論高職教育職業能力導向課程標準開發的必要性

謝英姿

（湖南外貿職業學院，湖南 長沙 410015）

論高職教育職業能力導向課程標準開發的必要性

謝英姿

（湖南外貿職業學院，湖南 長沙 410015）

我國的高職教育開始于20世紀90年代初，經過幾十年的發展取得了一些成績，但也存在一些問題。高職課程改革是我國高職教育的必然趨勢，而職業能力是當前勞動力市場的需求，因而開發職業能力導向課程標準，來指導和提高高職院校課程教學水平很有必要。

高職教育；職業能力；課程標準

根據當前的主流觀點，職業能力是人們從事某種職業的多種能力的綜合，由從事一定工作所具備的知識、方法、技能、情感等要素構成，并作為一個有機的整體共同發揮作用［1］。職業能力能說明一個人是否能夠勝任既定的職業崗位，也能說明一個人在該職業中取得成功的可能性。職業能力的確定需要通過對職業崗位群的典型工作任務進行分析來達到。課程標準是規范一門課程教學的指導性文件，規定各門課程的性質、目標、內容框架，提出教學和評價建議，是聯系課程計劃與課堂教學的中間橋梁，可以確保不同的教師有效、連貫而目標一致地開展教學工作，對教師的教學具有直接的指導作用，對課程質量有重要影響。課程標準通常包括了幾種具有內在關聯的標準，主要有內容標準和表現標準。按照德國學習領域課程理論內容標準即劃定學習領域，表現標準即規定學生在某領域應達到的水平。

綜上所述，“職業能力導向的課程標準”是從職業能力需求分析入手，采用以職業任務和行動過程為導向的學習領域課程模式，緊緊圍繞“任務驅動、項目導向，基于工作過程”來選擇和組織課程的教學內容，并運用多樣化的評價形式，重點培養學生職業能力的課程教學指導性文件。當前高職院校很有必要開發職業能力導向的課程標準。

一、我國高職教育課程發展現狀

我國真正意義上的高等職業教育開始于20世紀90年代初。經過20多年的發展，高職教育已占據我國高等教育的半壁江山，高職教育課程設置及建設也經歷了一個逐步探索的過程。最開始毫無經驗，只能單純地照搬高等本科教育，經過試驗很快發現，將學科體系色彩重的本科教育模式生硬地置放于高職領域有些水土不服。其實這一水土不服一開始就被預見了，因為將高等教育體系劃分為高等普通教育和高等職業教育的初衷就是針對學生的特點進行差異性培養。對于一部分理論知識學習能力強的學生進行普通高等教育，而對另一部分理論知識學習能力相對弱的學生進行強調動手能力的應用型、技能型教育，以填補企業急需的應用型人才缺口。照搬本科教育模式注定只是權宜之計，建設和開發自己獨具特色的課程體系勢在必行。

近幾年，我國高等職業教育系統積極開展國際交流與合作，開拓視野，國外職業教育理念及課程理論被不斷引入，一股課程改革的熱潮在我國職教領域掀起。但總的來說，我國高職院校課程開發質量不高，畢業生難以滿足社會對高技能應用型人才的需求。一方面，通過實踐發現國外的相關課程理論滋生于其特有的土壤，與其特有的國情及經濟政治環境相適應，但并不完全適應我國的國情，我國的政策及相關經濟條件與這些課程理論和方法不匹配。另一方面，課程開發過程中出現課程目標不合理，課程開發模式缺乏科學性、系統性和邏輯性，課程內容與學生的接受水平不匹配，忽視開發過程等問題。

中共十八大報告提出要加快發展現代職業教育。加快現代職業教育的關鍵點就在于課程建設，只有適應高職學生特點、富有職教特色、滿足人才市場需求的課程體系才能促進職業教育的跨越式發展。教育部職業技術教育中心研究員姜大源指出，“高等教育可以沒有專業，但絕對不能沒有課程；可以沒有教材，但絕對不能沒有課程；課程的組合就是專業，拿教材教書的老師不是最好的老師，只有用課程教書的教師才是高水平的教師。課程始終是教育的核心，教師教學要圍繞課程，學校硬件建設也要圍繞課程［1］”。由此可見，加強當前我國職業教育課程建設的重要性。

