強化實踐教學 突顯應用型人才培養
——以焦作師范高等專科學校音樂表演專業為例

湯 潔

(焦作師范高等專科學校音樂學院，河南 焦作 454000)

強化實踐教學 突顯應用型人才培養
——以焦作師范高等專科學校音樂表演專業為例

湯 潔

(焦作師范高等專科學校音樂學院，河南 焦作 454000)

在當前高校轉型發展背景下，本文對創新應用型人才培養模式進行思考，提出了以應用為主導的培養目標、構建基于實踐能力培養的課程體系、創新教學方式和評價導向的人才培養模式改革等方面問題，從而探究出一條地方高校應用性人才培養的可行性道路。

實踐教學；應用型人才培養

我國在建設創新型國家和人力資源強國的發展規劃下，全面提高人才培養質量、深化教育教學改革成為地方高校義不容辭的使命。要培養應用型人才，我們就要對人才培養模式進行大膽改革。應用型人才培養模式的改革，其目的就是為了能夠更有效的實施人才培養方案，“培養出產業轉型升級和公共服務發展需要的'全面發展型、綜合型、創新型'的高層次技術技能人才，以推動高校向應用技術類型高校轉型發展”[1]。這是現代職業教育體系建設發展的需要，同時也是高校自身生存發展壯大的需要。教育部副部長魯昕在2014年中國發展高層論壇上提出：“中國高等教育將發生革命性調整，我們要按照黨的十八屆三中全會部署，探索出一條建設中國特色應用技術類型高等學校的發展道路……”。在當前高校轉型發展背景下，通過怎樣的改革與實踐，才能為經濟發展培養出更多更好的應用型人才，是我們當前的緊迫任務。

在現代教育理論、教育思想指導下，如何按照特定的培養目標和人才規格，以相對穩定的教學內容和課程體系、教學模式以及評估制度，實施人才教育過程，培養出能夠突出實踐能力的應用型人才，此過程可分為四個方面：第一，確定目標；第二，構建課程體系；第三，與之相匹配的科學的教學方式、方法和手段；第四，為實現這一過程的管理和評估制度。即：目標+方式(培養什么樣的人+如何培養)。為了注重應用性人才培養的實證性研究，把對應用性人才培養的理論研究和實踐有機地結合起來，通過我校(焦作師范高等專科學校)音樂表演專業的實際案例，探究出一條地方高校音樂表演專業應用性人才培養的可行性道路。

一、確定“應用”為主導的培養目標

應用型人才培養，即以“應用”為主導，以滿足社會需求為導向，堅持理論與實踐相結合，強調實踐性、應用性和技術性，培養現代技術的應用者、實施者和實現者[2]。應用型人才培養模式，即人才培養目標是以能力培養為核心的教育模式，在培養過程中更加重視實踐性教學環節，更加強調與社會實踐的結合，并將此作為學生貫通專業知識和專業技能的重要教學活動。因此，我校音樂表演專業將“應用型”培養目標落到實處，堅持“實踐育人”的指導思想，并將此貫穿于專業培養目標、教學目標、課程目標等各個環節，真正體現“應用為本”的理念，不僅培養學生的實踐能力，同時也強調創新能力、就業和創業能力的培養，使學生能夠明確自己的職業定位，明白自己學成后要做什么，只有這樣，才能培養出高素質的技術技能人才，以適應經濟社會多元化、多樣性的要求。根據市場調研和音樂表演專業職業崗位能力分析，我校將音樂表演專業人才培養目標定位為：培養德藝雙馨、專業知識扎實、綜合素質良好，能夠在各級各類藝術演出團體、文化傳播和演藝公司及社會文化培訓機構，從事音樂表演、文藝活動組織與策劃、藝術輔導與社會培訓、文化傳承與保護等工作，具有實踐能力、創新能力、就業和創業能力的高素質應用型音樂表演專業人才。

二、構建基于實踐能力培養的課程體系

美國芝加哥大學泰勒教授曾經指出：“課程選擇取決于目標設定”。人才培養目標是一切教學活動的出發點和歸結點，而課程設置則是培養目標的全面體現。在知識結構上，應用型人才培養注重專業素質、實踐能力的培養，把以學科為導向的學術邏輯體系轉變為以專業為導向的技術邏輯體系，強調服務生產一線、管理生產一線的能力，既要提高學生的職業適應性，盡快適應崗位需求，也要為學生未來的發展奠定堅實的基礎。因此，我們構建了基于實踐能力培養的音樂表演專業課程體系。

