實現福建省應用型本科思政課教學案例本土化研究

孫海英

（仰恩大學　思想政治理論教研部，福建　泉州　362014）

實現福建省應用型本科思政課教學案例本土化研究

孫海英

（仰恩大學思想政治理論教研部，福建泉州362014）

思政課教學案例本土化利于提升課程實效性、符合應用型本科人才培養(yǎng)目標，對推動福建省的高等教育發(fā)展都有重要意義。福建省具有豐富的歷史文化、經濟建設、閩臺相連等豐富的本土資源，為思政課實行教學案例本土化帶來天然的優(yōu)勢。文章對開發(fā)方式和實施方法進行了探討，期以提供有益借鑒。

應用型；思政課；教學案例；本土化

教學案例的“本土化”即本地化，是指在教學過程中為了便于學生理解書中的理論，教師使用本地的、學生比較熟悉的案例進行理論聯系實際的教學方式。它可以一方面實現理論更好地聯系實際，促進學生理解；另一方面運用學生熟悉的、周邊發(fā)生的案例更容易引發(fā)學生共鳴，提升教學效果。這一教學方式早在1870年出現在美國的法律教學中，受到很多學生歡迎。后來這一教學方式在其他教學課程中被廣泛運用。我國很多專業(yè)課程也在使用這一方法。但是，思想政治理論課教學中的本土化案例教學卻有些滯后。這造成了思政課不能貼近學生實際，無法引發(fā)學生的學習興趣的后果。這不利于思政課育人和實踐性發(fā)揮。我國高等教育進入大眾化階段之后，培養(yǎng)應用型、服務地方經濟社會發(fā)展的實踐人才已經成為我國眾多地方高校的發(fā)展趨勢。這對思政課教學本土化的提出了新的要求。本文結合福建省實際，從應用型本科高校思政課教學案例本土化的必要性、開發(fā)方式和實施方法等方面進行探討。

一、福建省應用型本科實行思政課教學案例本土化的必要性分析

（一）思政課教學本土化是提升課程自身實效性的客觀要求

《中共中央宣傳部、教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》提出為了更好的提高思政課教學效果，要“多用通俗易懂的語言、生動鮮活的事例、新穎活潑的形式，活躍教學氣氛，啟發(fā)學生思考，增強教學效果”。［1］如何使案例即生動鮮活又能加深思考是當前很多一線的思政課教師思考的重要課題。一些教師調研發(fā)現，在教學過程中，70%的學生對本土化的教學案例更感興趣。大量使用本土化的學生所熟悉的教學案例進行教學對提升思政課的教學效果具有重要意義。

思政課的精髓是理論聯系實際，也是思政課教材編著的主要理論依據。要想讓學生把所學理論運用得實際，不但要用通俗易懂的語言把把理論講明白，更需要用本土化的教學案例理論聯系實際，讓學生真正感受到理論的真實性和廣泛性。因此，挖掘本土化資源，篩選典型的與時俱進的本土化案例，靈活運用于教學活動中，才能真正實現中共中央、國務院《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》提出的“堅持以人為本，貼近生活、貼近實際、貼近學生”的目的。

同時，思政課教學案例的本土化，可以使學生在日常教學中能經常性地接觸到家鄉(xiāng)經濟社會歷史等多方面知識。學生增長了見識、豐富了知識，加深了對家鄉(xiāng)思想文化等方面的認識，為以后更快融入經濟社會建設打下了基礎。

（二）我國應用型本科定位和人才培養(yǎng)目標要求思政課教學案例必須本土化

自1999高校擴招之后，我國教育大眾化浪潮隨之迅速到來，建設應用型本科已經我國很多高校尤其是地方本科院校的主要任務。所謂應用型本科院校，在我國一般是指1998年至今，在我國高等教育大眾化階段設置的，以本科教育為主，面向區(qū)域經濟社會，以學科為依托，以應用型專業(yè)教育為基礎，以社會人才需求為導向，培養(yǎng)高層次應用性人才的新型的院校。［2］應用型本科所培養(yǎng)的人才是非學術性的、研究型的，而是能把所學理論能夠有效運用的社會實踐，為社會經濟發(fā)展起到直接推動作用的人才。

