寓言故事教學，須從“兒童的需要”出發

陸學玲

一、找準學習起點，重學情

1.根據教材找起點。教師要把握課標中的學段目標，這樣教學才有“章”可循，定位準確。另外教師要有整體、系統地把握教材的意識及能力。教材重視知識的系統性及層級提升，教師只有把握教材體系，基于課標及自己的教學經驗，有的放矢，把握“教什么”“怎么教”，才能找準教學的起點，既不滯后，也不拔高。

2.預估學情找起點。同一學段，因地區不同、家庭不同、教師不同，學生的學習是存在差異的。教學從哪里起步，設計怎樣的學習活動，教師要依班情來設計和調整。就《鹿角和鹿腿》教學而言，課前學生已經讀了幾遍課文，究竟讀到了什么程度，掌握了什么，還有哪些未能解決的問題，這些問題在課始教師要檢查摸底。在這樣的起點上再開展教學，將會事半功倍。

例如字詞教學，上課伊始，教師讓學生先說一說預習課文的過程中有哪些不理解的詞語或者需要提醒同學注意的地方，然后再讓學生自讀課文嘗試解決，解決不了的可以向同學請教，最后留下的問題就是本課字詞學習的起點。在此基礎上，教師引領學生開展學習活動，教給學生理解詞義的方法，師生在這樣的互動過程中不斷獲得提升。

3.捕捉生成找起點。教學起點產生的問題貫穿教學過程的每一環節，教師都要依據課堂中學生的學情，根據學生需求及課堂生成調整教學預設。如，文本中幾處感嘆詞的教學，課前預設可分三步：一是引領學生發現句式共同特點，引出感嘆詞；二是在具體語言情境下通過反復朗讀并體會感嘆詞的作用；三是指導學生運用感嘆詞來表情達意。但在實際教學中，有學生在第一步“發現句式特點”時就把感嘆詞和其作用都說出來了。這時，教師就應順應學生的學情及時調整教學預設，重新定位教學起點，不必再做重復指導。

二、明確語文要素，重落實

語文要素是教師教學的重要內容，是教師把握“教什么”“怎么教”的依據。教師要分解、細化語文要素，并在教學過程中讓其巧妙落地。本單元的語文要素是：讀寓言故事，明白其中的道理。教師要把語文要素落實的過程與語言文字的訓練融為一體。

1.依托“語言點”落實。寓言的教學，首先離不開語言的教學。教師指導學生在語言文字的品讀、感悟中層層深入，然后揭示道理便成了水到渠成的事情。所以，解讀“語言點”是教學的關鍵。在本課的教學中，學生循著小鹿的“心聲”，抓住小鹿的語言，尤其是幾個含感嘆詞的句子，感悟其心情變化。在這樣的心路歷程中，小鹿對角和腿的態度在不斷發生變化，最后明白了鹿腿雖難看卻十分重要。寓言是生活的一面鏡子，學生再次走進文本，借助品讀故事中的“語言點”逐漸明理。

2.圍繞“課后題”落實。課后習題一般是語文要素由單元到課的分解與細化，基本上呈現的都是文本的重難點。所以在教學預設時，教師要圍繞課后習題展開，在教學活動中達成課后習題的要求，即可有效落實語文要素。

本節課的教學中，圍繞落實課后第1、第2題開展教學——

（1）朗讀課文，注意讀出鹿的心情變化。

（2）根據下面的提示，用自己的話講講這個故事。

角：美麗 欣賞 差點兒送命

腿：難看 抱怨 獅口逃生

課后第1題貫穿教學始終，小鹿的心情變化是主線，每個板塊的教學都應圍繞“心情”展開，讓學生體會小鹿對角、腿的態度變化，從而在反復品讀中明白故事蘊含的道理。課后第2題是運用詞語講故事，這是教材提供的講故事支架。教師應指導學生借助詞語先把故事說清楚、完整，而后在精讀時，再指導學生把故事講生動。在講故事的過程中，學生通過角色進入故事情節，吸收語言，內化于心。

三、搭建學習支架，重指導

教學中，教師要扮演好引導者角色，引領學生親歷學習的過程—— 由不會到會，由不能到能。教師應通過一系列的教學活動，為學生搭建學習支架，幫助學生建立學習的臺階，引領學生在“邁階”中提升，培養學生的語文思維能力，最終指向學生的核心素養。在本課的教學中，筆者試圖搭建利于學生學習的支架，具體表現在“課前預設”和“有為評價”兩個方面。