(一)課程體系加強實踐教學比例

實踐教學要貫穿應用型人才培養的各個教育環節，圍繞對應用型人才知識、能力、素質協調發展的要求，強調以能力培養為中心。國家教育部《關于進一步加強新形勢下高校實踐育人工作的若干意見》，強調了實踐育人工作的重要性，充分肯定了實踐教學環節在實踐育人工作中的重要位置。為了全面落實高校專業類教學質量國家標準對實踐教學的基本要求，我校音樂表演專業結合本專業的特點和應用型人才培養的要求，在構建課程體系中，加強了音樂表演專業的實踐教學比例，使實踐總課時占教學總課時的比例達到73%。

(二)構建基于實踐能力培養的課程體系

根據所確定的人才培養目標，按照音樂表演專業“以音樂審美為統領、藝術實踐為手段、舞臺表演為目的”的專業特點，我校音樂表演專業提出了“一根主線、兩個強調、三個突破、四個加強”的音樂表演專業課程體系構建方案，采取模塊組合法的方式，構建了基于實踐能力培養的模塊化課程體系。一根主線：即課程體系的構建突出實踐能力的培養，強調實踐教學環節；兩個強調：即強調職業性和特色性。職業性主要是貫徹多證書制度，特色性主要體現在與地方經濟結合，開設地方特色課程；三個突破：即突破“重理論、輕實踐”的傳統課程觀；突破“重知識傳授、輕能力培養”的傳統教育觀；突破理論知識課程與實踐課程相互分割的教學觀；四個加強：即加強課程體系的科學性、合理性、層次性和創新性。

從構建出的音樂表演專業課程體系框架圖得出：無論是人才培養目標的確定，還是課程體系的構建，其起點都是從職業崗位開始：市場→職業崗位→能力→課程→實踐→職業資格證書→實習，沿著這條線，最終把學生推向市場。顯而易見，課程體系的構建是在能力開發的基礎上進行的，而能力的開發又是在職業崗位的定位上進行的。由此，我們把課程體系與職業能力緊密結合起來，進一步突出了以實踐能力培養為核心的職業教育指導思想。整個課程體系突出了實踐能力的培養，并兼顧綜合能力、創新能力和職業素質的培養。成功構建出一個以實踐能力培養為主體，綜合能力、創新能力培養為兩翼，素質教育、職業道德貫穿全過程，知識、能力與素質協調發展，具有鮮明特色的音樂表演專業課程體系。

三、改革創新教學模式，突顯應用型人才培養

為了適應區域、行業經濟和社會的發展，增強學生的就業競爭力，培養出表演行業崗位群和用人單位所期望的“實踐能力強、實現零距離上崗”的畢業生，我校音樂表演專業大膽改革創新教學模式，以突顯應用型人才的培養。

(一)改革課程教學模式

音樂表演專業的課程教學，不僅需要重視基礎理論知識和專業技能的學習，同時也需要有大量的舞臺表演實踐經驗。因此，我們根據音樂表演專業“圍繞舞臺、造就人才”的專業特色，大膽改革課程教學模式，突破了以課堂為中心的傳統教學形式，創建了以舞臺表演為中心、“課堂+舞臺”的教學形式，形成了“課堂教學→舞臺演出→課堂教學”的人才培養特色。在音樂表演專業課程教學過程中，安排階段性的教學匯報，打造“早登臺、多登臺、全過程實踐”的課程教學模式，以鍛煉學生的藝術實踐表演能力。

(二)構建實踐課程體系，強化實踐教學

我校音樂表演專業緊密圍繞人才培養目標，通過對職業領域現狀與發展需要的深入調研，切實把握社會對音樂表演人才培養在知識、技能、能力等方面的實際要求，按照音樂表演專業特點，堅持以能力培養為核心、突出專業特色的原則，成功構建了基于實踐能力培養的實踐課程體系。我校音樂表演專業實踐課程體系主要包括校內實踐和校外實踐兩個方面。實踐課程體系緊緊圍繞全面發展型、綜合型、創新型原則和基礎性、專業性、職業性的原則，將專業技能訓練與職業能力培養作為實踐教學的兩條主線，并使其有機相互滲透，互相融合，突出職業性，注重專業性，強調融合性，貫穿連續性，體現立體型的綜合實踐教學體系[3]。