由此可見，我國應用型本科培具備兩個特性：第一，高校的定位是服務區(qū)域發(fā)展。它所招收的學生以本地為主，以后就業(yè)的區(qū)域也以本地為主。應用型本科教育與區(qū)域社會經濟發(fā)展的關系密切，應用型本科教育的未來發(fā)展好壞一定程度上取決于學校培養(yǎng)的人才是否能夠滿足面向地方的各行業(yè)發(fā)展需求，以及是否能夠積極有效的為區(qū)域社會經濟發(fā)展服務的能力。因此，應用型本科應加深與當地生產生活實際融合，提升畢業(yè)生的社會適應性。第二，人才培養(yǎng)以應用性為特點。這一類院校所培養(yǎng)的人才不是理論研究型的，而是把書本上所學理論知識能夠運用到現實，做到能正確運用理論分析問題并解決問題的人才。這兩個特性決定了應用型本科高校在教學過程中要注意兩點：一方面要在課堂中把所學的各種理論注重與社會實際尤其是當地的社會實際密切結合；另一方面要加大課外實踐的力度，促使學生從認識到實踐中都以面向當地社會、認識當地方社會、服務當地社會為目的。

（三）福建省高等教育的發(fā)展現狀要求思政課需要教學案例本土化

截至2015年，福建現有本科學校35所。根據目前發(fā)展狀況，首先在生源方面以省內生源為主約占總人60%-80%。其次，從學校的成立時間及師資力量來看，大部分高校沒有能力成為研究型綜合大學。像閩江學院、莆田學院等10多所高校屬于省市共管，他們設立初衷即是為了服務當地經濟社會發(fā)展。最后，從福建省目前的高等教育發(fā)展側重點來看，政府積極鼓勵應用型本科建立和發(fā)展。比如2013年福建省教育廳遴選出9所本科高校和15所高職院校的23個專業(yè)作為高校應用型本科人才培養(yǎng)試點。各試點高校將積極探索應用型本科人才培養(yǎng)的新機制、新模式和新辦法，加快培養(yǎng)我省及各地主導產業(yè)、特色產業(yè)急需緊缺的本科層次應用型人才。［3］2015年，根據教育部的意見，福建省又新增4所應用技術類本科高校。福建省高等教育中應用型本科不斷擴充的現實也需要思政課要加快本土化的步伐。

因此，不管是從思政課自身現實，還是基于應用型本科的特點以及福建省的高等教育現狀，都迫切需要思政課教學案例本土化的實現。

二、福建省豐富的本土資源為思政課教學案例本土化提供了重要保障

高校思想政治理論課，是一個由多門馬克思主義理論課和思想品德課組成的一門綜合課程，其教學內容涉及哲學、歷史學、經濟學、政治學、社會學、法學心理學、美學等多種學科，是一門理論性和實踐性高度統一、歷史性和現實性有機結合的學科和課程。大量的本地化案例資源有利于加深學生的認識，幫助學生融入當地社會，而福建省在這一方面獨具優(yōu)勢。

福建本土文化資源極其豐富，這既來源于其地處沿海、面向大洋的地理環(huán)境，也來源于其自古有別于北方的歷史文化傳統，還與古代和近代處于東西方文化交流的前沿不無關聯。當然，更離不開改革開放站在時代前列，勇于開拓創(chuàng)新的社會實踐。原福建省委書記孫春蘭把新時期的福建精神，被概括為“愛國愛鄉(xiāng)、海納百川、樂善好施、敢拼會贏”。2014年11月1日，習近平主席到福建考察調研，指出：“福建在自然資源、人文資源、人力資源方面獨具優(yōu)勢。希望福建的同志抓住機遇，著力推進科學發(fā)展、跨越發(fā)展，努力建設機制活、產業(yè)優(yōu)、百姓富、生態(tài)美的新福建?！币虼?，福建省蘊含著豐富的思想政治教育資源，能夠為思政課的教學案例本土化提供豐富的素材。

（一）底蘊深厚的傳統文化和悠久歷史

福建是我國文化繁榮的省份之一，它歷史悠久，由于歷史和地理原因，形成了獨具特色的、多元的閩文化。這一文化由中原的河洛文化、本土的閩越文化和外來的海洋文化等多種文化組成。這些文化又長期互相交融滲透而形成的一種獨特的福建文化。這一文化又分為閩南文化、閩東文化、客家文化等多個體系。每一個文化支流都有著自己的特色。如福建閩南地區(qū)依山靠海的地理環(huán)境決定了閩南人民因地制宜，充分利用山地、平原，海洋來發(fā)展種植業(yè)、漁業(yè)以及海洋貿易，形成一種務實的發(fā)展多元生計模式。閩南自古為閩越族地，歷史悠久，文化底蘊豐富，千百年來民風淳樸，文教昌盛，人們勤奮堅毅，知禮樂善的遺風世代相傳，形成獨特的民俗民風。

