淺談初中數(shù)學探究性學習

李立花

探究式學習是一種強調學生自主積極投身其中的學習方式，開展探究式學習有利于激發(fā)學生的求知欲，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。探究式學習重在探究，貴在引導。在教學中，要堅持以學生為主體，精心設計、巧妙引導，鼓勵學生積極主動去發(fā)現(xiàn)事先不知道的結果，從中獲得知識技能，訓練思維和提高能力。

一、探究式學習的涵義

所謂探究式學習，就是教師在預定的教學目標的指引下，巧妙創(chuàng)設相應的問題情境和藝術性地營造寬松、民主的學習氛圍，自然地激發(fā)出學生的求知欲望。通過有針對性的啟發(fā)誘導，把學生引入自主獨立地發(fā)現(xiàn)或提出問題、猜想結果、查閱資料、合作交流、分析論證、解決問題的一系列學習活動中來，在學生體驗到成功感的過程中，學會自主學習、獨立學習、合作學習。并因此激活學生的學習動力和挖掘出自己的創(chuàng)新潛能。

探究式學習與教師的講授法并不矛盾，它們是相輔相成的關系。學生的探究式學習須建立在學生自己掌握相應的知識與技能的基礎上，而相應的知識與技能的獲得是離不開教師的知識講授。所以，提倡學生進行探究式學習并不是要求摒棄教師的講授，而是要使這兩種方法靈活結合并相得益彰。

二、如何進行探究式學習

1.激發(fā)學生探究的熱情

興趣是激發(fā)學生學習熱情的內部動力，在教學中，教師應努力創(chuàng)設貼近學生生活的具有啟發(fā)性的有趣的問題情境，由學生或教師提出問題，激發(fā)學生的求知想法，推動學生主動探究，尋求解決問題的方法。愛因斯坦曾說過： “提出一個問題比解決一個問題更重要。”不會提出問題就意味著不會創(chuàng)造， 因為任何創(chuàng)造總是從提出問題開始的。因此， 教師在課堂教學中要鼓勵學生勇于質疑、善于質疑， 要創(chuàng)設情境， 發(fā)現(xiàn)問題。教師要注意保護學生的好奇心，妥善解決他們中的疑問，并以學生的質疑為突破口， 撲捉學生的“智慧火花”與“靈感”。

2.引導學生自主探索

學習數(shù)學知識應是學生主動探索的過程。因此，在教學過程中，要向學生提供一些有趣的、富有挑戰(zhàn)性的內容，調動學生主動從事觀察、猜測、討論、交流等學生活動。變傳統(tǒng)的教師講、學生聽，教師示范、學生模仿的學習方式為學生主動去學習、探究。在學習新知識的過程中力爭做到：新知讓學生主動探索，簡單的內容讓學生自學，重點、難點和疑點讓學生討論，規(guī)律讓學生尋找，結論讓學生概括，知識結構讓學生構建。

3.合理設置探究性學習內容

探究性內容的確定至關重要，它不但直接影響內容探究的成功與否，更能確保探究性學習不流于形式，從而達到激發(fā)學生求知的欲望和興趣的目的。雖然，數(shù)學新教材中也提供了一些課題，但這并不完全適合于所有學生。適合學生“探究”的課題，不僅要使學生力所能及，符合學生所處的社會環(huán)境，更重要的是對學生的發(fā)展有價值，也就是說通過對學生的自主探究，真正體現(xiàn)探究性學習的目標，并將探究性學習中獲得的知識技能和問題解決的方法運用于數(shù)學學習，使之拓展和加深。作為教師應認真分析和掌握每個學生的實踐能力水平、認知差異和興趣愛好，了解和把握學生的所處社會環(huán)境及家庭背景，針對學生學習、生活的實際情況，設置結合學生實際的探究內容。

4.注重科學探究的評估

科學探究的評估是科學探究中必不可少的環(huán)節(jié)，是人們在工作達到某一階段或在完成某項工作時對思路和具體措施的反思和評估。科學探究中的評估有學生評估，有對探究結果的評估和探究過程、探究方法的評估。有的教師在對學生的探究進行評估時，認為如果學生探究后沒有得出結論，或者得出了錯誤的結論，那就說明探究不成功，其實不然。科學探究的目的是讓學生經(jīng)歷從自然到數(shù)學、從生活到數(shù)學的認識過程中學會收集、分析、歸納、整理資料，學會處理和反饋信息，經(jīng)歷與科學工作者進行科學探究時的相似過程中學習知識和科學家的科學探究方法，在體驗科學探究的樂趣中領悟科學的思想和精神，經(jīng)歷基本的科學探究實踐和與其他學科相融合的探究過程。

5.培養(yǎng)學生解決問題的能力

探究式學習常以問題解決的形式展開，而教師在選材時，應盡量選一些學生在生活中可以見到的，但又不是很清楚的問題。這樣的問題往往能激發(fā)學生的好奇心。比如，在探究七年級代數(shù)中公式的應用時，如果直接把公式講給學生聽，再讓他們做幾道計算題，學生肯定會覺得很乏味。所以，筆者一進教室就問學生：“某地有一個很大的造紙廠，里面堆著一大卷一大卷的紙。可工人師傅怎樣才能用手中的米尺測出一層紙的大約厚度呢？同學們能不能幫忙想個辦法？”這一下子吸引了學生的注意力，同時，也讓學生體會到學無止境。即使是已學過的東西，也未必能真正地能理解與運用。

6.開展教學評價

教學評價應該是開放，多元的反饋過程。在傳統(tǒng)的以灌輸為主的教學中，由于視數(shù)學知識的重復再生產為唯一目的，因而在教學評價中注重標準化測試，這種評價方式過分強調學生學習和思維方式的統(tǒng)一性，壓抑了學生的個性成長，也消解了知識對于個人生活的意義。探究教學把知識作為一種過程而非結果，肯定學生的學習是一種建構獨特意義的過程，對這一過程的評價絕不是單一的，封閉的，而應該是一個開放的，多元的動態(tài)過程，它除了注重對學生的學習作出評價之外，更主要的是不斷地為學生的學習活動提供可借鑒的資料，促進學生深入有效地探究下去。