溫故知“新” 復習生“動”

劉曉娟

(江蘇省南京市浦口區烏江學校,江蘇 南京 211813)

溫故知“新” 復習生“動”

劉曉娟

(江蘇省南京市浦口區烏江學校,江蘇 南京 211813)

本文以測密度專題復習為例，探討了轉變學生在中考實驗復習中興趣低迷的策略，通過新器材、新對象、新設計等新元素的融入，激發學生的學習興趣，增加學生學習的主動性和課堂復習的生動性.力圖通過案例分析，優化教學設計，結合師生互動，激發學生興趣，促進學生發展.

初中物理；實驗復習；新元素

1 研究背景

在中考復習中，實驗復習尤其重要.若只是將以前的實驗重復演示，學生會因為已知實驗現象和結論而提不起興趣.在一次教研活動中，執教老師復習“浮力”時，拿出小番茄作為研究對象，頓時激起了學生的學習興趣，課堂也變得活躍和生動.可見，實驗復習可以在課本實驗的基礎上融入新的元素，既能讓學生感覺新鮮，又能讓學生在原有認知的基礎上深度思考，促進知識體系和解題方法的自主建構.針對這一情況，為了提高學生的復習主動性，在測密度專題復習時，筆者在教學中作了如下嘗試.

2 案例分析

2.1 運用“新”器材，突出實驗原理

筆者拿出一杯牛奶，問：誰能測出這杯牛奶的密度？

孩子們雖然很快想到了方法，但愿意上臺演示的寥寥無幾，甚至還有幾個同學露出一副“這么簡單，我早就會了”的懶散神情.請一位舉手的同學上臺邊講、邊做，順利地完成了演示.

接著，筆者將量筒從講臺上拿下，換成一只注射器.接著問：利用現有的天平和注射器，你還能測出牛奶的密度嗎？

剎那間學生們眉頭緊鎖，教室里變得非常安靜.為了緩解緊張的氣氛，筆者說道：大家可以小組討論.

孩子們好像找到了話題一樣，討論聲不絕于耳.筆者心想：終于讓你們動起來了.“哪組同學討論好了，能上臺為我們演示？”

好多人躍躍欲試，筆者請了最積極的那一組.

生：可以先用天平測出注射器的質量m1，再用注射器吸取1mL的牛奶，測出總質量m2，則牛奶密度ρ=(m2-m1)/1mL.

這組同學的話還沒說完，臺下就出現了許多質疑的聲音.

生1：就吸取1mL的牛奶，會導致測總質量時誤差較大.

生2：注射器的前面吸頭處有一段距離，也會儲存一些牛奶，這樣牛奶的體積就不是1mL了.

師：在我們用量筒測體積時，也會因為牛奶殘留在燒杯中而導致體積測量誤差較大，當時我們是怎么解決這一問題的呢？

大家又進行了激烈的討論，科代表一雙手高高舉起，說道：用量筒做實驗時，為了減少誤差，我們測量的是倒進量筒中那部分牛奶的密度，現在我們也可以參考這種方法測出被擠出注射器的牛奶的密度.先用注射器吸入適量牛奶，用天平測出總質量m1，讀出體積為V1，再擠出一些牛奶，測出剩余牛奶和注射器質量m2，讀出體積為V2，牛奶密度ρ=(m1-m2)/(V1-V2).

他說完后，教室里掌聲響起，同學們臉上也露出了釋然的神色.

師：無論測量器材換成什么，在測量性實驗中，我們首先要明確實驗原理和待測物理量的意義.在這個實驗中，牛奶的密度就是用“牛奶減少的質量/牛奶減少的體積”得到的.還有哪些物理量的測量也能用這種方法？

生：測定值電阻的阻值、做勻速直線運動物體的速度……

師：很好，大家既學會了測密度另一種方法，又能將學會的方法應用到其他測量實驗中，了不起！

2.2 提出“新”對象，滲透科學方法.

筆者拿出適量大米、天平、燒杯和水，問：大米的密度誰會測？

生：老師，是不是少給了量筒？

師：雖然沒有量筒，但是我給了大家“萬能”的水??？

生：哦，我知道了，我來演示.

還沒等筆者示意，他已經飛快上了講臺，眉飛色舞地說了起來：先測出空燒杯的質量為m1；在燒杯中裝適量米，并做出標記，測出米和燒杯總質量m2；再將米全部倒出，向燒杯中加水至標記處，測出水和燒杯總質量為m3；米的密度ρ米=(m2-m1)·ρ水/(m3-m1).