這種多元文化形成了豐富的文化遺產。在多元文化交融背景下，福建歷史上涌現各類名人成為提升學生思想道德水準的榜樣，如程門立雪故事中的楊時就為福建明溪人，俞大猷、鄭成功等耳熟能詳的愛國主義名將為泉州人。這些豐富的文化遺產對于《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》中熱愛祖國燦爛文化等內容提供了豐富資料，也激發(fā)了大學生對家鄉(xiāng)的自豪感。

（二）近代歷史資源豐富

1.近代反侵略愛國主義資源豐富

自近代以來，福建便是中國革命思潮的發(fā)源前沿，近代名人志士輩出，在中國近代反侵略史上留下濃墨重彩的一筆。從開眼看世界的第一人林則徐，到洋務運動的地方干將沈葆楨，到百日維新中的嚴復、林旭再到黃花崗起義的烈士林覺民，以及中法戰(zhàn)爭、甲午海戰(zhàn)、抗日戰(zhàn)爭中都有知名或不知名的福建人的身影?？梢哉f近代中國的奮發(fā)圖強史也是一部福建人的仁人志士史。這些人物和事件留下了大量文獻、文物、遺址、紀念地均為思政課教學提供了良好素材。

2.紅色資源豐富

紅色資源是指中國共產黨領導中國各族人民在革命斗爭和建設實踐中形成的偉大革命精神及載體。福建紅色資源是中國共產黨在福建領導人民進行革命斗爭中形成的，是革命精神以及物質和文化載體的綜合。［4］

福建是全國著名的革命老區(qū)，土地革命時期，福建先后創(chuàng)建了閩西、閩北、閩南、閩東等4塊革命根據地，成立了兩個直屬蘇維埃中央政府的省級蘇維埃政府、20多個縣級蘇維埃政府。毛澤東、周恩來、朱德等老一輩無產階級革命家都曾在此從事過建黨、建軍的革命實踐。

（三）改革開放后的積極實踐也形成了豐富的教學資源

福建是中國改革開放前沿陣地，廈門市福建最早的特區(qū)之一，在特區(qū)建設中已經積累了豐富的案例和經驗。項南作為改革八賢之一，在福建推行了符合福建實際的“山海經濟”，鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)發(fā)展、以及為國有企業(yè)松綁、大力歡迎外商、僑商投資等各項政策，均站到了當時改革開放實踐前沿。閩南人推陳出新，形成了改革開放后與 “蘇南模式”、“溫州模式”、“珠江模式”并列的縣域經濟發(fā)展的四大模式。

進入21世紀后，進入全面深化改革時期，福建仍然在很多方面站在全國改革的前列，如福建各地蓬勃發(fā)展的生態(tài)經濟，循環(huán)經濟，以及近兩年提出的“一帶一路”“海絲先行區(qū)建設”“福建自貿園區(qū)”等都為思政課的相關教學內容提供了豐富的案例資源。

（四）閩臺相連的特殊資源

這是福建省獨特的資源優(yōu)勢，也可以為思政課有關兩岸統一的教學提供更為貼近學生實際的案例。比如位于泉州的閩臺緣博物館從地理、民族、政治、經濟、文化等諸多方面，科學、真實、直觀、生動的闡述了臺灣自古是中國的領土，祖國大陸人民與臺灣同胞一脈相承、手足情深的歷史事實。［5］東山島上的寡婦村博物館展示了祖國分裂于國于家的痛苦。當前閩臺各項合作交流比如高校學生的互換等對兩岸的良性發(fā)展的影響等等。這些均是福建學生自身能夠感受到的事實，因此會引起更多的共鳴感。

