陜西省高職院校青年教師職業(yè)壓力分析

□文/陳小剛

（陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院　陜西·西安）

陜西省高職院校青年教師職業(yè)壓力分析

□文/陳小剛

（陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院陜西·西安）

［提要］ 隨著高等職業(yè)教育的迅猛發(fā)展，青年教師逐漸成為陜西省高職院校中一線工作的主要力量。探究和分析陜西省高職院校青年教師職業(yè)壓力的來源，并做出科學(xué)規(guī)范的建議，對促進青年教師身心健康發(fā)展，改善高職院校師資隊伍現(xiàn)狀有重要意義。

高職院校；青年教師；職業(yè)壓力；應(yīng)對策略

原標題：陜西省高職院校青年教師職業(yè)壓力分析及應(yīng)對策略

收錄日期：2016年6月28日

陜西省絕大多數(shù)公辦高職院校都是本世紀初由原來的中專學(xué)校（合并）升格而成的。近十年來，伴隨國家大力發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的良好機遇，這些高職院校不斷發(fā)展壯大。高職院校辦學(xué)規(guī)模的擴大勢必需要不斷補充師資力量，最直接的辦法就是招聘大量剛畢業(yè)的博、碩士畢業(yè)生。隨著時間的推移，越來越多的青年教師逐漸成為教學(xué)、科研、學(xué)生管理的主要力量。青年教師在承擔(dān)大量教學(xué)、科研、學(xué)生管理工作的同時，面臨的職業(yè)壓力也越來越大，影響到他們的身心健康。本文以陜西省公辦高職院校為例，調(diào)研分析高職院校青年教師面臨的職業(yè)壓力，并提出了緩解青年教師職業(yè)壓力的一些策略。

一、陜西省高職院校青年教師面臨的職業(yè)壓力

一般把青年教師界定為35歲以下的新教師群體。杜迎潔等總結(jié)了高校青年教師職業(yè)壓力的表現(xiàn)形式，并對如何緩解青年教師職業(yè)壓力提出建議。高職院校具有自身的特點，調(diào)查發(fā)現(xiàn)陜西省高職院校絕大多數(shù)學(xué)生來自農(nóng)村，農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施較差、教育質(zhì)量一般，大部分學(xué)生知識基礎(chǔ)薄弱、實踐技能缺乏。加之農(nóng)村學(xué)生在城鎮(zhèn)化、工業(yè)化過程中存在的錯位心理，導(dǎo)致一部分農(nóng)村學(xué)生的社會適應(yīng)期比較長、社會認同度比較低。高職院校教師面對著很多“輸在起跑線上的學(xué)生”，肩負著讓他們掌握一技之長、成為社會有用之才的重任，心理必然產(chǎn)生更大的職業(yè)壓力。

（一）教學(xué)任務(wù)量繁重是高職院校青年教師的主要壓力。與很多名牌大學(xué)招聘人才進行儲備不同，高職院校招聘的主要目的是解決一線上課教師數(shù)量的不足。高職院校青年教師基本上都是從一個學(xué)校（研究所）到另外一個學(xué)校，從學(xué)生直接轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煟M管身份發(fā)生了轉(zhuǎn)變，但是很難適應(yīng)新環(huán)境、新崗位。陜西省高職院校開設(shè)的基本都是技術(shù)應(yīng)用類專業(yè)，因此招聘的也基本都是工學(xué)、農(nóng)學(xué)、管理學(xué)專業(yè)的研究生，這些非師范類專業(yè)的研究生學(xué)習(xí)期間缺乏教師職業(yè)訓(xùn)練，一畢業(yè)就站上講臺能否適應(yīng)教師崗位本身就值得思考。可以想象一下，一個剛畢業(yè)的新教師，在講臺上講課時課堂秩序出現(xiàn)意外甚至失控，這將給新教師的心理造成多大的陰影。加之高職院校近十年的快速擴招，在校生規(guī)模呈現(xiàn)急劇增長態(tài)勢。雖然很多高職院校也招聘了大量博、碩士畢業(yè)生補充師資隊伍，但不少院校的師生比事實上都超過了教育部規(guī)定的及格標準（1∶18），青年教師在業(yè)務(wù)尚未熟練的情況下，也不得不承擔(dān)起繁重的教學(xué)工作。以陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，在某一階段，部分教師學(xué)期平均工作量超過480課時，即周平均24課時以上，后來學(xué)校通過政策調(diào)控才使這一現(xiàn)象有所緩解。