師：能說說你實驗中用到的是什么科學方法嗎？

生：通過做標記，控制水和米的體積相等，利用了等效替代法.

師：還有哪些實驗也用到了這種科學方法？

學生七嘴八舌地補充著，課堂中充滿了求知的動力.

2.3 運用“新”設計，拓展操作內容.

師：前面的兩個實驗都沒有用量筒，在第三個實驗中，可添加一個量筒，但我要收回天平.

筆者出示一個量筒，其中裝入了適量水，水的體積為V1，將一個帶蓋的小玻璃瓶輕輕放入量筒的水中，使其漂浮在水面上，讀出量筒中水面刻度的示數V2.

師：如果要測出小玻璃瓶的密度，允許大家補充一個步驟，你能完成嗎？

為了保護孩子們的學習熱情，筆者做了適當點撥：物體漂浮時排開水的質量等于物體的質量.所以本實驗中還需解決的問題是如何測出玻璃瓶的體積.

生：將玻璃瓶的蓋打開,并將玻璃瓶壓入水中，讀出水的體積為V3.

接著同學們一起輕松地寫出了測量玻璃瓶密度的表達式，并交流、分析了因為瓶蓋而導致的誤差問題，學生思維也得到了發展.

3 教學反思

物理實驗特有的生動性，會激發學生的學習興趣，但實驗復習中如果只是一味地回顧課本實驗，就會使學生逐漸感到枯燥乏味.因此必須優化教學設計，在課本實驗的基礎上融入新元素，激發學生的好奇心，讓思維與興趣同步，才能提高能力，促進發展.為了能夠提高復習效率，達到事半功倍的效果，筆者結合本例，認為在實驗復習中應做到以下幾點.

(1) 復習時要選擇有利于學生在解答過程中暴露問題的實驗.在本節課中，筆者將實驗器材和對象進行更換，是為了讓學生能從自我陶醉中醒悟.從看到學生緊鎖的眉頭，到學生展開激烈的討論，再看到學生會心的微笑，這一過程中知識已經在學生的腦海里進行了升華和重組.在難題出現后，學生敢于挑戰，發揮了學習的主動性.最后師生一起總結梳理，并及時引導學生歸納、總結方法，應用到同類型實驗的測量上.但是在我們平時的復習課上，為了追求復習容量大，或者上課過程的順利，往往忽視、甚至刻意回避實驗中所存在的問題.

(2) 復習時應重視通過實驗教學激發學生的學習興趣.物理作為一門自然科學，實驗是其重要組成部分.所以在進行物理復習的過程中，借助實驗更容易培養學生興趣，提高復習的積極性、主動性和創造性.本節課中的“測大米的密度”是課本實驗的改編，如果單純讓學生回憶“測小石塊密度”這個實驗，學生可能沒有興趣，以為自己已經會了.筆者將石塊改成大米，并收走量筒，學生自然就會產生疑問，進而思考實驗器材的選擇是否恰當，既復習了實驗過程，又處理了實驗過程中可能出現的問題，課堂氣氛很輕松.因此，重視和加強實驗復習，是誘發學生復習興趣的關鍵環節.但是在實際的教學過程中，我們時常以實驗設備不足、實驗現象不明顯、時間不允許等等各種理由借口剝奪了復習課中學生實驗的權利，但同時我們必須清楚，在剝奪學生實驗權利的同時也一并帶走了學生的興趣與渴望.當筆者拎著實驗器材走進教室，學生為實驗而鼓掌、興奮的場景，依然讓筆者難以忘卻.

(3) 復習時應以學生為主體，教師要適當“示弱”，充分發揮學生的主動性.復習就是重復學習以前學過的知識，目的是要讓學生能回憶起遺忘的內容.但平鋪直敘、沒有波瀾的復習課卻毫無新意，結果是教師講得口干舌燥，學生們聽得昏昏欲睡，教師對知識倒背如流，學生仍舊一竅不通，長此以往學生復習的主動性必定降低.所以，教師應該適當地“示弱”，想辦法鼓勵學生多說、多思、多動、多做，引導學生主動思考、自主學習、討論與合作，這樣復習效率自然能夠提高.

中學生對新鮮事物的反應總是熱情高漲，在復習中巧妙融入新元素，能激發學生的興趣，容易將發現問題、提出質疑、解決問題、糾正錯誤落到實處，讓復習課因“溫故”而有序，因“知新”而精彩.

[1] 蘇明義.新版課程標準解析與教學指導[M].北京:北京師范大學出版社,2012：171-173.

[2] 黃正玉.物理習題實驗化的案例分析[J].中學物理教學參考,2014,39(12).