三、福建省應用本科思政課教學案例本土化的開發(fā)方式及實施方法

（一）立項進行福建省應用型本科思政課本土化教學案例庫的建設

思政課在我國高校已存在多年，應用型本科的建設也已經是一個大勢所趨。然而，目前沒有任何地區(qū)形成一本具有地方特色的本土化教學案例輔助教材。當前很多應用型本科高校在進行思想政治教育的過程中所遇到的困境，在一定程度上與本土化教學案例的不完善有著較大關系。因此，為了更好地使思政課服務當地經濟社會發(fā)展，為保證思政課教學案例的質量，案例庫建設勢在必行?；趯W科專業(yè)案例庫建設先例，案例庫建設既要遵循典型性也要注意案例普遍性、同時注重時效性，保證案例要不斷更新；另外，為了提高學生的興趣，案例要兼具可讀性和引人深思兩種功能。為了更好的保證案例庫的案例豐富性，可以多個學校進行共同建設。案例庫建設的資金來源應該是教育廳、社科聯、學校等各級單位提供的經費，案例庫的建設根據其他學科已有的經驗一般應包括建設計劃、素材的搜集和整理、形成案例、分類和總結評估等步驟。目前大連理工學院等一些學校已經開始進行案例庫建設。

為了避免單兵作戰(zhàn)和重復建設，應當組織福建省內各應用型本科高校思想政治理論課的授課單位聯合起來共同進行案例庫建設，實現共建共享。所謂共建共享是指眾多高校聯合起來 共同建設共同享有一個案例庫。每個高校根據自己的特長和優(yōu)勢及地域重點開發(fā)某一方向或者某一教材的案例貢獻給案例庫，供其他高校免費使用，同時免費使用其他高校開發(fā)和貢獻的案例。這樣就既避免了重復建設資源浪費，又實現了資源整合，成果共享。［6］

為了盡快的實現福建省應用型本科高校思政課教學案例本土化，一方面要加強各高校之間的交流，通過交流實現教學案例的典型化和多元化。另一方面由于高校分布在省內不同地區(qū)線下交流日?；滑F實，因此急需搭建一個福建省區(qū)域內思政課教學案例本土化的網絡平臺。通過這一平臺，不僅可以實現本土化案例的共享，還可以促進不同高校教師之間的交流和學習。學生也可以參與其中，進行教學案例的充實和學習，提高了學生的參與度。這有利于激發(fā)學生興趣，增加學生對當地社會現實的認識。此外，建立線上案例資源共享，還可以實現案例形式的多樣化。它可以是文本、也可以音頻和視頻，各種資源可以隨時更新。

（二）思政課本土化案例開發(fā)需要、教師、學生、學校等多方共同合作

1.思政課教師是開發(fā)本土化案例的主要力量

教師是教學的組織者，是教學案例本土化的主要開發(fā)者。教師在開發(fā)過程中要注意三個問題：第一，思政課教師在備課過程中要有意識地通過各種途徑找尋本地化的案例進行教學。通過網絡、報刊雜志、電視、書籍等多種方式進行搜集，教師要有意識地進行篩選，使之能夠與思政課進行對接并能加好地詮釋思政課理論。第二，為了使教學案例具有鮮活性，教師自已要走出校園，積極融入到當地生活，深入當地進行廣泛的實踐，采集與撰寫本土化案例，也可以通過暑期實踐等方式深入農村或者社區(qū)進行實踐。第三，教師之間要進行合作交流。在個人進行積極進行教學案例本土化的基礎上，要通過集體備課等方式，加強教師間的交流與合作，通過集思廣益，是教學案例更加具有廣泛性和典型性。

2.本土化教學案例的開發(fā)需要學生的參與

如上文所說，福建省應用型本科院校的學生絕大多數來自省內。在搜集本土化案例方面具有天然的優(yōu)勢。利用學生搜集案例可以有以下幾種方式：第一，通過作業(yè)的方式，讓學生對自己身邊發(fā)生的和思政課理論有關的事件進行描述和總結。第二，可以通過課堂交流的方式讓學生不斷豐富案例。比如我們在講福建省民營經濟發(fā)展的過程中，筆者以福建鞋業(yè)作為案例來講課。一部分學生也分享了自己家鄉(xiāng)民營經濟案例，如莆田學生講了當地的民營醫(yī)院開遍全國，它的發(fā)展史及存在的問題。通過學生自己講述，使學生更加深刻認識到民營經濟的作用及當前存在的問題。另外，學生也可以根據自己的興趣和需要，找尋和篩選本土化教學案例，從而找到更加貼近大學生思想與生活實際的案例。為了調動學生的積極性，教師可以用一些激勵方式，如對于參與案例搜集的學生在起平時成績、綜合測評等方面給予加分等政策。