（二）學(xué)歷的提升成為高職院校青年教師的潛在壓力。據(jù)調(diào)查，陜西省高職院校新聘教師的最低學(xué)歷要求一般是碩士。由于高職院校的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標與本科院校不同，高職院校青年教師的學(xué)歷提升壓力也明顯小于本科院校。但是，隨著高等學(xué)校博士的普及化，不久的將來，學(xué)歷的提升必將成為高職院校青年教師的潛在壓力。職業(yè)教育理論界曾經(jīng)有一段時間掀起了“高職院校要不要搞科研”的大討論，經(jīng)過辯論和實踐，現(xiàn)在結(jié)論已經(jīng)很明確。《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》指出，“專科高等職業(yè)院校要密切產(chǎn)學(xué)研合作”、“制定多方參與的支持政策，推動政府、學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)動，促進技術(shù)技能的積累與創(chuàng)新。推動職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)共建技術(shù)工藝和產(chǎn)品開發(fā)中心、實驗實訓(xùn)平臺、技能大師工作室等，成為國家技術(shù)技能積累與創(chuàng)新的重要載體。”未來高職院校對于科研的需求將會大大增加，尤其是在技術(shù)革新、產(chǎn)業(yè)升級、工藝提升等方面，科學(xué)研究也將成為高職院校的重要職能。也就是說，高職院校青年教師的學(xué)歷提升，不僅是社會、學(xué)校的要求，也是更好地開展科研工作的需要。

（三）生活成本較重造成高職院校青年教師徘徊不前。陜西省公辦高職院校所在地分散，即使冠名含有陜西、西安的高職院校，也大都分布在遠離主城區(qū)的區(qū)縣，如西安航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院位于閻良區(qū)、陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院位于戶縣、陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院位于長安區(qū)，而陜西能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院位于咸陽、陜西航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院位于漢中等。由于地理位置比較偏僻，周邊企事業(yè)單位較少，因此導(dǎo)致很多青年教師孤身一人在單位工作生活，與家庭成員分隔兩地，這在一定程度上加重了青年教師的生活負擔(dān)。調(diào)查顯示，由于大量補充青年教師，使得很多高職院校教師住宿用房緊張，陜西省很少有高職院校給新進青年教師提供住房，有些甚至連單身宿舍都沒有。青年教師積蓄不多，在房價高漲的今天，住房也成為壓在青年教師頭上的一座大山。

（四）發(fā)展機會匱乏削減了高職院校青年教師的工作熱情。在高等學(xué)校教師群體中，青年教師屬于弱勢群體。而在高職院校中，青年教師的弱勢更加明顯。比如，在國家示范性高職院校建設(shè)期間，陜西省很多高職院校多批次大量派遣教師赴德國、美國、澳大利亞、香港等國家和地區(qū)學(xué)習(xí)考察，借鑒國外高等職業(yè)教育的先進經(jīng)驗，有些教師或領(lǐng)導(dǎo)年年都可以出國參加學(xué)習(xí)考察，而大部分缺乏職教經(jīng)驗、急需學(xué)習(xí)提升的青年教師卻從來沒有這樣的機會。調(diào)查顯示，無論是在關(guān)乎個人發(fā)展的重大決策方面還是日常教學(xué)任務(wù)的安排方面，盡管高職院校青年教師明顯能夠感受到自身邊緣化的處境，但是由于缺乏話語權(quán)，他們對學(xué)校政策普遍感到無奈。

二、促進高職院校青年教師身心健康發(fā)展的策略

青年教師代表著高職院校的未來，幫助青年教師做好自我調(diào)節(jié)、為青年教師創(chuàng)造良好的制度環(huán)境、培養(yǎng)青年教師的專業(yè)發(fā)展能力、有效地激勵和引導(dǎo)他們發(fā)揮自身的潛力，既有助于青年教師的健康成長，也為高職院校的未來發(fā)展積蓄了優(yōu)質(zhì)的人力資源；同時，青年教師也應(yīng)從自身出發(fā)，培養(yǎng)堅強的意志、樂觀的態(tài)度、積極的情緒，從容面對壓力。

（一）高職院校應(yīng)構(gòu)建“以人為本”的人力資源管理制度。高職院校領(lǐng)導(dǎo)要從思想上重視教職工的身心健康，考慮問題、建章立制要以人為本。曾經(jīng)擔(dān)任香港科技大學(xué)副校長的孔憲鐸在總結(jié)科大成功經(jīng)驗時總結(jié)出一句話，即“聘請最優(yōu)秀的人并使他們快樂”。這句話背后體現(xiàn)的是把教師的發(fā)展和學(xué)校的發(fā)展看得同等重要。青年教師是高校的重要人力資源，學(xué)校應(yīng)該重視青年教師培養(yǎng)工作，學(xué)校對教師培養(yǎng)投入的越多，教師給學(xué)校的回報越豐厚。重點大學(xué)設(shè)立的“師資博士后”制度，值得高職院校學(xué)習(xí)。高職院校不能簡單地把青年教師當(dāng)成上課的工具，而不對青年教師的未來職業(yè)發(fā)展負責(zé)。要讓青年教師感受到學(xué)校是他們的家園，他們也是學(xué)校的主人，而不是雇工。樹立“以人為本”的管理理念，對于促進青年教師身心健康發(fā)展、為青年教師創(chuàng)造美好的職業(yè)前景具有重要意義。

