職業(yè)院?！耙惑w化”教學(xué)改革探索

周克輝

（湖南財(cái)經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 衡陽 421002）

職業(yè)院?！耙惑w化”教學(xué)改革探索

周克輝

（湖南財(cái)經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 衡陽 421002）

伴隨著社會(huì)信息化的日益發(fā)展和職業(yè)教育的進(jìn)一步深化與發(fā)展，普通高校錄取分?jǐn)?shù)線在不斷降低，職教生源的數(shù)量及質(zhì)量在急劇下降，職教面臨前所未有的壓力，如何改變現(xiàn)狀是當(dāng)前職教面臨的一大難題，一體化教學(xué)已成為職業(yè)院校推行教學(xué)改革不可缺少的一部門。文章結(jié)合一體化課堂教學(xué)實(shí)踐及調(diào)研分析，闡述了對工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)模式的理解，并對一體化教育教學(xué)改革實(shí)施中的教學(xué)場所、配套教材、師資隊(duì)伍、考核評價(jià)機(jī)制等進(jìn)行了闡述。

職業(yè)院校；“一體化”教學(xué)；工學(xué)結(jié)合

傳統(tǒng)的一體化教學(xué)是“以教師為中心”的“三段式”教學(xué)模式，即將教學(xué)過程分為理論課教學(xué)、實(shí)訓(xùn)課教學(xué)、生產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)三個(gè)階段。該教學(xué)模式以教師為中心，學(xué)生在學(xué)習(xí)中被動(dòng)地接受知識(shí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性不高。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師強(qiáng)制性給學(xué)生灌輸很多理論知識(shí)，學(xué)期結(jié)束學(xué)生必須進(jìn)行理論卷面考試考核，這種教學(xué)模式比較容易組織，教學(xué)成本和對師資的崗位能力和隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的要求都比較低，但在教學(xué)過程中理論與實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)容易脫節(jié)、教學(xué)效果不好、不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)出的學(xué)生缺乏創(chuàng)新性，在這種教學(xué)模式下，一方面，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，在課堂學(xué)習(xí)中全身心投入的比例不高，課堂效果偏低；另一方面，現(xiàn)代企業(yè)對高技能人才的需求量在逐年遞增，對人才綜合素質(zhì)的要求不斷提高，人才供需矛盾日益突出。因此，探索一條具有職業(yè)院校特色，培養(yǎng)能適應(yīng)社會(huì)、企業(yè)需求并具有綜合職業(yè)能力的高技能人才課程教學(xué)模式非常必要。

一、職教一體化改革的必要性

1.傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端

傳統(tǒng)一體化教學(xué)的教學(xué)模式分為理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)兩部分，教學(xué)過程的實(shí)施在不同的時(shí)間、不同的教學(xué)場所，由不同的教師依據(jù)各自的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，進(jìn)行差別化教學(xué)，這樣容易導(dǎo)致理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)脫節(jié)，達(dá)不到良好的教學(xué)效果。這樣的教學(xué)存在很多弊端：一是教學(xué)中理論學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)容易脫節(jié)，教學(xué)中很大一部分不能把理論知識(shí)和實(shí)訓(xùn)練習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來，往往會(huì)依據(jù)自己的教育教學(xué)方法組織教學(xué)內(nèi)容，會(huì)出現(xiàn)學(xué)生掌握的理論知識(shí)在實(shí)訓(xùn)和生產(chǎn)實(shí)踐中用不到或與現(xiàn)代企業(yè)需求脫節(jié)，而實(shí)訓(xùn)和生產(chǎn)實(shí)踐中必備的一些理論知識(shí)在教學(xué)中不能夠得到充分的傳授，這樣就會(huì)產(chǎn)生很多脫離實(shí)踐的理論和脫離理論的實(shí)訓(xùn)，學(xué)生很難理解和掌握該類知識(shí)點(diǎn)，達(dá)不到用理論指導(dǎo)實(shí)踐、用實(shí)踐去鞏固理論知識(shí)的效果；二是不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，職業(yè)院校的學(xué)生很大一部分不愿意學(xué)習(xí)理論知識(shí)，其學(xué)習(xí)的主要目的就是參加實(shí)踐操作，在學(xué)習(xí)中具有明顯的職業(yè)技能傾向。單純的理論教學(xué)，把理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)分離開來進(jìn)行教學(xué)，容易使學(xué)生抓不住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，失去學(xué)習(xí)動(dòng)力，降低學(xué)習(xí)興趣。單純的實(shí)踐教學(xué)，也只會(huì)把學(xué)習(xí)變成簡單機(jī)械的重復(fù)練習(xí)，不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，達(dá)不到學(xué)習(xí)目的；三是不能適應(yīng)現(xiàn)代生產(chǎn)企業(yè)的需要，當(dāng)今企業(yè)、要求技術(shù)人員不僅要會(huì)操作機(jī)器，還要懂得一些技術(shù)原理。脫離理論的實(shí)踐和脫離實(shí)踐的理論只會(huì)把學(xué)生變成死讀書的書呆子或只能進(jìn)行重復(fù)操作的“機(jī)器”，不能滿足現(xiàn)代生產(chǎn)企業(yè)的需求。

