中華歷史人物童謠在幼兒體育教育中的實踐探析

向麗芳

(湖南民族職業(yè)學院, 湖南 岳陽　414000)

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中華歷史人物童謠在幼兒體育教育中的實踐探析

向麗芳

(湖南民族職業(yè)學院, 湖南 岳陽414000)

幼兒園在幼兒體育教育活動中滲透中華歷史人物童謠教育，應遵循教育性、適宜性、趣味性和多元性的原則，用幼兒樂于接受的方式與課堂教學活動相結(jié)合并在課外游戲活動中加以運用，以及延伸和拓展到幼兒園其他體育活動中。

歷史人物童謠；幼兒體育；教育；原則

一、中華歷史人物童謠在幼兒體育教育中的運用現(xiàn)狀

童謠伴隨著人的成長，是人一生中最早接觸的文學樣式，童謠因其簡單易懂，瑯瑯上口，易讀易記的特點被幼兒深深喜愛。在幼兒教育階段，童謠是其他兒童文學樣式無法取代的，而中華歷史人物童謠中的優(yōu)秀人物事跡和蘊含的精神思想更能對幼兒良好思想品德和道德情感的形成產(chǎn)生積極影響。我國有一個流傳廣泛的故事，這個故事講述的是漢武帝時期蘇武在極端惡劣的環(huán)境下，不畏強權(quán)，仍然保持了崇高的民族氣節(jié)。兩千多年過去了，但《蘇武牧羊》故事人物中所體現(xiàn)的堅韌不屈、艱苦耐勞的意志品質(zhì)和高尚的民族氣節(jié)已成為中國倫理人格的榜樣，成為一種民族文化心理要素。然而在現(xiàn)代化社會的進程中，對傳統(tǒng)文化教育的不重視使童謠在傳承上存在很大缺失。我國的應試教育讓幼兒一進入校園就被自然科學知識所包圍，那些優(yōu)秀的幼兒喜聞樂見的口承文化——童謠已慢慢淡出幼兒的生活。童謠教育已處于邊緣狀態(tài)，而中華歷史人物童謠在幼兒園的運用則更是極其少見。

據(jù)對岳陽市城區(qū)8所幼兒園進行走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，童謠教育在幼兒園受重視程度不高。作為啟蒙教育機構(gòu)的幼兒園，我們僅在幼兒的語言課本上可以看到一兩個童謠的學習內(nèi)容，大部分幼兒園在各教育領(lǐng)域基本上都沒有引入童謠教育，將中華歷史人物童謠融入到幼兒體育教育中去的幾乎沒有，缺乏相對系統(tǒng)的教學教材和專業(yè)的師資配備，忽視了童謠在幼兒體育教育中的作用。即使有個別幼兒園在幼兒體育教育活動中運用到童謠教育內(nèi)容，但也不夠深入、系統(tǒng)，僅把童謠作為教學的輔助手段，而且在童謠內(nèi)容的選擇和教學實踐過程中缺乏針對性、趣味性，教學內(nèi)容較為單一、教學方法較為簡單，不能很好地發(fā)揮童謠在幼兒體育教育中的價值和作用。同時，由于受幼兒園場地、師資和家長與老師觀念等一系列因素的影響，幼兒體育教育也存在諸多問題。雖然現(xiàn)在很多幼兒園越來越多地關(guān)注幼兒的健康，但很多幼兒園都未按國家有關(guān)規(guī)定，完成每天不少于兩小時的戶外幼兒活動時間，在體育活動的方式方法上也存在著形式較為單一，缺乏創(chuàng)新和特色，幼兒身體健康素質(zhì)教育形勢不容樂觀。

二、中華歷史人物童謠在幼兒體育教育中的運用原則

中華歷史人物童謠不僅滲透著深厚的民族傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，而且飽含著人物豐富的思想道德品質(zhì)，同時其在歷史文化積淀過程中也留下了一些對幼兒成長以及與時代不相吻合的不利因素。因此在幼兒體育教育中，對歷史人物童謠的選擇要取其精華，去其糟粕，科學地選擇素材，同時在實際運用中也要注重其自身的特性和要求，在遵循一定原則的基礎上合理運用。