3.學校的支持對思政課教學案例本土化具有重要的推動作用

本土化教學案例的開發(fā)是一項長期的、綜合性的工程，費時費力，靠教師和學生很難完成。這需要學校在經費上進行支持，通過科研或者精品課程申報的等方式積極支持教師進行本土化案例教學的研究和開發(fā)。當然更需要學校牽線搭橋，幫助師生聯系當地企事業(yè)單位進行調研或者掛職鍛煉，搜集第一手的本土化案例素材。

（三）案例開發(fā)要按課程體系、章節(jié)、知識點三個層次進行開發(fā)

目前，我國高校思政課主要包括《馬克思主義基本原理概論》（以下簡稱《原理》）《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》（以下簡稱 《概論》）《中國近現代史綱要》（以下簡稱史綱）《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》（以下簡稱《思修》）四門課程。這四門課程分別有自己的側重點。在進行案例搜集和開發(fā)時，每門課程都要有所側重?！对怼氛n包括哲學、馬克思主義政治經濟學和科學社會主義三大體系；《概論》課包括毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系兩大體系內容等。在體系之下，我們要針對每一章節(jié)進行具體開發(fā)。按照每一個章節(jié)的開發(fā)可以提高針對性和效率。此后，根據每章節(jié)的知識點進行重點開發(fā)。如果這些知識點能獲得本地化案例的支撐，學生可以大大提高自己對這些知識點的掌握和運用，課程的實效性就大大增強。例如，我們在講《概論》課程中的第八章第一節(jié)講到政府促進創(chuàng)新提到我國當前的 “大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”政策，福建省的本土案例有哪些呢？我們可以“泉州市大學生電子商務創(chuàng)業(yè)孵化基地”為案例講解的，簡述這一基地的八大優(yōu)惠政策。另外講大學生創(chuàng)業(yè)的融資渠道時，用YBC作為案例，并講述了我們自己學校學生申請這一基金的過程和他們創(chuàng)業(yè)的發(fā)展前景，學生聽得津津有味。這種身臨其境的教學案例對學生更具有指導意義。

總之，福建省應用型本科思政課教學案例本土化的實現是一個長期的過程。我們需要充分開發(fā)福建省豐富的歷史文化、經濟建設、閩臺相連等豐富的本土資源。具體而言，我們還需要立項進行思政課本土化教學案例庫的建設，需要教師、學生、學校合作來推進，需要按課程體系、章節(jié)、知識點三個層次進行開發(fā)。唯有如此，才能提升課程實效性、才能符合應用型本科人才培養(yǎng)目標。

［1］中共中央，國務院.關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見［EB/OL］.（2004-10-14）［2015-09-18］.http：//baike. so.com/doc/6725544-6939720.htm l.

［2］柳友榮.中國“新大學”：概念、延承與發(fā)展［J］.教育研究，2012 （1）：75-80.

［3］福建23個專業(yè)列入高校應用型本科人才培養(yǎng)試點［EB/ OL］.（2013-05-31）［2015-10-17］.http：//fj.sina.com.cn/news/ m/2013-05-31/114331533.html.

［4］劉雙.紅色資源在大學生核心價值體系教育中的作用：以福建為例［J］.四川理工學院學報（社會科學版），2011（5）：71-74.

［5］中國閩臺緣博物館.博物館簡介 ［EB/OL］.（2006-05-01）［2015-11-18］.http：//www.mtybwg.org.cn/index.aspx.

［6］羅俊杰.高校公共管理課程本地化案例庫建設研究：以浙江省為例［J］.浙江萬里學院學報，2012（5）：94-110.

（責任編輯：馮起國）

cation-oriented training objectives and promote the development of higher education has an important significance in Fujian，Fujian province to implement application-oriented ideological and political course teaching cases have localization natural advantage，but each application requires teachers in colleges and universities to actively explore the developmentof an effective way to achieve.

App lication-Oriented Ideological and Political Course Teaching Case Localized in Fujian

SUN Haiying
（The Ideological and Political Theory Actuarial-Oriented，Yang'en University Quanzhou，Fujian 362014）

The ideological and political course teaching case localization to enhance the effectiveness of the course，in line with appli

application-oriented；ideological and political course；teaching cases；localizatio

G642.0

A

1674-2109（2016）07-0077-05

2015-12-18

孫海英（1982-）女，漢族，講師，主要從事思想政治教育教學研究。