2.一體化教學(xué)模式的優(yōu)勢

工學(xué)結(jié)合的“一體化”教學(xué)就是把實(shí)踐引入教學(xué)中，進(jìn)行理論指導(dǎo)教學(xué)，使理論和實(shí)踐更好地融合在一起，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)體系，逐步實(shí)現(xiàn)從以教師為中心“教”，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心“學(xué)”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)主體的改變，從以傳統(tǒng)教材為中心轉(zhuǎn)換到以一體化教學(xué)大綱和教材為中心，從課堂為中心轉(zhuǎn)換到以一體化教學(xué)場所為中心，逐步解決理論課教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)相脫節(jié)的問題。教學(xué)過程中應(yīng)把理論實(shí)訓(xùn)緊密結(jié)合，輔助以豐富多樣的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，把理論知識(shí)的學(xué)習(xí)融入實(shí)踐操作中，使學(xué)生邊學(xué)邊練，練中學(xué)學(xué)中做，提高教學(xué)內(nèi)容針對性，使學(xué)生真正做到“知行合一”。

二、職業(yè)院校一體化教學(xué)模式研究

1.一體化教學(xué)場所的建設(shè)

一體化教學(xué)場所的建設(shè)是一體化教學(xué)的基礎(chǔ)。當(dāng)今的一體化教學(xué)主張?jiān)谕粫r(shí)間、場地需要完成較多的教育教學(xué)步驟和任務(wù)，因此，要把一體化教學(xué)開展下去，就必須把理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)完美地結(jié)合起來。不同的專業(yè)和課程需要的設(shè)備和環(huán)境有著極大的不同。比如筆者所教的單片機(jī)課程一體化教室，既要有多媒體，又要有電腦、單片機(jī)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，還要有電子產(chǎn)品裝配調(diào)試焊接的環(huán)境，學(xué)生可以做到邊聽邊講邊練邊學(xué)，學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)進(jìn)行電子信息產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與調(diào)試，師生雙方在教學(xué)過程中充分地互動(dòng)，理論與實(shí)踐交替，真正實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)練習(xí)的融合和統(tǒng)一，有效地保證了一體化教學(xué)的順利實(shí)施。一體化課程教學(xué)場地建設(shè)要打破理論教學(xué)與實(shí)踐練習(xí)相分離的傳統(tǒng)模式，把理論教學(xué)與技能訓(xùn)練結(jié)合在一起建設(shè)教學(xué)場地。參考企業(yè)需求，力爭創(chuàng)設(shè)符合企業(yè)生產(chǎn)需要的操作環(huán)境，把理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)技能訓(xùn)練融合有序進(jìn)行，使學(xué)生在和企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)相匹配的實(shí)驗(yàn)環(huán)境中學(xué)習(xí)。

2.一體化課程師資隊(duì)伍的建設(shè)

一體化教學(xué)過程的實(shí)施，對教師的要求較高，需要既能講授理論知識(shí)，又能直接指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)練習(xí)的一體化課程教師。教師不僅要有較扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)理論功底，還要能夠熟練地進(jìn)行操作實(shí)踐，更要能夠?qū)滩倪M(jìn)行理實(shí)結(jié)合的分析與組合。據(jù)有關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，職業(yè)院校真正從企業(yè)一線進(jìn)入教師隊(duì)伍的人員占比不足1/3。如果一體化教師不改變教學(xué)方法，理論教師講授理論，實(shí)訓(xùn)課教師單純指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)，即使再完善的計(jì)劃，再優(yōu)秀的學(xué)材，也無法取得良好的教育教學(xué)效果。因此，建設(shè)一支集理論教學(xué)與實(shí)踐操作于一身的師資隊(duì)伍是有效改進(jìn)一體化教學(xué)的關(guān)鍵。一體化師資隊(duì)伍的完善可以通過組織理論課教師利用寒暑假等進(jìn)入企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，參加各種社會(huì)實(shí)踐，讓實(shí)踐課老教師對理論課教師進(jìn)行傳、幫、帶，從而彌補(bǔ)其實(shí)踐操作能力的不足，讓理論教師帶領(lǐng)實(shí)踐課教師積極學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)，直接從企業(yè)中引進(jìn)實(shí)踐型教師等，逐步優(yōu)化一體化教師隊(duì)伍。在實(shí)際的教育教學(xué)中，存在一種現(xiàn)象，在教師資源緊張、經(jīng)費(fèi)緊張的情況下，培養(yǎng)一體化教師積極性不高，這就和一體化教學(xué)改革適應(yīng)企業(yè)需求這一目標(biāo)相違背，教學(xué)和企業(yè)需求脫節(jié)，達(dá)不到一體化改革的目標(biāo)。多進(jìn)行一體化教師的培訓(xùn)、實(shí)踐，通過培訓(xùn)、實(shí)踐促進(jìn)教師更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，逐步提高教育教學(xué)水平，提升教師企業(yè)實(shí)踐能力，逐步形成一支教學(xué)成績優(yōu)秀、教學(xué)結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)效果良好的一體化課程教師隊(duì)伍，開展一體化教學(xué)，積極創(chuàng)造條件把專業(yè)課老師送出去深造或再鍛煉，盡快提高他們的實(shí)踐動(dòng)手能力，提升他們的教育教學(xué)水平，盡快滿足當(dāng)前一體化教學(xué)的需要。

