高職院校新生入學教育的協同性研究

陳彥曉

（濟源職業技術學院，河南 濟源　454650）

高職院校新生入學教育的協同性研究

陳彥曉

（濟源職業技術學院，河南 濟源454650）

文章結合新形勢下高職學生的特點，分析了目前高職新生入學教育中存在的問題，從入學教學的內容、形式以及實施過程等三方面進行協同性研究，并提出了相應的解決措施，以期實現高職新生入學教育的目標和效果。

高職院校；入學教育；協同性

新生入學教育是學生整個大學教育的起點，在幫助學生融入大學生活，實現角色轉變，了解所學專業并制定今后的職業目標等方面起著重要作用，同時，也為學校今后開展教育教學，提升人才培養質量，實現人才培養目標奠定了良好的基礎。目前，高職院校在新生入學教育還存在許多不足且需改進提高的地方。

一、高職院校新生入學教育存在的主要問題

（一）教育對象缺乏針對性

在高職院校中，生源類型的多樣化已經成為其發展趨勢，以濟源職業技術學院為例，目前的生源類型主要有單招、普招、五年制等三種類型，并輔以少量的對口生和預錄生。生源類型的多樣化造成了學生文化程度和綜合素質良莠不齊，各類型的學生又凸顯出不同的特點［1］。單招生：高中三年沒有學習動力、紀律性較差，選擇高職是他們避免高考的壓力而提前做出的無奈之舉，所以這部分學生學習目標不明確，綜合素質不高。普高生：經過緊張的高中生活，相比其他學生，理論知識較扎實，對于新知識新技術的接受能力較強，但是因為高考失利，對高職缺乏必要的認識，所以自信心不足，對前途認知迷茫。五年制學生：年齡較小，心理不成熟，思想幼稚，沒有經過緊張的高中生活，基礎知識薄弱，學習自覺性不高，升入專科階段已經在學校學習生活兩年，對學校環境、規章制度已經了然于心，所以生活較懶散，紀律意識不強。而當前一些高職院校在對高職學生進行入學教育時沒有更多地考慮到他們的差異性，所有的學生統一對待，因此每年的入學教育如同走馬觀花，甚至流于形式，僅僅是停留在較淺層次上，沒有根據學生特點的差異性進行有針對性的教育。

（二）實施過程缺乏延續性

學生集中報到的時間一般是開學前兩周，之后是為期兩周的軍訓。高職學生的學制年限只有三年，高職生在校注重實踐能力，教學過程中會安排外出實習，所以在校時間可能只有兩年，因此學生的磨合期比較短。在這短短的磨合期內，學生要接受的內容很多，但是又有很多內容諸如安全教育、校規校紀教育、心理健康教育等又不能僅僅局限在入學教育這一時間段，而是需要學工人員反復強調并貫穿大學始終，但對學生來說，有的入學教育內容抽象并且如曇花一現，還沒有領悟真諦，便草草結束。所以，沒有對實施過程進行延續，這也是入學教育效果不理想的原因之一。

（三）教育形式的單一性

入學教育一般以開大會、專題講座等集中性教育為主，因為學生較多，主講人一般以灌輸的形式對學生進行教育。這種以教師為主、學生為輔的教育形式呆板陳舊，師生缺少一對一有針對性的交流溝通，缺少生動活潑的形式和先進的教學手段，加上學生的紀律性較差，自覺性不強，所以能認真聽完的學生不多，教育結束之后能記住和深刻領悟的就更少了，因此達不到教育的真正目的，沒有起到教學相長、互促互動的效果。

二、加強高職學生入學教育協同性的策略

（一）入學教育內容的協同性

在相對集中的入學教育時間里，教育的內容主要在國防教育、適應性教育、校規校紀教育、法制安全教育、專業教育、職業規劃教育、心理教育等七個內容的分配和協同中。國防教育主要通過軍訓鍛煉學生艱苦奮斗、自強不息和團隊合作的精神，對學生普及國防知識、提高國防觀念，增強保家衛國的意志、技能和體魄。適應性教育主要幫助新生順利完成角色轉變，盡快適應大學生活環境，融入大學生活。校紀校規教育主要通過學習日常行為規范，學校規章制度來強化學生的紀律觀念，促進新生將外在的約束內化為自覺的行為，使自律與他律有機結合。［2］法制安全教育主要依據國家的法律法規，通過安全防范知識，增強學生的法制觀念和安全意識，來維護學生的生命財產安全，確保校園的安全穩定。專業教育，是教學系部為加強專業宣傳和教育，向新生介紹專業的課程設置、師資力量、培養目標以及就業的前景等，使新生初步樹立熱愛專業的思想，為今后的專業學習打下良好的基礎。職業規劃教育，新生入校后，必須盡早啟動職業生涯規劃，讓學生明確自己三年的目標，設計畢業以后的發展目標，這樣學生就會在日常的學習和生活中有目的性地提高個人素質。心理教育，為了解學生的心理狀況，組織全體新生進行心理測試，建立學生心理健康檔案，做好學生的心理健康教育工作［4］。

