-154.

［6］徐夢秋.融貫形上形下二界以道御學御術御器御萬殊——再談哲學抓也人才培養模式［J］.哲學研究，2004（5）：80-84.

［7］郭超，汪一江.論高校思政課校內實踐教學資源的系統整合［J］.江漢大學學報（社會科學版），2015（4）：109-112.

［8］張麗萍.高校思想政治理論課教學評價的反思［J］黑龍江教（高教研究與評估），2014（1）：32-34.

［9］張志強，張 娟.人文關懷視域下高校思想政治理論課教學路徑探析［J］.黑龍江教育，2014（1）：51-52.

［10］廖志成.全國高校思想政治理論課教學方法改革研討會綜述［J］.思想教育研究，2015（7）：1，110-111.

（責任編輯：陳虹）

On Teaching Reformation of the Ideological and Political Theory in theTransformation Development of the New ly-founded Universities

LIUJun

（Departmentof Ideological and Political Theory，Wuyi University，Wuyishan，Fujian 354300）

The ideological and political theory class teaching reformation is an internal requirement for the transformation development of the newly-founded universities.poor of effects in class teaching，lack of pragmaticality in practice teaching，weak of education effects of teaching courses are currently widespread in ideological and political theory class.The causes of these problems aremainly lying in obsolete teaching plan，single teachingmethods，practice teaching starvation，and biases of evaluation design，etc.In view of this，it is needed for us to hold the overall grasp，try to carry on the revolutionary change，actively convert our teaching philosophy，promote the teaching paradigm transformation，optimize teaching plans，innovate on teachingmethods，focus on practice teaching，reform evaluatemethods，and develop the role of ideological and political theory class in applied talents training.

newly-founded university；ideological and political theory course；teaching reformation；dual-subjects paradigms；practice

G641

A

1674-2109（2016）07-0082-05

2016-01-20

武夷學院教改項目（XJ2014008）。

劉軍（1983-），男，漢族，講師，主要從事當代馬克思主義哲學、大學生思想政治教育研究。