1.層層遞進梳理文脈。在閱讀教學中，教師要重視培養學生整體把握文本的能力。第二學段閱讀目標中提出：能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。培養學生整體把握文本的能力，既需要過程，也需要策略及方法，教師須循序漸進地指導學生。初讀寓言故事，如何引導學生用簡潔的語言概述故事是教師教學的重點之一。在本課的教學中，筆者通過三步給學生搭建支架說故事：第一步借助詞語說梗概（課后習題第2題），第二步結合場景將故事說完整（池塘邊、灌木叢中、小溪邊），第三步提供連接詞說順暢。這樣層層搭建支架，學生說得越來越好，逐步掌握了一種概述故事的方法。

2.分步指導用好嘆詞。寓言故事除了讓學生明白道理外，還要教什么？讓教學過程有血有肉，還需要回歸語言文字本身。讀過幾遍課文之后，筆者結合課后習題，找出三個要點：一是體會鹿的心情變化，二是練習講故事，三是明白故事中的道理。三者密切關聯，而其中蘊含的道理就是在鹿的心路歷程（鹿的幾次自言自語）變化中慢慢呈現出來的，與感嘆詞這一語言點密切相關。如何做好“感嘆詞”的教學，筆者搭建了三個層次的學習支架。

第一，體會嘆詞。細讀課文，小鹿的第一次心情變化就發生在池塘邊——“咦，這是我嗎？”“啊！我的身段多么勻稱，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚！”“唉，這四條腿太細了，怎么配得上這兩只美麗的角呢！”這三句是小鹿的自言自語，不難發現它們的共同點：開頭都是感嘆詞。筆者指導學生朗讀、比較、體會，發現鹿的心情隨著感嘆詞的變化而發生變化，從而體會作者是如何通過感嘆詞來表情達意的。

第二，學以致用。在學生感悟感嘆詞的變化及作用的基礎上，如何指導運用是關鍵。小鹿的心情不斷地發生變化，最后在小溪邊，小鹿的認識完全發生了變化：“兩只美麗的角差點兒讓我送了命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生！”這里，小鹿對角和腿的態度變了。如果把學到的“唉”“啊”等感嘆詞用在這里，要怎么用才合適呢？筆者設計了下面的訓練：

____________，兩只美麗的角差點兒讓我送了命。

____________，四條難看的腿卻讓我獅口逃生。

學生結合前面的學習，在第一句前面加上“唉”，在第二句前面加上“啊”，這樣更能表現出小鹿此時的心情。感嘆詞換了位置，小鹿的心情也變了。

第三，拓展延伸。除了學習文中出現的感嘆詞，教師還可以在此基礎上，根據學生學習的需要進行適度拓展延伸。在“獅口逃生”的過程中，小鹿的心情也在發生著變化。教師可以在學生朗讀感悟的基礎上，添加細節內容，如撒開長腿就跑，把獅子遠遠地甩在了后面的那種輕松，或面對鹿角被樹枝掛住時的緊張，然后引導學生加上嘆詞來表達心情。在學生探索運用感嘆詞的過程中，教師根據學生的學習情況適時出示常用感嘆詞，在學生未知處搭建學習支架，讓學生“跳一跳”，便可以摘到“桃子”。

3.有效評價啟發思維。教學是動態發展的過程，課前的充分預設如何在課堂上得以優化達成，教師的有效評價是關鍵。課堂上，教師要傾聽學生的發言，評價語言要減少直接的肯定或否定，并從學生課堂上的學習實際出發，結合對文本的解讀，搭建動態支架。教師有針對性地點撥引導，啟發思維，可以促進預設支架的步步達成及深入，達成預期的學習效果。

4.捕捉生成引向深入。教學過程是不斷生成的過程，教師要根據學生的學習需求靈活調整教學預設，體現“教”為“學”服務。教學中，教師要巧妙捕捉學生的課堂生成點，根據學生的發言有針對性地評價引導，通過評價引領生成，進一步搭建深入學習的支架。這樣通過評價語言搭建的學習支架更靈活，更能促進學生語文能力的發展。※

[本文系江蘇省教育科學“十三五”規劃2018年度課題“葉圣陶‘種子觀下小學語文教師課堂評價語言的有效性研究”階段性研究成果，課題編號： YZ-c/2018/48]

（作者單位：江蘇省邳州市英華路實驗學校）