1.教育性原則。教學具有教育性，這是一條教學的客觀規(guī)律。中華歷史人物童謠融入幼兒體育教育中首先要遵循的原則就是教育性，我們選擇的童謠必須符合幼兒各方面發(fā)展的需要，而不是僅僅停留在引起幼兒興趣的范圍內(nèi)[1]。中華歷史人物童謠主要表現(xiàn)的是優(yōu)秀歷史人物的事跡、典故等，蘊含著人物豐富的道德情感和良好品質(zhì)，具有積極的教育意義，需要教師有意識、有目的地選擇合適的中華歷史人物童謠融入到幼兒體育活動過程中，這不僅能讓幼兒積極參與體育活動鍛煉，增強身體素質(zhì)，更能讓幼兒在原有知識經(jīng)驗的水平上獲得更進一步的成長與發(fā)展。

2.適宜性原則。選擇的中華歷史人物童謠應滿足幼兒的興趣需要和適合幼兒的身心發(fā)展特點。首先，幼兒體育教育活動選擇童謠的依據(jù)和根本出發(fā)點是幼兒的興趣需要，不能引起幼兒興趣的童謠，就不能引起幼兒的感官興奮，他們就不會產(chǎn)生求知的欲望，在一定程度上就會阻礙幼兒的發(fā)展[1]。其次，把握童謠與幼兒的身心發(fā)展，各年齡階段的特征之間的關(guān)系十分重要，如小班的幼兒理解能力、認知能力較差，注意時間短，可以選擇短小易記、字數(shù)較少、形象性強、充滿趣味的歷史人物童謠，這樣容易激發(fā)幼兒的興趣[2]。而大班幼兒的理解能力、認知能力和想象力都較強，注意力也較小班容易集中，選擇的歷史人物童謠應多注重形式上的變化，鼓勵他們大膽的表現(xiàn)與創(chuàng)作，指導他們了解歷史人物童謠反映的生活、文化價值和思想、道理等內(nèi)涵。

3.趣味性原則。幼兒體育教育應該選擇貼近幼兒生活的中華歷史人物童謠，內(nèi)容要豐富多彩，富有吸引力，使幼兒產(chǎn)生濃厚的興趣。要時時關(guān)注幼兒的學習感受、興趣、樂趣，真正讓幼兒學有所樂，學有所得。幼兒充分理解所學歷史人物童謠之后，鼓勵幼兒以其他形式來轉(zhuǎn)述或表演童謠，讓幼兒主動感知歷史人物童謠，從而產(chǎn)生積極的情感體驗和濃厚的興趣。對幼兒園來說，還應該結(jié)合歷史人物童謠設計出深受廣大兒童喜愛的各種體育活動和游戲，讓幼兒在快樂的環(huán)境中充分體驗和感受中華歷史人物童謠的樂趣和魅力，在豐富認知和快樂體驗的基礎上接受身體健康教育和傳統(tǒng)歷史文化熏陶。

4.多元性原則。中華歷史人物童謠在幼兒體育教育的運用中還應注重多元性原則，避免在內(nèi)容和形式上較為單一的狀況。一方面要充分挖掘在人類歷史長河中傳承下來的優(yōu)秀歷史人物童謠，收集整理一批不同時代、不同區(qū)域和不同民族流傳的歷史人物童謠，并在此基礎上不斷地發(fā)揚和提升；另一方面要根據(jù)兒童的身心特點和喜愛，以優(yōu)秀的歷史人物為素材，組織創(chuàng)作一批具有代表性的新的歷史人物童謠，豐富歷史人物童謠的內(nèi)容和內(nèi)涵。通過傳承和創(chuàng)新，促進在幼兒體育教育中歷史人物童謠的多元化運用。

總之，在開展幼兒體育教育活動時選擇歷史人物童謠要以幼兒為中心，既要充分考慮幼兒的理解接受能力，又要關(guān)注幼兒的興趣愛好[3]；注重幼兒各方面的感受和體驗，充分發(fā)揮幼兒學習的主體作用，做到教育性、適宜性、趣味性和多元性統(tǒng)籌兼顧，更好地促進幼兒體育教育的發(fā)展。

