中美大學生恭維語應答對比與交際能力培養

劉莉

（皖西學院 外國語學院，安徽 六安　237012）

中美大學生恭維語應答對比與交際能力培養

劉莉

（皖西學院 外國語學院，安徽 六安237012）

恭維語作為社會交際用語，不僅可以縮短交際者之間的社會距離，而且可以聯絡感情，維系正常的社會人際關系。本文以中美大學生為研究對象，用來自問卷調查和實地考察所得的相關語料，對中美大學生恭維語及其應答進行分析，找出差異，并探討原因及如何培養大學生的跨文化交際能力。

恭維語中美大學生交際能力應答對比

一、引言

上世紀70年代，國外一些學者開始從不同角度對恭維語及其應答進行研究，國內學者對恭維語的研究直到90年代才漸漸發展起來。恭維語（Compliment）是一種普遍存在于人們日常生活當中的語言現象。作為一種積極的言語行為，它可以拉近交際者之間的心理距離，維系感情，建立有效的人際交往社會關系。由于恭維語的使用總是伴隨著恭維應答（Compliment Response），并一起以配對的形式出現，因此，我們在研究恭維語的時候要連同恭維應答一起做考量。

二、研究背景和實驗設計

自Hymes之后，語言學家們逐漸轉向研究交際模式。Hymes指出，生成合乎語法的句子只是說話人語言能力的一方面而已。不論對話雙方的語法能力如何，除非他們在特定情景下談話的得體性上達成一致，否則是無法交流的。這就要求二語習得者在進行跨文化交際時，要注意目的語使用的得體性，避免語用失誤。因此，在大學英語教學過程中應該有目的地培養學生的跨文化交際能力。

本實驗以中美大學生為研究對象，從安徽某高校和美國索爾茲伯里大學各選取40名學生作為調查對象，分別就恭維語及其應答以訪談及問卷的形式進行前測，并用考察所得的相關語料分析中美大學生在恭維語及其應答使用方面的現狀及差異。在此基礎上，以參加前測的40名中國大學生為研究對象，對他們進行相關語用學知識的輸入，尤其是言語行為理論方面的相關知識，經過為期三個月的學習后，再對這40名學生以問卷的形式進行后測，通過對比分析實驗前后測試中的學生對恭維語及應答的使用情況，研究學生的恭維語使用得體性和交際能力在言語行為理論習得過程中是否皆有顯著提高。

三、實證研究結果分析

（一）前測中美大學生恭維語使用情況對比

從前測所得數據分析，可以看出中國大學生在恭維語使用及應答方面基本遵循顧曰國提出的漢語語境下的禮貌準則，尤其是求同準則和貶己尊人準則。在完全沒有接受過相關語用學知識輸入的情況下，使用英語恭維他人時，選擇使用顯性恭維策略的中國大學生約占32.69%，選擇使用隱性恭維策略的學生約占17.84%，選擇非恭維策略的學生約占18.21%，選擇不反應策略的學生約占31.26%。而從美國大學回收的問卷數據則顯示，在恭維他人時，約有56.88%的美國大學生傾向于使用顯性恭維策略，9.69%的美國大學生傾向于使用隱性恭維策略，12.18%的美國大學生傾向于使用非恭維策略，21.25%的美國大學生傾向于使用不反應策略。而且，在恭維他人時，美國大學生更容易對他人的服裝和外貌進行顯性恭維，而中國大學生則不是這樣。根據Herbert的分類，基本可以將恭維應答策略粗略地分為同意策略、不同意策略和他種解釋策略。在恭維應答策略的使用方面，約有75.94%的美國大學生傾向于使用同意策略，最常用的應答為“Thanks”或“Thank you”；約7.5%的美國大學生使用不同意策略；約16.56%的美國大學生使用他種解釋策略。中國大學生約有26.81%會選擇使用同意策略，34.24%會選擇使用不同意策略，40.95%會選擇使用他種解釋策略。可見由于受傳統文化影響，中國學生普遍以謙遜為美德，羞于直接接受他人的贊美。這種情況極易在跨文化交際過程中造成誤解和誤讀，并導致語用失誤，達不到跨文化交際的最終目的。

（二）后測中國大學生恭維語使用情況分析

針對前測數據體現的情況，教師對受試的40名中國大學生進行為期三個月的語用學相關知識的教學及演練，然后再對這些受試者進行后測，結果發現效果相當明顯。在恭維他人時，約有61.87%的學生使用顯性恭維策略，7.5%的學生使用隱性恭維策略，15%的學生使用非恭維策略，15.63%的學生使用不反應策略。而在恭維應答方面，約有70.21%的學生傾向于使用同意策略，10.42%的學生使用不同意策略，19.37%的學生使用他種解釋策略。從這些數據看，通過一段時間語用學相關知識的學習，中國大學生在一定程度上可以將中國傳統文化和西方文化有機融合起來，并在跨文化交際時遵循一定的規則，減少誤解和語用失誤的產生，這將有利于提高中國大學生的跨文化交際能力。

四、跨文化交際能力的培養

對于中國的二語習得者尤其是英語學習者來說，掌握一門語言難就難在很難將自己學到的語言知識準確運用到日常生活和跨文化交際中。中國大學生雖然學習了十幾年的英語，但是由于一直受到地域和教育條件局限，大多數學生偏重應試，讀寫能力久經考驗，但是聽說能力，尤其是口語表達能力相對較弱，有時甚至詞不達意或過于中式思維，如何提升他們的跨文化交際能力是大學英語教育的重中之重。

首先，要提高學生的跨文化交際能力就要在教學過程中注重相關語言學理論知識的輸入，如禮貌原則、面子理論等可以幫助學生理解西方人思維的語用學知識，幫助學生建立提升跨文化交際能力的基本思維框架。

其次，在教學過程中要注意引導學生對西方文化、社會等方面相關知識的興趣。適當地引導學生看一些西方文學作品、影視作品，有助于他們更好地了解西方社會背景、社會關系和文化背景，也可以從中學到地道的英語表達方式，尤其是影視作品可以幫助學生提高口語表達能力。

最后，在教學過程中要注重給學生創造良好的語言環境。在課堂教學中，教師不僅要注意自身語言形式和運用的準確性，還要引導學生用適合自己身份的語言表達見解，對于會引起跨文化交際語用失誤或誤解的表達要及時指出并更正。除此之外，邀請外籍教師加入教學過程中不僅可以讓學生更直觀地感受中西方文化差異，還可以給學生提供良好的和本族語者交流的機會，有助于他們習得地道的表達方式，糾正不恰當的語言表達形式。

五、結語

在教學中引入相關語用學理論知識的學習，可以有效地提升大學生的跨文化交際能力，避免因為社會文化、語言理解等方面的原因，在跨文化交際過程中持不同目的語的交際者之間產生的理解上的偏差和語用失誤等現象。當然，由于地域、生源質量等方面的限制，本實證研究具有一定的局限性，但通過探討提高中國大學生恭維語使用得體性和交際能力的有效途徑，可以為探究語言、思維、文化之間的關系提供新的啟示，有助于構建更有效的跨文化交際能力培養模式。

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皖西學院優秀青年人才基金項目：WXYQ1326；皖西學院哲學社會科學青年研究項目：WXSQ1001；安徽省人文社會科學重點研究項目：SK2016A0974。