(三)以“校企結合”為切入點，構建開放性教學模式

我校音樂表演專業構建并實施開放性教學模式，由封閉式向開放式轉變，教學不再囿于傳統課堂，延伸到校外實訓，把“校企結合”作為教學改革的切入點，深化院團結合、校企合作，企業參與實踐教學，使學院和藝術團體等企業互動貫穿于人才培養全過程，培養出表演行業崗位群和用人單位所期望的“實踐能力強、實現零距離上崗”的畢業生。通過“實習(實訓)進企業”、“表演藝術家進課堂”等靈活多樣的教學形式，將教學過程同行業企業的運營過程和規程相對接。一方面聘請藝術團的優秀演員參與本專業的教學活動，另一方面把部分優秀學生放在社會演藝機構參加社會實踐，在保證基礎理論、文化知識課程學習的同時，允許學生參加演藝機構的創作與演出、組織與策劃等實踐活動。這種“請進來、走出去、早登臺、交叉實踐”的實踐教學體系，使學生在綜合表演能力、創編能力及組織策劃能力等方面都有很大提高。

四、規范管理制度和評估方式，發揮評價導向功能

良好的管理制度和評價體系具有重要的激勵作用，我們要以評價為助推器，推動高校應用型人才培養教學改革。為了使人才培養模式能與社會、市場的需求(變化)同步，我校音樂表演專業建立了一套適合本專業自身實際、科學合理、公正透明、便于運作的質量監控與評價機制，并使之規范化、制度化、長期化。通過隨時收集實施情況、分析反饋信息等手段，對構建方案作出及時修改與調整，使之達到更加完善的地步。同時，音樂表演專業實施第三方評價，建立了畢業生就業單位就業信息反饋，學生及其家長教學質量及就業信息反饋，行業協會就業信息分析，委托研究機構調研分析等多方共同參與的第三方人才培養質量評價制度，將畢業生就業率、就業質量、企業滿意度、創業成效等作為衡量專業人才培養質量的重要指標，并對畢業生畢業后至少五年的發展軌跡進行持續追蹤。同時通過對教育教學活動和學生職業發展的信息化管理，分析學生、教師、管理人員等有關學習、教學、工作等方面的信息，為教學質量管理、人才培養方案制定、課程調整創新、制度設計等提供科學依據。

人才培養模式是某種人才培養思想或理論的應用化、具體化、操作化。人才培養模式不是唯一的，建立人才培養模式的人才培養思想或理論不同，人才培養模式就會不一樣。“應用型”人才培養模式的定位體現在以“應用”為本的理念，實踐教學是應用型人才培養模式的重要環節[4]。我校音樂表演專業在課程體系構建方面充分考慮“學以致用”的特點，開設了面向職業生涯的、以“應用為本”的課程；在形成相對比較完整的由課程內實踐教學環節、課程外實踐教學環節和校外實踐教學環節組成的實踐教學體系基礎上，強化實踐教學，切實解決了“校企結合”的問題，突顯了應用型人才的培養。這樣的人才培養模式，不僅滿足了受教育者成長和發展的不同需要，同時也為區域經濟社會發展提供了高素質的應用型音樂表演專業人才，極大提高了學生的就業創業競爭力。為了培養更多的應用型優秀人才，我們還需開展更加深入扎實的應用型人才培養模式的創新研究與改革試驗，在國家和學校政策、資源強有力的支持下，培養和造就一支適應“應用型”人才培養的教師隊伍，通過開展多種形式、不同層次的教育教學改革試驗，使應用型人才培養質量得到逐步的提高。

[1]河南省人民政府關于加快發展現代職業教育的意見(豫政[2014]75號).2014.09.

[2]王青林.關于創新應用型本科人才培養模式的若干思考.[J]中國大學教學,2013(6).

[3]王景.音樂教師教育實踐教學體系的改革研究與實踐.[J]中國音樂教育,2013(10).

[4]關仲和.關于應用型人才培養模式的思考.[J]中國大學教學,2010(8).

2016-10-10

[資金項目] 本文系“2015年度河南省高等學校青年骨干教師培養計劃”資助項目(2015GGJS-285)；河南省高等教育教學改革研究項目《“以演促學、以賽促能”視域下音樂表演專業教學模式改革與實踐》階段性研究成果。

湯潔(1976-)，女，碩士，河南省焦作師范高等專科學校音樂學院音樂學院教研室主任、副教授。研究方向：音樂教育。