三、中華歷史人物童謠在幼兒體育教育中的運用途徑

1.與課堂教學活動相結(jié)合。隨著家長和社會對幼兒體育健康教育越來越重視，各個幼兒園也加大了幼兒體育健康教育的力度和水平，很多幼兒園都配備了專門的男性體智能老師，為幼兒傳授簡單的體育健康知識，組織學生開展各種豐富多彩的體育教學活動。因此，在日常的課堂教學活動中，可以將歷史人物童謠充分地與體育健康教學活動相結(jié)合，提高廣大幼兒的學習積極性，同時也提升教育的實效性和內(nèi)涵，使學生在課堂教學活動中既掌握了基本的體育健康知識和技能，同時又能接受傳統(tǒng)歷史文化的教育。如在幼兒的晨間鍛煉和早操活動中可結(jié)合韻律誦讀中華歷史人物童謠，在教師組織的體育教學活動中以中華歷史人物童謠為基礎，編排韻律操或者徒手操，等等。

2.在課外游戲活動中運用。在課外體育游戲活動中，合理地將歷史人物童謠有效地融入到幼兒課外體育游戲活動中，不僅能夠改變體育游戲單調(diào)的狀況，進一步激發(fā)幼兒的活動參與熱情和興趣，而且還給幼兒身心帶來愉悅和快樂。如兒童在課外體育游戲中跳橡皮筋時配合吟唱童謠“一枝花，兩枝花，秀麗姐姐頂呱呱，紅火綠火都不怕，光榮犧牲為國家。”則讓整個活動呈現(xiàn)出鮮明的音樂性和節(jié)奏感。通過這種富有音樂感、節(jié)奏明朗、生動活潑的歷史人物童謠，可以激發(fā)幼兒在體育游戲活動中的美感和愉悅感，讓孩子們邊玩游戲邊說，既鍛煉了身體又愉悅了身心。

3.在其他體育活動中拓展。在幼兒體育教育方面，除了要注重幼兒在課內(nèi)課外活動中的學習和體驗外，更為重要的是要注重開展其他形式和內(nèi)容的體育活動，在各種體育活動中提高幼兒的體質(zhì)健康水平。因此，使中華歷史人物童謠在幼兒體育教育中的運用延伸到幼兒園各種形式的體育活動中，對于豐富和拓展幼兒體育教育方式，綜合提高幼兒體育教育水平作用明顯。比如組織適合幼兒參加項目的綜合運動會，在運動會中開展中華歷史人物童謠的征集活動，或者在運動會的體育競賽活動中讓家長跟幼兒一起邊做活動邊誦讀中華歷史人物童謠，或者專門設置一場有關(guān)中華歷史人物童謠的家庭情景表演；還有組織學生開展擁抱大自然遠足活動，在遠足活動時進行中華歷史人物童謠家庭接龍比賽，等等。通過在多種形式的體育活動中運用中華歷史人物童謠，提高活動的組織水平，激發(fā)幼兒的參與興趣，促進幼兒的健康成長。

在幼兒園體育教學實踐中，我們要根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點選擇貼近幼兒實際生活的，符合幼兒審美情趣的健康又有趣的優(yōu)秀中華歷史人物童謠，并用幼兒樂于接受的方式，通過各種有效的途徑融入幼兒體育教育活動中，讓幼兒在提高身體健康素質(zhì)的同時接受中華歷史文化的熏陶和教育。

[1] 劉傳莉,等.幼兒園藝術(shù)教育課程利用民間童謠的價值、原則和方式[J].早期教育(教師版),2012(6):7-9.

[2] 王琳琳.民間童謠在幼兒教育中的運用[J].特立學刊,2012(5):25-27.

[3] 陸玲，等.將民間童謠融入幼兒園課程[J].幼兒教育,2008(7):35-37.

On Practical Analysis of Chinese Historical Figures Nursery Rhymes in Infant Physical Education

XIANG Li-fang

(Hunan Vocational College for Nationalities, Yueyang Hunan 414000, China)

The kindergarten, putting the education of Chinese historical figures nursery rhymes into activities of the infant physical education, should follow the principles of education, appropriate, interesting and multiple, and combine the ways children willing to accept with classroom teaching activities and use in extracurricular activities and extend and expand to other sports activities.

historical figures nursery rhymes; infant physical education; education; principle

2013-03-20

湖南省教育廳科學研究項目(14C0538)階段性成果。

向麗芳(1981—)，女，湖南懷化人，講師，從事幼兒體育和學生健康教育研究。

G613

A

1673-0313(2016)04-0154-03