高校創業教育的互聯網實施路徑研究

汪媛媛

（信陽師范學院，河南 信陽 464000）

高校創業教育的互聯網實施路徑研究

汪媛媛

（信陽師范學院，河南 信陽 464000）

隨著大學生創業人數的逐年增加和互聯網在我國的迅猛發展，創業教育課程的在線教育形式逐漸受到大學生的青睞。大學生網絡學習的行為有四個突出的特點，即搜索引擎使用率最高、網絡互動參與率低、視頻課程使用率低和學習效率偏低。以互聯網為媒介，網絡教育平臺可以從更新教育理念、創新教學模式、優化教學內容和強化實踐環節四個方面提升創業教育課程的在線教育品質。

創業教育；在線教育；大學生

隨著互聯網在我國的迅速發展和教育信息化進程的持續推進，在線學習逐漸受到大學生的青睞。選擇創業的大學生人數逐年增加，創業教育課程的重要性日益凸顯。然而，高校開設的創業教育課程在教學內容、師資隊伍和實踐環節等方面仍存在一系列問題。以互聯網為媒介，一方面，國家可以有效緩解創業教育資源分布不均的現狀，實現創業教育資源的共享共用；另一方面，在線學習可以彌補大學生課堂學習的不足之處，拓展大學生知識獲取的渠道，滿足大學生對創業教育課程的個性化需求，激發大學生學習創業知識和投身創業實踐的熱情。

盡管依托互聯網開設創業教育課程有諸多益處，但是不可否認的是，當前我國在線教育的發展仍處于起步階段。2016年1月，中國互聯網絡信息中心發布的《第37次中國互聯網絡發展狀況統計報告》首次將“在線教育”納入統計范圍。2015年，中國在線教育的用戶規模是11014萬，網民使用率是16.0%；手機在線教育課程的用戶規模是5303萬，網民使用率是8.6%。以“高校主體、政府支持、社會參與”為宗旨的大規模在線開發課程（MOOC模式）的建設，為創業教育網絡課程的在線開發帶來了新的發展契機。

一、大學生互聯網使用狀況

2015年6月，中國互聯網絡信息中心發布的《2014年中國青少年上網行為研究報告》顯示，中國青少年網民規模繼續上升。截止2014年12月，中國青少年網民規模達到2.77億，占中國青少年人口總體的79.6%。其中，19-24歲的網民占比最大，為49.6%。青少年最偏愛的上網設備是手機，其次是臺式電腦，最后是筆記本電腦。2014年，大學生的周上網時間是29.3小時，比2013年多4.2小時。王鳳基的調查表明，大學生上網地點主要集中在宿舍。

二、大學生網絡學習行為的特點

1.搜索引擎使用率最高

截止2014年12月，大學生依舊是搜索引擎使用率最高的群體。有86.9%的大學生使用搜索引擎，大學生使用頻率最高的搜索引擎是百度。大學生利用搜索引擎可以及時獲取解決問題所需的文本資料、音頻資料或者視頻資料，以及相關的網站鏈接。搜索引擎的使用改變了人們知識存儲的方式。研究表明，人們已將搜索引擎默認為人腦之外的知識存儲器。

2.網絡互動參與率低

大學生的網絡學習處于自發的狀態。多數大學生認為雖然互聯網能夠提供海量信息，使用便捷，不受時間和空間的限制，但是互聯網上的專業網站少，信息分散，信息檢索的全面性和準確性欠缺。他們需要花費大量的時間和精力篩選有效的信息，由此導致選擇在線學習的大學生仍占少數。青少年網民分享意愿和評論意愿高于網民總體水平。然而，分享意愿和評論意愿隨青少年年級的增高表現出降低的趨勢。另外，可能由于參與網絡互動的人數較少，參與者的背景和經歷不同或者網站設計不合理等原因，導致大學生網絡互動的參與率較低。

3.視頻課程使用率低

大學生使用互聯網多為了完成教師布置的作業，而非加強學校開設課程以外的其它課程的學習。因而，他們使用的網絡資源多為課件、教案和文獻資料，較少選擇視頻課程。2012年，慕課在哈佛、斯坦福和麻省理工等高校興起，之后在我國迅速傳播開來。因而，我國網絡視頻課程仍處在發展過程之中，視頻課程的質量、數量以及網絡教育平臺的版塊和功能均需要在建設過程中繼續完善。

4.學習效率偏低

大學生網絡學習總體效率偏低的原因可能源于兩個方面。首先，大學生對網絡學習的態度不積極，缺乏自主學習的動力。這主要源于網絡學習不會產生立竿見影的效果，也不能使大學生獲得畢業所需的學分，同時也鮮有高校有相應的激勵措施和配套政策。其次，大學生在使用互聯網時容易受到休閑娛樂內容的干擾，由此偏離了既定的學習計劃和學習目標。