3.一體化教材的編寫

編寫出適合人才培養(yǎng)目標(biāo)需求，滿足企業(yè)用人需求的一體化教材是開展一體化教學(xué)的前提。一體化教材的編寫要符合企業(yè)生產(chǎn)需具有實(shí)用性，即技能部分要實(shí)用有效，理論知識(shí)點(diǎn)全面契合，又要把理論部分和技能需求緊密結(jié)合，編寫所用語言要生動(dòng)有趣，包含本任務(wù)所有知識(shí)點(diǎn)，并盡量多地采用圖示和案例。采用案例引導(dǎo)更能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，只是按部就班地講解知識(shí)點(diǎn)以及操作方法等，枯燥無味沒有吸引力，容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，達(dá)不到教學(xué)效果。因此，在教材編寫中要改變傳統(tǒng)寫法，精心加入一些典型的緊密聯(lián)系實(shí)際，符合企業(yè)需求的情景案例，比如省技能抽考題庫，案例還要結(jié)合學(xué)校實(shí)際教學(xué)設(shè)備，運(yùn)用案例將學(xué)生帶入到實(shí)際生產(chǎn)實(shí)踐中去，并且把相關(guān)知識(shí)鏈接作適當(dāng)?shù)刂v解。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候就好像自己在參加技能抽考、在直接進(jìn)行生產(chǎn)操作一樣，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提升教學(xué)效果。為了進(jìn)一步提高學(xué)生的技能操作水平，除了精心采用案例引導(dǎo)學(xué)習(xí)外，還要利用好網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)，教學(xué)中充分考慮學(xué)生接受能力，教學(xué)內(nèi)容力求實(shí)用、好用、夠用，進(jìn)行有針對性的教學(xué)。通過一體化教材把老師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)有機(jī)地統(tǒng)一起來，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中來。

4.完善一體化考核方法

課程考核評價(jià)的最重要目標(biāo)是改善學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)，一體化教學(xué)過程中，每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)都要評價(jià)，都先學(xué)生自己評價(jià)，再每個(gè)小組互評，PPT答辯，最后老師評價(jià)，并與產(chǎn)品工藝成果相結(jié)合的評價(jià)模式進(jìn)行評價(jià)，而且評價(jià)中還要結(jié)合現(xiàn)實(shí)的與人溝通與交流能力等。這樣的教學(xué)評價(jià)方法，既使學(xué)生們認(rèn)識(shí)了自己，又使他們認(rèn)識(shí)到了自己與其他同學(xué)的差別，還得到了公正的評價(jià)。脫離了傳統(tǒng)的考試模式，擺脫了傳統(tǒng)的死記硬背，學(xué)生的壓力小了，教學(xué)效果也提高了。

三、結(jié) 語

通過一體化課堂教學(xué)實(shí)踐和調(diào)研分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性進(jìn)一步增強(qiáng)，學(xué)生職業(yè)動(dòng)手能力和素養(yǎng)得到了提高，教學(xué)效果得到了提高。總之，工學(xué)結(jié)合“一體化”教學(xué)模式必將成為我國職業(yè)院校中所推崇的教學(xué)模式，也必將為加快我國職業(yè)教育發(fā)展的步伐，培養(yǎng)更多更好的高素質(zhì)高技能人才，推動(dòng)生產(chǎn)技術(shù)的不斷革新和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展做出重要貢獻(xiàn)。

［1］ 謝文全.大力推進(jìn)技工院?！耙惑w化”教學(xué)改革［J］.全國商情理論研究，2012，（26）：71-72.

［2］ 陳潔.關(guān)于一體化教材建設(shè)的研究［J］.職業(yè)，2010，（17）：112-113.

［3］ 馬云芳.基于工作過程的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程體系開發(fā)［J］.職業(yè)教育研究，2011，（7）.

［4］ 李曉樂，等.工作過程導(dǎo)向的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建［A］.2011，高等職業(yè)教育電子信息類專業(yè)學(xué)術(shù)暨教學(xué)研討會(huì)論文集［C］.

2016-08-23

周克輝（1985-），男，湖南財(cái)經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，研究方向?yàn)椋弘娮有畔ⅰ?/p>