（二）高職院校應(yīng)當(dāng)為青年教師參與學(xué)校管理創(chuàng)造條件。隨著高職院校規(guī)模的不斷擴大，管理機構(gòu)也日漸龐大，多層化管理模式在應(yīng)對龐雜的管理事務(wù)時具有優(yōu)勢。近年來，雖然國家大力提倡高校去行政化，但是高校行政化色彩還很濃厚，在有些高職院校甚至越來越嚴重。據(jù)調(diào)查，陜西省很多高職院校的領(lǐng)導(dǎo)是從政府的縣處級領(lǐng)導(dǎo)升遷來的，具有明顯的行政化色彩。在這種背景下，高職院校教師在學(xué)校教學(xué)事務(wù)管理方面的決策權(quán)被削弱，對于尚在起步階段的青年教師來說，更是處于學(xué)校管理的邊緣，甚至外圍。

近年來，陜西省大多數(shù)公辦高職院校對新進青年教師實行人事代理制度。雖然工資待遇與事業(yè)編制教師相同，但是“編制外”身份對其自身心理和社會地位造成不好的影響。如果能給予他們參與學(xué)校管理的機會，使他們在關(guān)系自身重大利益問題上具有話語權(quán)、尊重他們的意見、提高他們對學(xué)校的認同感，這必然有助于穩(wěn)定青年教師隊伍。

（三）高職院校青年教師應(yīng)積極面對職業(yè)壓力。根據(jù)心理學(xué)家拉扎魯斯的交互作用理論，壓力過程是評價、情緒、應(yīng)對三個部分循環(huán)往復(fù)的過程。當(dāng)壓力發(fā)生時，對于壓力事件的評價使得個體本身產(chǎn)生一定的情緒反應(yīng)，再使得個體選擇一定的應(yīng)對方式；而一定的情緒與應(yīng)對會影響個體自身對壓力情景的再評價，以此往復(fù)，直到問題被解決或者個體認為壓力情境不再對自己產(chǎn)生威脅，即個體不再有壓力感為止。積極情緒能促進個體認知能力的提高，使個體有更好的控制感和自我效能感，從而提高個人應(yīng)對壓力的能力。面對壓力，高職院校青年教師如果能以樂觀的態(tài)度、積極的情緒來評價，把注意力從壓力事件本身轉(zhuǎn)移到解決問題上來，積極面對壓力，那么將會使自身得到鍛煉和提高。

（四）高職院校應(yīng)建立教師身心健康定期檢查制度。長期高負荷工作，過度透支體力，教學(xué)科研以及其他事務(wù)繁多等因素使高職院校青年教師健康狀況堪憂。據(jù)調(diào)查，陜西省很多高職院校沒有教師定期健康檢查制度。以陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，教職工上次體檢發(fā)生在兩年前。高職院校應(yīng)該站在為學(xué)校可持續(xù)發(fā)展負責(zé)的戰(zhàn)略高度，建立高職院校教師定期健康檢查制度。

（五）高職院校應(yīng)通過各種活動推廣健康的生活方式。高職院校應(yīng)該重視對教職工的人文關(guān)懷，積極宣傳健康生活理念，利用各種形式普及健康生活常識，防止和杜絕青年教師透支身心健康。有條件的高職院校還可以經(jīng)常性地開展各種心理健康輔導(dǎo)，邀請專業(yè)心理咨詢專家定期舉辦心理講座。同時，高職院校要在健康生活理念的指導(dǎo)下為教師參加體育鍛煉提供舒適的條件，增加休閑、健身設(shè)施投入。工會組織應(yīng)該積極推廣健身活動，成立各種體育協(xié)會，為教職工健身運動營造良好的氛圍。

三、結(jié)語

國家大力發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的今天，隨著生源的多樣化和社會對高職院校期望值的提高，高職院校教師職業(yè)壓力越來越大。學(xué)生是祖國的未來，高職院校青年教師是高職院校的未來。如果不能很好地處理高職院校青年教師的身心健康問題，不僅影響青年教師的工作態(tài)度，通過教學(xué)環(huán)節(jié)進而可能會影響學(xué)生正確價值觀的形成，甚至影響高等職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。高職院校青年教師面臨的職業(yè)壓力應(yīng)該引起廣泛的關(guān)注，相關(guān)部門應(yīng)該積極采取相應(yīng)措施，切實減輕高職院校青年教師的職業(yè)壓力，促進高等職業(yè)教育的健康發(fā)展。

主要參考文獻：

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