三、創業教育課程的互聯網實施路徑

1.更新教育理念

首先，在構建之初，網絡教育平臺應對創業教育課程的教育理念有更加科學的認識。政府和高校鼓勵大學生創業不是為了解決大學生“就業難”的問題，不是為了給社會提供更多的就業崗位，而是時代發展和中國社會轉型的需要。

其次，創業教育的目標應具有現實性和前瞻性。“互聯網+”經濟正在深刻改變著中國社會的商業運行模式。經營者從線下經營轉為線上經營，而現在業績好的經營者又轉為線上經營和線下經營共同發展的模式。同時，消費者的網絡消費模式也正在發生潛移默化的變化。以往人們喜歡在互聯網上進行服裝或生活用品的消費，現如今人們在互聯網上的消費涵蓋了娛樂、教育、醫療和家裝等各個方面。因此，在設計創業教育的在線課程時，網絡教育平臺可以根據國內外商業模式的變革，消費者消費模式的變化和國內經濟轉型發展的需要，設計創業教育課程的整體框架。

最后，創業教育應注重大學生職前培養和職后培養的一體化建設，不可忽視其中任何一方面。網絡教育平臺可以根據大學生創業前后的不同需求分門別類地設計在線課程，滿足大學生終身學習的需要。

2.創新教學模式

網絡教育平臺不能將“理論教學”作為唯一的教學模式，可以輔以講座、報告、案例學習和情境模擬等。網絡教育平臺可以借鑒中小學教師培訓中的網絡研修社區模式。這其中不僅可以體現專家學者和企業家的引領作用，還可以促進大學生學習共同體的建立，發揮同齡人之間相互教育的作用。

3.優化教學內容

教學內容的設計可以利用互聯網無時空界限的優勢，整合國內外創業教育方面的優秀的師資力量和優質的課程資源，結合當前和未來社會發展的趨勢、國外大學創業教育中的經驗和教訓以及國內大學生創業的實際需求，有針對性地設計教學內容。另外，教學內容應有一定范圍的選擇余地。不同地域、不同高校的學生的基礎和經驗不大相同，多元化的教學內容可以滿足大學生的個性化需求。重要的是，在線教育的教學內容不能僅僅囿于經濟學或者管理學的專業課程，應切實符合大學生創業實踐的需要。

4.強化實踐環節

創業教育是實踐性很強的課程。然而，實踐環節是創業教育詬病最多、最薄弱的環節。網絡教育平臺可以通過三種途徑滿足大學生創業教育實踐環節的需要。一是網絡教育平臺提供成熟的網絡實訓模擬程序。大學生通過操作創業實訓模擬程序，掌握創業實踐最基本的流程，了解實踐過程中自身的不足，梳理創業中可能遇到的實際問題，增強未來創業的信心。二是充分利用線下企業發布的實習信息。大學生可以先到企業從事相關領域的實習工作，積累實戰經驗。網絡教育平臺要嚴格審核企業的資質，以免大學生上當受騙；同時還要保障實習學生的合法權益。三是最大限度發揮電商平臺的優勢。互聯網創業降低了大學生創業的門檻，使缺乏資金和技術支持的大學生有機會嘗試創業。而“互聯網+”經濟也正在逐步改變中國社會的商業格局，因而對創業教育的網絡教育平臺的建設提出了更高的要求。

［1］ 李偉銘，黎春燕，杜曉華.我國高校創業教育十年：演進、問題與體系建設［J］.教育研究，2013，34（6）：42-51.

［2］ 王鳳基.大學生網絡學習行為差異分析及對策研究［J］.長春工業大學學報（高教研究版），2012，33（1）：60-62.

［3］ 李玉斌，武書寧，姚巧紅，褚蕓蕓.大學生網絡學習行為調查研究［J］.電化教育研究，2013，34（11）：59-65.

［4］ 李明.從“谷歌效應”透視互聯網對記憶的影響［J］.國際新聞界，2014，36（5）：21-32.

［5］ 趙媛媛，陸佩華.大學生網絡學習現狀調查與分析［J］.西北工業大學學報（社會科學版），2014，34（2）：96-100.

2016-03-20

河南省教育廳2015年度教師教育課程改革研究項目（2015-JSJYYB-041）；信陽師范學院青年骨干教師資助計劃（2013GGJS-07）；教育部人文社會科學研究青年基金項目（13YJCZH164）；信陽師范學院青年基金項目（2013-QN-013）

汪媛媛（1983-），女，信陽師范學院教育科學學院講師，碩士，研究方向：大學生創新創業教育。