二、高職課程改革是我國教育發展的必然趨勢

當前全球已進入第三次工業革命時期，社會對應用型、技能型人才的要求越來越多，也越來越高，原有的職業教育課程體系難以滿足社會人才需求。為了應對第三次工業革命對人才培養的需要，職業教育應從注重學科內容轉向注重學習者的體驗，從注重教材唯一性轉向注重師生、教材、環境等多元化整合，從注重“技術理性”轉向注重“實踐理性”。同時，我國高職教育課程本身已遭遇瓶頸，照搬本科教育課程體系不可能成為長久之計，引入國外成功的課程模式必然要面對與我國實際國情相結合的問題。

由此可見，高職課程改革既是社會、技術和經濟發展對高職教育提出的新要求，也是高職教育本身得以突破的關鍵，勢在必行。我國職業教育課程改革要根據我國國情，結合各院校具體情況，創造性地借鑒和發展國外高職課程建設的豐富經驗。同時，要根據市場需求，從內容、手段、方法、載體等多方面加以創新發展。

三、職業能力是當前勞動力市場的需求

勞動力市場對人才的需求，最直接地體現在企業招聘過程中對人才的要求。絕大部分企業在人才招聘過程中都毫無例外地要求應聘者有相關或類似工作經驗。在針對畢業生的招聘面試中企業關注度較高的問題往往是“你參加過哪些社會實踐活動？”“你做過什么項目或兼職類工作？”這些招聘要求和問題都清晰地指向了應聘者從事相關崗位工作的綜合能力，即職業能力。高等職業教育主要培養應用型人才，這一培養目標也清晰地指向了學生的職業能力。由此可見，職業能力成為企業對高職學生的主要需求，職業能力不高是造成當前高職學生就業難的重要原因之一。培養職業能力是切實提高高職學生就業競爭力，提高高職學生適應市場需求的根本途徑。

基于以上原因，當前高等職業教育校企合作正如火如荼地進行，校企合作的主要目的之一就是要使專業課程教學與企業職業崗位需求有效接軌，使高職院校課程教學能實實在在地讓學生擁有相關專業工作崗位的職業能力。進行以培養學生職業能力為目標的課程改革和開發是高職院校的當務之急。

四、職教領域課程標準制定存在較大問題

我國在基礎教育領域建立了全國統一的課程標準，在統一課程標準的指導下，經濟文化發展水平不同地區的基礎教育各科課程目標、內容等將趨于一致，有利于教育的均衡發展。但在職業教育領域尚未建立全國統一的課程標準，要求各職業學院要聯系地方產業需求及學院實際自行制定課程標準，以指導全院范圍內的各門課程的教學。但大部分學校課程標準制定都存在較大的問題：一方面，形式主義嚴重，隨便做個標準應付一下就可以了，失去了其應有的指導教學的功能；另一方面，老師沒有把課程標準當回事，每個老師依然按自己固有的、習慣的方式教學、教學內容及教學效果受教師個人影響過大。因而，課程標準無法起到引導教學與人才培養目標一致、與社會需求對接的作用。

《國家教育事業發展第十二個五年規劃》中提出“明確應用型、技能型學科專業的培養目標、課程標準和學位授予標準。”高職院校是應用型、技能型學科專業的主場地，有必要在明確專業培養目標的基礎上進行相應課程標準的開發。課程標準也是鞏固課程建設成果的重要文件。適應應用型、技能型學科特點，專業課程標準應以培養學生職業能力為導向。

鑒于我國職業教育課程發展現狀及課程建設與改革在高職院校人才培養中的核心地位，構建以職業能力為導向的課程開發模式，并探索將開發成果標準化的方法，以推進高職教育課程建設，將成為高職院校加強內涵建設、提升教學質量的突破口。

［1］ 何興國.DACUM與工作過程導向課程開發方法比較研究［J］.職教論壇，2012，（9）：69-71.

［2］ 姜大源.工作過程系統化的課程開發中若干重要問題解讀（姜大源在北京財貿職業學院講話整理）［EB/OL］，中國職業教育與成人教育網，2013-03-28.

2016-08-20

湖南省“十二五”教育規劃課題“高職職業能力導向課程標準研究與實踐”（XJK013BZY027），課題負責人：謝英姿

謝英姿（1975-），女，湖南外貿職業學院副教授，管理學碩士，研究方向：管理學和高等職業教育研究。