（二）入學教育開展形式的協同性

1.統一教育與多形式教育的協同。針對高職學生的特點，結合新生入學教育的集中且時間較短，新生教育不應只停留在口頭的宣教上，而是采取形式多樣的教育，才能實現其針對性和實效性［3］。例如，從學校層面來說，新生入學教育除統一開大會的形式外，應通過迎新晚會、調查問卷等統一的教育方式，對學生的大學環境適應、校規校紀等方面進行全面教育；從系部層面來說，專業教育以各專業教研室為單位進行組織，采取座談會、報告會等形式進行專業滲透，安全教育可以通過主題班會等方式來開展，以確保學生在較短的時間內對大學生活的各個方面有所了解和適應。

2.全面教育與個別教育的協同。這一點主要體現在學生的心理教育上，為確保新生入學教育取得實效，全面科學了解學生的心理健康狀況，為今后有針對性地開展心理健康教育工作，新生入學時都會接受心理知識普測，輔導員應針對心理普測反映的共性問題以班級為單位進行全面教育。而對家庭困難或心理有異常反應的特殊學生進行重點關注，以個別教育為主，幫助這些同學進行心理疏導，健全人格，促進身心全面健康發展。

（三）入學教育實施過程的協同性

1.實施者的協同與配合。首先建立“家校共管”的教育體制。雖然學生已成為獨立的成年人，進入大學后依然不能離開家庭教育，新生報到時，學院應主動告知家長所建立的家校聯系制度，以充分發揮家長對學生教育的監督作用。輔導員要引導學生經常把入學后的情況匯報給家長，讓家長了解學校、了解孩子的學習與生活，并主動參與到教育引導學生的過程中來，形成合力，齊抓共管。另外，學校要建立新生入學教育管理的立體網絡，全方位地為學生服務，形成全校上下關注新生、教育新生的良好氛圍。新生教育不應只是輔導員的工作，全體教師要和輔導員相結合積極參與，通過課堂主陣地，使其達到潛移默化的效果。

2.實施過程的協同與延續。鑒于新生集中性的入學教育時間較短，可以對實施的過程進行適當的延續。例如可以將軍訓期間的專業教育延伸到后期學生的專業學習中去，讓學生有更充裕的時間去了解本專業的培養目標、培養模式以及將來的就業去向等，從而幫助學生激發學習興趣、樹立專業學習信心，以積極主動的態度投入學習。再如，職業規劃教育則可以延續到就業指導課中，因為學生經過了適應期后，對大學學習生活有了一定的認識，通過就業指導課對職業生涯規劃的相關步驟、理論的講解，學生對自己的職業定位有了清晰的認識，才能制定科學合理的職業規劃指導。

3.實施內容的協同與整合。入學教育的幾個部分不是涇渭分明的，如果在對新生的入學教育中，將內容進行融合提煉，會達到事半功倍的效果。例如，將國防教育與軍訓教育的融合，國防教育主要貫穿在新生軍訓中，讓學生了解國防軍事知識，強化國防意識，增強責任感和使命感。安全教育和校規校紀的整合，在學生日常管理中，因為觸犯校規校紀造成安全責任事故的案例屢見不鮮，在新生入學中，可以將兩部分相交的內容結合以往的案例進行重新整合，通過校規校紀的學習，不僅給學生樹立了衡量利弊的標尺，也給新生普及了安全防范意識，為避免安全防范事故的發生提供了保障。

高職院校應根據新時期高職新生的特點，針對目前在新生入學教育中存在的主要問題，在入學教育的內容上完善新體系，在形式上探索新方法，在過程上追求協同性，創造性地對高職新生進行教育、服務和管理，促進他們在大學三年的學習生活中得到成長，最終成為社會的有用人才。

［1］ 孫姍.高職院校新生入學教育研究［D］.湖南大學碩士學位論文，2011.

［2］ 李建偉.高職院校新生入學教育模式探究［J］.知識經濟，2014，（11）：170.

［3］ 王建成.關于大學新生入學教育模式的思考［J］.山東青年管理干部學院學報，2009，（9）：50.

［4］ 劉鑫.提高大學新生入學教育效果的對策研究［J］.中國電力教育，2011，（5）：176.

2016-01-05

2015年河南省教育廳河南省職業教育教學改革研究項目（ZJ C15057）

陳彥曉（1984-），女，碩士，濟源職業技術學院助教，研究方向：大學生思想政治教育。